呂慧楊

（豐城市劍光小學，江西宜春 331100）

隨著語文新課程改革的深入，自主探究學習已成為一種新的課程教學理念。教師要進一步豐富語文學科教學的內(nèi)容和方法，認識到新課程改革對學生學習自主性提出更高的要求。如何創(chuàng)新語文教學模式，促使小學生養(yǎng)成良好的自主探究學習習慣，是語文教師面臨的重要課題。

一、課前自主預習活動的設(shè)計

（一）用導學案驅(qū)動學生的自主學習

學生的學習動力和學習能力都需要培養(yǎng)。教師不僅要考慮學生當前已經(jīng)具備哪些知識基礎(chǔ)和學習方法，而且要結(jié)合學生即將具備的知識和能力，設(shè)計相應的導學案，促進學生自主學習活動的高效開展。在教學方法應用中，激發(fā)學生的學習動機是教學的首要目標，自主課堂教學同樣如此，教學質(zhì)量的提升是建立在充分調(diào)動學生學習熱情的基礎(chǔ)上的。導學案的設(shè)計非常關(guān)鍵，教師要綜合考慮各種因素，并且要善于創(chuàng)新，在原有基礎(chǔ)上不斷地突破，取得新的成效。

（二）培養(yǎng)學生的學習策略應用能力

預習活動不僅要有專注投入，而且要讓學生掌握科學的方法，合理地運用一些學習的策略，這也要求教師在設(shè)計預習任務的時候，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。預習在某種程度上會直接影響到教師的教學質(zhì)量，如果學生提前預習，就會對教師要講解的內(nèi)容有一個大概的了解，再聽教師的講解就可以事半功倍，學生能夠跟上教師的思路，教師講解起來也會容易很多；學生認識到預習的作用，并在教師的引導下，提高預習效果。

（三）發(fā)揮學生的主動性，充實課前學習資源

教師在學生預習活動開展的時候發(fā)揮著主導作用，這體現(xiàn)在教師安排學生完成什么樣的預習任務，提供什么樣的預習資源，這些都給學生的自主學習提供了最大的便利。然而這些還遠遠不夠，教師可以在此基礎(chǔ)上進一步調(diào)動學生的主動性，挖掘?qū)W生的潛力。

二、有效組織課堂自主學習活動

（一）設(shè)計交互活動，促進學生主動學習

語文教師要充分利用課堂上師生之間的互動氛圍，讓學生的主動學習成為一種受內(nèi)驅(qū)力影響的行為。語文教師要讓學生積極地思考并參與整個教學活動，給他們創(chuàng)造更多的機會，提供更多有效的資源，讓學生對問題的認識更加深刻。交互環(huán)境設(shè)計離不開教師有效的問題設(shè)計，與教學活動的科學性和創(chuàng)新性密不可分。學生在表達自己的想法之前實際上對這些問題有了深刻的思考和探索，他們也有機會與其他同學交換觀點和想法，所以這是一個充分調(diào)動學生學習積極性和尊重他們表達需求的過程。語文教師要引導學生有針對性地完成自主學習活動，讓學生內(nèi)在的動機被充分調(diào)動起來。語文教師在遵循教學目標設(shè)計的基礎(chǔ)上，開展一系列教學活動，讓學生在情境教學活動體驗中感受到更強的自主學習愿望，積極地組織自己的語言，鍛煉自己的思維，提高個人的綜合素質(zhì)。

（二）通過科學提問，調(diào)動學生自主學習的積極性

教師要綜合設(shè)計科學的問題，通過提問來貫穿教學的整個過程，把學生學習的主動性充分調(diào)動起來，同時也讓課堂教學的過程更加系統(tǒng)連續(xù)。問題的設(shè)計要緊密貼合課前預習活動，是進一步引導學生深入思考和探究問題的重要橋梁。設(shè)計要科學，要有一定的導向性，這樣才能進一步激發(fā)學生的熱情。教師要對課文內(nèi)容進行深入研究，設(shè)計綜合性的教學內(nèi)容和策略，讓學生解決更具有挑戰(zhàn)性的問題，從而有更多的注意力集中到學習的內(nèi)容方面，提高他們學習的效率和獲得感。

（三）組織合作學習，提高學生的自主學習能力

在課堂教學過程中，教師可以通過組織合作學習，提高學生的自主學習能力。學生有各自的小組，在小組中完成一定的學習任務。而每個學生都要承擔一定的責任，完成一定的任務，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求，無形中提高了學生的自主學習能力。

教師組織開展合作學習時要注意一些關(guān)鍵問題，特別是在分組方面要體現(xiàn)出對學生的尊重，讓每個小組的學生都能夠在學習能力、學習方法、性格特征等方面形成互補，而各小組之間的實力也要相當，這便于教師組織一些競賽類的合作學習活動，進一步調(diào)動學生學習的積極性和熱情，讓課堂教學的氛圍更加活躍，學生學習的熱情更加高漲。

三、課后環(huán)節(jié)自主學習

（一）科學及時進行反饋

課后學習對學生綜合素質(zhì)的提高來說是非常重要的，而在課前以及課堂授課的過程中，教師要通過學習反饋來了解學生對知識的掌握程度，以此來修正學生理解方面的偏差，提高學生的綜合素質(zhì)。在自主課堂教學策略的應用中，教師的評價與反饋是十分重要的環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，教學評價有效性的提升應該從以下兩個方面入手：第一，擴大評價主體，讓學生參與評價活動。學生可以進行自我評價，學生之間也可以進行相互評價，小組之間、小組之內(nèi)都可以有更多的評價的主體參與進來，這些做法提高了學生對學習活動的自我覺察能力和調(diào)控感，讓他們的認知水平上升到更高的階段。第二，擴大評價范圍，讓原本只關(guān)注學生的學習結(jié)果，進一步拓展到關(guān)注學生的整個學習過程。通過綜合評價，教師更加了解學生的綜合情況，給學生的反饋更具有個性化的特征，更加關(guān)注學生的共性和個性，讓學生的主體作用更充分地發(fā)揮出來，提高學生對學習活動的勝任感，讓學生更加自信地面對學習和生活中的更多挑戰(zhàn)。

（二）提供自主學習的資源

在課后學習過程中，學生的主體性作用要充分地發(fā)揮出來。教師要為學生提供自主學習的資源，并且教會學生如何使用這些資源，在學習中面對一些問題和疑惑，要讓學生學會求助，特別是要向父母、老師求助。教師要給學生推薦常用的一些電子資源，讓學生認識到網(wǎng)絡有著海量的學習資源和信息，當他們遇到問題的時候，可以從網(wǎng)絡中去尋找自己想要的答案。這些都能進一步拓展學生的學習視野，也讓學生的自主學習能力得到提高。

（三）積極評價學生的自主學習行為

課后，教師要關(guān)注學生學習行為的評價問題，給他們積極的反饋和評價，進一步增強學生自主學習的動力。所以，語文教師要通過給學生科學的積極的反饋，提升學生學習的信心，同時也讓學生對學習更加主動，養(yǎng)成良好的習慣，在更多的學習活動中提高他們的綜合素質(zhì)。

總之，語文教師要深刻認識當前存在的問題，不斷調(diào)整教育教學方式，積極引導學生科學學習，激發(fā)學生語文學習的興趣，全面提升學生的綜合能力，為學生的全面發(fā)展提供支撐平臺，讓學生在自主學習過程中感受到更多的獲得感，養(yǎng)成自主學習的好習慣。