劉益志

（永新縣城廂小學，江西吉安 343000）

數(shù)學作為認識數(shù)量關系和空間形式的學科，具有較強的邏輯性和抽象性，對小學生來講是有難度的。從學科特點出發(fā)，數(shù)字運算相對乏味，要讓小學生長時間保持注意力及學習熱情是一大難點；而且在課堂教學實踐中，受到教師與學生思維方式差異以及班級整體認知水平不均衡等種種因素影響，數(shù)學學科教學頗具挑戰(zhàn)性。這就要求教師不斷總結經(jīng)驗，進行創(chuàng)新設計，優(yōu)化教學，構建高效課堂。

一、課前預習生活化

當前小學生數(shù)學預習存在這樣一種情況，即教師沒有給出具體預習要求，學生沒有系統(tǒng)化的預習技巧。教師課前未給學生持續(xù)布置相關預習任務，學生難以養(yǎng)成良好的課前預習習慣。即便是部分教師提出了預習要求，但也形式大于內(nèi)容，沒有考慮到學生個體學習基礎方面的差異，導致課前預習逐漸演變成了超前學習，額外增加了學生的學習負擔，引起學生對學習的抵觸情緒，以致陷入惡性循環(huán)，得不償失。

那么，預習是否必要呢？答案是肯定的?！半p減”的目標之一是減輕學生過重的作業(yè)負擔，科學、高效的教學是實現(xiàn)這個目標的重要途徑。因此，“雙減”背景下課前預習是有絕對必要的，關鍵在于需要把握課前預習側重點。數(shù)學學科新舊知識之間具有很強的邏輯性，高效預習對于提高課堂效率有積極作用。班級學生數(shù)量多，學習起點和思維水平存在一定差異，課前預習有助于學生課前達到對課程內(nèi)容的基本認知要求，便于教師設計課堂教學活動、把握授課節(jié)奏。因此，教師在備課時應深挖教材，重點考慮提升課堂體驗，提高學生學習興趣。

生活化預習是一種新的預習方法，它要求學生學會從日常生活中體會數(shù)學知識的廣泛應用，不對理論認識做過多要求，旨在讓學生了解學習的方向。這種生活化預習任務符合“雙減”政策一、二年級不得布置書面作業(yè)的要求，而且其生動的體驗方式更能激發(fā)低年級學生探索數(shù)學的興趣，有助于學生用數(shù)學思維去感知世界。以下為生活化預習的具體案例：

1.北師大版一年級數(shù)學上冊“前后，左右，上下”方位教學，教師鼓勵學生在放學回家過程中尋找家里、商場、街道等生活場景中的前后、左右、上下六個方位。

2.北師大版二年級數(shù)學上冊“元、角、分”貨幣單位教學，教師鼓勵學生課后帶上錢獨自去購買鉛筆、橡皮等學習用品。

二、課堂教學整合化

（一）小學數(shù)學課堂存在的普遍性問題

1.無效問題和無效溝通大量占用課堂教學時間。有趣的數(shù)學問題能夠在課堂上激發(fā)學生的學習熱情，營造輕松活躍的課堂氛圍。然而，很多時候數(shù)學課堂卻充斥著諸如“你懂了嗎？”“都會了嗎？”“能不能記?。俊钡扰c課堂內(nèi)容關聯(lián)不大的封閉性的問題，占用了大量的課堂時間。

2.教師教學語言表達不夠清晰。用嚴謹、正確的教學語言進行提問是引導學生發(fā)散數(shù)學思維的關鍵。在當前的小學數(shù)學課堂上，教師的教學語言偏向于自身的經(jīng)驗，缺乏邏輯性及學生視角，以致學生無法找到正確的思維定位，削弱了學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

3.教師專業(yè)能力不足。教師教學任務繁重，有時候要身兼數(shù)職，鉆研教學方法力不從心。學校應當建立相關平臺促進教師專業(yè)水平提升。教師自身應意識到鉆研教學問題的重要性，要多拓寬自身的知識面，如兒童教育心理學、分類教學法等。

4.學生課堂學習效率低。課堂是學生獲取知識的最重要的場所，然而低齡段學生注意力集中的時間卻主要在課堂的前10～15 分鐘，教師應把關鍵知識點及最能夠勾起學生學習興趣的內(nèi)容集中安排在這一時間段進行講授，這對營造有趣的課堂氛圍，延長學生的注意力集中時間有很大幫助。

