黃帆 梁頤 陳凌云

（河北大學 中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學院）

一、媒介融合賦予影視傳媒行業(yè)的時代屬性

縱觀當今的中國大眾文化產業(yè)，影視傳媒行業(yè)以其強大的媒介屬性，成為我國文化生產與輸出的重要依托；另一方面，它也正面臨著來自新型技術與網絡新媒體的強烈沖擊。中國影視傳媒產業(yè)經歷了近五十年的發(fā)展變遷，亟待重新尋找更具時代特征的發(fā)展定位。伴隨著“媒介融合”概念與影視傳媒行業(yè)發(fā)展的強勢交互，也重新定義了影視產業(yè)的發(fā)展坐標——藝術、人文與技術。

高校影視傳媒專業(yè)育人機制與產業(yè)發(fā)展走勢，素來具有承上啟下的邏輯關系。藝術、人文與技術將成為當代中國高校影視教育創(chuàng)新的三維坐標，在不同階段均具有重要作用。藝術、人文與技術促成了我國高校影視專業(yè)教育改革的三維模型，三者在不同階段各有側重、互為土壤?！八囆g特質”向來是影視傳媒教育的根基，其強調影像作品的視覺韻律和美學特征，是影視傳媒人才養(yǎng)成的第一道關卡?！叭宋酿B(yǎng)成”是行業(yè)發(fā)展對影視傳媒學科育人模式提出的新要求，是當代卓越影視傳媒人才培養(yǎng)的重要前提?！凹夹g融合”是影視專業(yè)教學體系改革與發(fā)展的重要拐點，它引導影視傳媒課堂建構與新型科技相融合，是當今影視傳媒學科交叉融合發(fā)展的底層邏輯[1]。

2021年11月，國家電影局發(fā)布《“十四五”中國電影發(fā)展規(guī)劃》[2]，提出加快電影科技創(chuàng)新，依托國家級電影科研力量組建國家電影高新技術研究實驗室，重點研究5G移動智聯(lián)網、VR虛擬現(xiàn)實、人工智能等新一代信息通信技術和智能科學技術。這體現(xiàn)了國家對影視行業(yè)科技創(chuàng)新的高度重視，同時也為高校積極開展影視學科智能化、技術化建設制定了目標。

媒介融合的語境之下，影視傳媒產業(yè)對人才的訴求趨于復合型、應用型、交互型。因此，將新型技術與高校影視傳媒學科育人模式互融互促，更有利于在有限的時間與空間中，為提升校企人才輸送提質增效。

在此前提下，如何對影視傳媒教育的既有規(guī)律進行總結，如何尋求影視教育與新型技術相融合的主要內容及方式，如何在新型技術驅動引領語境下，探索課程體系產學融合的具體實施路徑，成為當下影視傳媒專業(yè)亟待厘清的重要問題。

二、破局：教學體系與新型技術協(xié)同育人的必要性

當前高校影視傳媒專業(yè)教學模式中，面臨著課程體系分散、授課模式單一、實習實踐環(huán)節(jié)與時代發(fā)展脫節(jié)三大普遍困局。課程體系離散是指教學大綱無法與行業(yè)生產模式相結合，課程間的關聯(lián)性較弱。授課模式單一主要表現(xiàn)為教學環(huán)節(jié)以教師講授為主，課堂設計缺乏多樣性。實習實踐與時代脫節(jié)是指課程評價體系相對固定，沒有充分實現(xiàn)行業(yè)發(fā)展屬性與新型技術應用的內嵌，內容欠缺高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

課程體系規(guī)劃與布局的時代屬性缺失，表現(xiàn)為依賴理論知識的輸入式講授，忽視同行業(yè)契合的輸出式實踐，致使課程大綱與人才培養(yǎng)目標背離。學生創(chuàng)新能力、自主學習能力及新型技術的應用能力培養(yǎng)受阻。相對獨立的課程體系缺乏與人才培養(yǎng)目標間的兼容并蓄、專業(yè)和行業(yè)間的交叉融合，會阻礙學生在課堂中獲取行業(yè)經驗[3]。這均違背了媒介融合視角下，影視傳媒專業(yè)的發(fā)展理念，弱化了傳媒教育的實際收效，是當前亟待強化的環(huán)節(jié)。

相對傳統(tǒng)的課堂模式與實習、實踐環(huán)節(jié)設計，講授式的理論輸入型教學的比重較大，實踐類的技能輸出型環(huán)節(jié)相對欠缺，導致知識育人與技能培養(yǎng)兩張皮。雖然一些院校與專業(yè)設置了實踐內容，但只是作為專業(yè)理論知識的驗證，缺乏與產業(yè)發(fā)展及新型技術應用的相結合。比如一些影視評論課程中，教師過于注重視聽理論和制作技巧的傳授，缺乏引導學生基于真實場景的實踐，及運用新型技術解決實際問題的機會，亦或實踐內容的廣度和深度較為局限。

