孫小進(jìn)

（南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇南京 210028）

長期以來，在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是最薄弱的環(huán)節(jié)，相對于其他方面的教學(xué)，一直處于比較滯后的狀態(tài)。在學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革的新時期，英語寫作測試是考查學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。在南京市中考英語試卷中，寫作在筆試中所占比重為16.7%。教師固然重視寫作技能的培養(yǎng)，但大部分教師對作文的安排是在課后完成，以減少對課堂時間的占用。在批改學(xué)生作品時，教師專注于糾正每篇作文的語法錯誤。學(xué)生在訂正之后，同類錯誤仍然會反復(fù)出現(xiàn)。長期如此寫作訓(xùn)練，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。因此，及時總結(jié)學(xué)生的錯誤類型，分析錯誤成因，幫助學(xué)生避免同類錯誤再次出現(xiàn)，有助于提升學(xué)生的寫作信心。

一、常見錯誤類型

（一）詞匯錯誤

1.單詞拼寫錯誤。學(xué)生記憶單詞主要是借助發(fā)音規(guī)則來拼讀，但受到母語影響，會使用母語的發(fā)音規(guī)則來拼寫單詞。在通過讀音拼寫單詞時，發(fā)音規(guī)則容易被過度使用，從而導(dǎo)致單詞拼寫錯誤。常見的拼寫錯誤有字母誤寫、漏寫等。如“You’d better nock at the door before entering others’rooms.”單詞knock 中kn 的發(fā)音是/n/，學(xué)生直接根據(jù)發(fā)音來記憶單詞，漏掉了字母k。

2.忽視詞的屬性。在寫作過程中，學(xué)生將所學(xué)詞匯一一對應(yīng)進(jìn)行表達(dá)，忽視了單詞的潛在意義。學(xué)生的詞匯量是有限的，很多詞匯看上去其漢語意義與英文的表意相同，但內(nèi)涵卻大相徑庭，因此，簡單地進(jìn)行對等使用詞匯，容易造成誤解。初中生詞匯儲備量少，所以在寫作中經(jīng)常會有詞不達(dá)意的現(xiàn)象。例如，描述自己最喜愛的老師，學(xué)生在介紹老師外貌時寫道：“My favourite teacher is fat but he is good at sports.”學(xué)生是實(shí)事求是寫自己的老師比較胖，但是卻不知fat指嬰兒時是褒義，但在描述成年人時卻是貶義。該篇作文是寫自己最喜愛的老師，顯然用fat 一詞不符合語境，選用overweight更加恰當(dāng)。

3.詞性混用。在中文口語交際與寫作中，幾乎不需要考慮詞性，這就造成學(xué)生在用英語進(jìn)行表述時，常出現(xiàn)詞性混用的情形。例如，“It is very danger for us to play with water alone.”學(xué)生將danger 視作形容詞來用。在詞性方面最容易混用的是介詞和副詞。例如，“He’s strongly againsting me.”學(xué)生將介詞against 視作動詞來用。

（二）語法錯誤

1.主謂不一致。主謂不一致是初中生英語寫作中較容易出現(xiàn)的錯誤，因?yàn)闈h語中不存在主謂一致的現(xiàn)象。初中生對英語這門學(xué)科并沒有形成深層語言結(jié)構(gòu)，當(dāng)邏輯主語離謂語動詞較遠(yuǎn)時容易忽略主謂一致。例如：“Li Ping is modest and never show off.”“He is also organized and remember everything he needs to do.”另外，在定語從句中，學(xué)生也常會忽略其謂語動詞的變化，其原因在于無法正確辨別謂語動詞的邏輯主語。例 如：“Someone who donate money will get a small gift.”“He often helps others who is absent from school.”