（二）新形勢下課堂教學的整合

高效數(shù)學課堂指的是教師在規(guī)定時間內(nèi)將核心內(nèi)容——運算法則、知識點與生活的關聯(lián)、數(shù)學思維等高質(zhì)量地教授給學生。高效課堂還表現(xiàn)為學生在課堂上對學習內(nèi)容感興趣并且注意力保持長時間的高度集中，在課后能融會貫通、學以致用。

“雙減”背景下教師應重點整合各方資源，構建高效課堂。要實現(xiàn)這個目標，教師應充分整合學校資源，利用課余時間交流互鑒，不斷提高自身的教學水平和業(yè)務能力。參加知名教師的線上講座是教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，學會共情可以幫助教師在教學中更加了解學生，加強理論學習有助于消除教師教學過程中的各種困惑。例如，學習教育學、心理學有助于教師從學生角度去看待學習，能夠更加清楚地知道各種教學問題的根源。

整合各種教學資源，將學生課前生活化預習的內(nèi)容作為教學的依據(jù)，能夠極大地改善教學質(zhì)量。因為，以學生課前的生活化預習為基礎，引出課程內(nèi)容，有助于學生在課堂中發(fā)揮學習主觀能動性，積極探索。

三、課后復習個性化

（一）“雙減”政策落地前課后復習狀況

“雙減”政策落地前，小學數(shù)學學科的課后復習首先表現(xiàn)為復習內(nèi)容的模式化。學生復習內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容幾乎完全重復，挫傷學生學習熱情，產(chǎn)生畏難情緒。其次表現(xiàn)為大量的機械練習，不能有效地幫助學生鞏固知識。這樣的機械練習容易扼殺學生的想象力，不利于培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)造精神。部分教師布置課后復習就是對學生搞題海戰(zhàn)術，進行各種拔尖訓練，往往一堂課的知識學生還未完全消化，就迎來了“戰(zhàn)術升級”，既增加了教師工作量，又增加了學生的課業(yè)負擔。

（二）“雙減”政策落地課后復習應該堅持的方向

1.復習內(nèi)容趣味化。課后復習需要專注于學生對所學知識的理解，引導學生嘗試實際應用。因此，復習內(nèi)容應打破傳統(tǒng)刷題模式，提高趣味性、實用性，例如涉及幾何圖形的課程就可以讓學生課后制作一些手工模型。

2.復習內(nèi)容多樣化。復習內(nèi)容多樣化是指復習內(nèi)容的層次多樣。例如，根據(jù)課堂授課內(nèi)容設計一道引導思維發(fā)散的復習題目，幫助學生觸類旁通。對于低齡段學生，則可以布置用數(shù)學語言講故事的課后復習題目。

3.培養(yǎng)學生高效學習能力。研究表明，盡管學生之間存在智力上的差異，但是對信息的處理與存儲過程卻是大致相同的。在接收外界信息時，缺乏邏輯、雜亂無章的信息不利于小學生理解記憶。因此，當學生對知識點概念不清楚時，教師應及時教授學生定期歸納總結的方法，將所學知識鏈條化、體系化。培養(yǎng)學生自身的高效學習能力可從團隊合作能力、時間規(guī)劃能力和繪制思維導圖能力三個方面入手：

團隊合作能力?！半p減”政策下各地中小學都實施了放學后的大課間托管制度，但這并不意味著在托管課上對學生放任自流。教師應用團隊練習的方式對不同程度的學生進行編組，明確分工，鼓勵他們通過團隊合作去解決問題，培養(yǎng)自主學習意識和團隊合作能力。

時間規(guī)劃能力。人們常說學霸和普通學生之間差的只是一張時間規(guī)劃表，這種說法是有一定依據(jù)的。教師應精心設計課后復習，讓學生學會合理地分配時間，培養(yǎng)其時間規(guī)劃能力。

繪制思維導圖能力。思維導圖能幫助學生厘清知識點之間的邏輯，有助于將雜亂的學習內(nèi)容整理成章，實現(xiàn)高效記憶和深入理解。

四、總結

“雙減”政策減的是學生過重的作業(yè)負擔，并非放任自流讓學生開“盲盒”。教師應努力提高課堂教學效率，積極反思教學過程，不斷改進，學方式，持續(xù)、穩(wěn)定、高效地發(fā)揮專業(yè)水平，整合各種教學資源、提高課堂效率，提高教學質(zhì)量，從而切實減輕學生的作業(yè)負擔。