在教學創(chuàng)新中積極結合新型技術，洞察業(yè)界發(fā)展走勢，確保實踐與理論有機地結合，促進育人機制的更新?lián)Q代，是當下影視傳媒產業(yè)對高校的普遍要求。高校在教學中加強與新型技術相結合，積極投入優(yōu)勢資源，深化產學研融合的育人機制，是媒介融合驅動下高等教育發(fā)展的必然。通過學界、業(yè)界及多元媒介信息技術、理念的深度優(yōu)化融合，有助于影視傳媒人才培養(yǎng)模式的革新，全面促進人才培養(yǎng)質量提升，方能順應社會經濟發(fā)展的新局面。

高校影視傳媒類專業(yè)改革的要義，在于育人機制與新型技術的深度交互。一方面，可以通過5g移動智聯(lián)網完善育人機制的建設，一體化、系統(tǒng)化相對離散的課程體系，幫助學生及時把握業(yè)界的新形勢、新動態(tài)。另一方面，教師可通過虛擬現(xiàn)實技術搭建理論與實踐融合的授課平臺，培養(yǎng)學生在實踐中解決行業(yè)難題的能力，構建影視媒體行業(yè)發(fā)展趨勢認知，提升就業(yè)競爭力、適應力。此外，借助人工智能技術及時優(yōu)化授課內容和教學場景，促進授課與實踐的深度融合、學界與行業(yè)的緊密交流。因此，借助新型技術推進影視傳媒專業(yè)在媒介融合語境下的改革與創(chuàng)新具有必然性，符合時代對于高校的育人要求，有利于培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型的卓越影視傳媒人才。

綜上所述，媒介融合視閾下高校影視傳媒專業(yè)發(fā)展與革新，亟需向優(yōu)質新型技術借力，實現(xiàn)課程模式的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度升級，推動育人機制與新型技術的互融互促。通過搭建與5g移動智聯(lián)網、虛擬仿真、人工智能等新型技術相結合的協(xié)同育人機制，有效地推進影視傳媒專業(yè)育人體系轉型。

三、媒介融合驅動下，影視傳媒專業(yè)的育人機制創(chuàng)新

媒介融合驅動下的影視行業(yè)發(fā)展不斷促使產業(yè)屬性趨向數(shù)字化、智能化、融媒體化。5g移動互聯(lián)概念、VR/AR虛擬現(xiàn)實技術、人工智能等新型技術已經在業(yè)內諸多領域改變著從業(yè)者的生產模式，催生出更多元融合的創(chuàng)作思維。此種藝術與技術深度協(xié)同的發(fā)展態(tài)勢，不斷促使高校育人機制改革創(chuàng)新。對課程設計者而言，與技術互融互促的影視傳媒專業(yè)教學模式革新主要體現(xiàn)為以下三層內容：第一，教學模式系統(tǒng)化；第二，課堂設計多元化；第三，實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新化。

（一）“5g+”技術基于內容生產的系統(tǒng)化教學模式建設

科技的革新注定顛覆影視傳媒行業(yè)的生態(tài)結構及生產邏輯。新型技術的發(fā)展決定了產業(yè)生產從內容到機制的升級。影視傳媒專業(yè)教學改革需將業(yè)界生產邏輯，與新型技術相結合，有效地植入于育人體系中。在授課環(huán)節(jié)中，可借助5g技術強大的數(shù)據傳輸、運算及存儲帶寬，將授課場景與行業(yè)內容生產邏輯相結合，為學生搭建具備創(chuàng)新性與自主性的教學環(huán)節(jié)。借此才能有效地將業(yè)界發(fā)展趨勢與人才培養(yǎng)目標相結合，解決課程群相對離散，缺乏系統(tǒng)性，授課模式單一的現(xiàn)狀。

構建以5g技術為依托，搭建與網絡、行業(yè)優(yōu)質資源相協(xié)同的“融通式”課程群，利用移動互聯(lián)網技術打通影視傳媒業(yè)界與學界間的屏障。比如，可以搭建“5g+”視角下的BOPPPS教學模塊，即利用網絡MOOC、微課、雨課堂、產業(yè)真實案例、行業(yè)大咖等優(yōu)質元素，與專業(yè)知識點有機結合，搭建由課程導入、目標引領、知識前測、課程實踐、教學后側到知識總結組成的多元授課形式，實現(xiàn)以新型技術為依托的教學模塊重組。通過5g移動互聯(lián)技術，教師可以輕松將線上的優(yōu)質資源引入到線下教學實景中，利用業(yè)界實際案例、難題為作業(yè)素材，拓展教學內容。同時，借助5g技術學生可將MOOC、微課等資源優(yōu)質，納入預習、復習、實踐與科研當中，豐富學生第二課程學習渠道，同時提升學習興趣。助力高校提升教學內容的厚度與廣度，促進教學模式系統(tǒng)化升級。

（二）虛擬現(xiàn)實技術賦能課堂內容多元化升級

2018年4月，教育部印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》[4]，提出電影科技創(chuàng)新的提質增效，重點涉及基于VR/AR虛擬仿真技術等新一代信息通信技術和智能科學技術研究。該議題為實施高校影視課堂建設與虛擬現(xiàn)實技術的協(xié)同發(fā)展，提出了具體要求與路徑。