2.時態(tài)混用。初中階段時態(tài)并不復(fù)雜，但在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生卻不容易掌握。初中生學(xué)習(xí)英語的時間并不很長，對時態(tài)系統(tǒng)掌握程度不是很深，因此常常出現(xiàn)時態(tài)誤用的情況。例如，在一篇介紹健康生活的習(xí)作中，學(xué)生介紹完自己所有的健康生活方式后寫道：“I am losing much weight and now I’m much healthier.”此句中，顯然用“I have lost much weight and I’m now much healthier.”更加符合語境。

3.概念擴(kuò)大。在學(xué)習(xí)語法規(guī)則時，學(xué)生經(jīng)常將通用的語法規(guī)則強(qiáng)加于一些特例中。主要體現(xiàn)在名詞單復(fù)數(shù)的變化、動詞過去式的變化、動詞過去分詞的變化以及現(xiàn)在分詞的變化上。例如，“Take your own bags when shoping instead of using plastic bags.”“I like taking photoes during travelling.”在現(xiàn)在進(jìn)行時中，現(xiàn)在分詞大部分是直接加ing形式，所以需要雙寫的地方學(xué)生也沒有雙寫。在名詞變復(fù)數(shù)時，以o結(jié)尾的單詞大都加es，如potatoes、tomatoes、heroes等，所以，學(xué)生在記憶時，傾向于以o結(jié)尾的都加es。

（三）語篇錯誤

語篇錯誤首先出現(xiàn)在篇章銜接上。漢語與英語屬于兩種不同的語系，差別很大，尤其在句式表達(dá)上存在較大的差異。漢語注重意合，在句子的構(gòu)成中，依靠詞本身的含義使整個句子意思連貫。而英語則注重形合，詞匯、短語以及分句都依靠連接詞。在寫作中，銜接詞的缺少雖然不會影響對句意的理解，但是行文卻不流暢，句子之間也會缺乏邏輯性。例如，在一篇介紹理想的學(xué)校的文章中，學(xué)生寫道：“I love Geography. I hope I can have Geography lessons every day.”此時，應(yīng)將兩句合并成一句，“I love Geography so I hope I can have Geography lessons every day.”加強(qiáng)句子之間的連貫性。

二、造成錯誤原因

（一）文化背景差異

中西的文化差異是學(xué)生表述錯誤的成因之一。如面對別人贊美自己，中國人會回應(yīng)自己并沒有那么優(yōu)秀，而西方人則直接對贊美表示感謝。同樣，受到家庭熏陶，學(xué)生在提建議時喜歡說你應(yīng)該去如何做，在英文中會選擇must或should這一類的詞語。而西方文化崇尚自主，尊重他人的想法，認(rèn)為這類詞的使用給人一種壓迫感，表示一定要做的事情，他們更傾向于使用had better來給出建議。

（二）缺乏寫作過程指導(dǎo)

在初中英語教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是單元中的閱讀課、語法課，關(guān)注學(xué)生的語言積累多于語言產(chǎn)出。在單元的產(chǎn)出環(huán)節(jié)中，教師注重范文中語言知識的學(xué)習(xí)，常讓學(xué)生用所積累的詞匯及語法進(jìn)行仿寫。學(xué)生認(rèn)為寫作就是尋找合適的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，將寫作視為一項(xiàng)無聊且費(fèi)力的任務(wù)。在寫作完成后，學(xué)生不會進(jìn)行修改和潤色，認(rèn)為那是教師的工作，而教師在教學(xué)寫作過程中，也沒有提出切實(shí)可行的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

（三）母語負(fù)遷移

母語負(fù)遷移在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在詞匯、語法以及句式結(jié)構(gòu)等各個方面。不僅影響學(xué)生的寫作，對用英語交流也產(chǎn)生很深的影響。初中英語寫作大都是半開放作文，學(xué)生被限定在一定的框架內(nèi)進(jìn)行寫作。失去了更加開放的寫作空間，學(xué)生更加傾向于使用中文進(jìn)行翻譯，在這一過程中，不可避免地產(chǎn)生了中式英語。這一現(xiàn)象不僅在詞匯選用中會有顯現(xiàn)，在句式結(jié)構(gòu)中也比較突出。例如，表達(dá)某事發(fā)生，受到中文表達(dá)的影響，學(xué)生會用there be 結(jié)構(gòu)。典型的如：“There was an earthquake happening in Taiwan.”

初中生英語寫作中的錯誤體現(xiàn)在方方面面。詞匯使用不當(dāng)、語法不合適、語篇不連貫等，都會影響學(xué)生作文的質(zhì)量。提高學(xué)生的寫作水平，不僅要分析學(xué)生的錯誤，更重要的是找出學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，才能使寫作教學(xué)有的放矢，提高英語寫作教學(xué)效率。