現(xiàn)階段影像視覺藝術的發(fā)展屬性集中表現(xiàn)為智能光學置景、CG特效創(chuàng)意、超高清攝影機拍攝等技術的操作應用。將具備還原上述真實場景的VR/AR虛擬現(xiàn)實軟件作為教學模塊嵌入教學環(huán)節(jié)，可以幫助教師實現(xiàn)行業(yè)真實場景的課堂還原，從而增強學生借助虛擬現(xiàn)實平臺解決實際問題能力的培養(yǎng)，達成在專業(yè)課堂相對有限的授課時間與空間中，促進學生復合型應用技能培養(yǎng)的育人目標。

利用類型多樣的虛擬現(xiàn)實軟件在教學場景中的內嵌，讓學生可以借助智慧教室、智媒體設備等，模擬參與影視短片、電視欄目等傳媒項目的籌劃及制作。例如，教師在講授影視場景布光這一特定內容時，為直觀展現(xiàn)影視布光邏輯，及多種光源作用下的影像視覺風格差異，可利用虛擬現(xiàn)實軟件Set A 3D Light（如圖1）。學生可以憑借該軟件高自由度的操作屬性，在課上、課下以軟件實操的方式，還原特定影視場景的布光方案。此方式能提升學生的學習趣味，有助于深化知識理解。通過構建這種融通式的授課模式，可以豐富實踐環(huán)節(jié)在教學中的份額和形式，極大地優(yōu)化學生的實習實踐內容。

圖1 虛擬現(xiàn)實軟件set a 3d light內容展示

（三）人工智能技術基于信息科技素養(yǎng)培育的教學體系優(yōu)化

人工智能技術在影視傳媒專業(yè)教學體系的內嵌，表現(xiàn)為通過教學評估環(huán)節(jié)與人工智能技術的交叉融合。表現(xiàn)為將人工智能技術作為教學評估、實習實踐的輔助手段。例如，基于影視行業(yè)發(fā)展規(guī)律應運而生的復雜、龐大、動態(tài)的各項數(shù)據，通過人工智能技術強大的運算與整合能力，完成對電影剪輯邏輯、影視創(chuàng)作趨勢、市場觀影喜好等諸多因素的數(shù)據分析。將具有上述算法的相關軟件納入教學體系，有助于教師根據行業(yè)發(fā)展動向，適時優(yōu)化教學體系，保障育人機制的與時俱進。

基于影視創(chuàng)作思維而研發(fā)的人工智能算法軟件與模塊，在如今的高校教學場景中具有廣泛的應用前景。學生可使用人工智能實現(xiàn)影視劇本的原始思維開發(fā)，通過在系統(tǒng)中錄入相應的主題、關鍵詞、創(chuàng)作時長等數(shù)據，在大數(shù)據背書的算法干預下，生成多樣的、可供參考的程式化創(chuàng)作模板。此類具備人工智能屬性的應用可以在影視創(chuàng)作實踐初期，幫助學生有效篩選拍攝思路、凝練創(chuàng)作主題。

此外，近年來人工智能的輔助數(shù)據分析能力，已在西方學界中成為計量電影學研究的熱門實踐路徑之一[5]。在專業(yè)教學中，師生可以借助人工智能技術生成指定影像作品的拉片報告，統(tǒng)計鏡頭數(shù)量、時長、剪輯節(jié)奏、光源曲線等數(shù)據。教師可在課堂教學中將抽象的電影敘事模式與建構理論，通過數(shù)據、圖表的形式向學生進行可視化展示。為專業(yè)授課提質增效的同時，建構學生利用數(shù)據解決問題的思維素養(yǎng)。雖然目前此類人工智能模塊處于研發(fā)初期，依然存在大量弊端與缺陷，但此思路在教學語境中具有非常強的實用性，已經成為專家學者探索影視專業(yè)教學改革的主要研究方向[6]。

四、結語

當今社會正經歷百年未有之大變局，產業(yè)變革與深化發(fā)展，更多表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才與高階型技術的競爭。當前與未來一段時期，我國影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)將面臨重要戰(zhàn)略機遇，進入高質高效發(fā)展階段。作為產業(yè)人才培養(yǎng)與輸送的關鍵環(huán)節(jié)，高校應著力在專業(yè)教學實踐中，探索以媒介融合為依托、以新型技術為抓手的教學改革與創(chuàng)新。進而實現(xiàn)教育生態(tài)與新型技術從“相加”到“相融”的深度融合，有效促進課堂教學和實踐相結合，提升學生的專業(yè)技能應用與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。通過不斷打破學界與業(yè)界信息屏障的方式，實現(xiàn)高校與行業(yè)的優(yōu)質資源共享及深度互融互促。不斷推動影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)，于媒介融合驅動之下，達成線上與線下、校內與校外、課堂與數(shù)據庫等維度的改革與創(chuàng)新。