譚方亮

教師的職責(zé)就是教書(shū)育人。按理說(shuō)，教書(shū)與育人是相伴而行的，兩者不可分割，而且互為推動(dòng)。但是在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，不是所有人一開(kāi)始就能夠把二者有機(jī)地結(jié)合在一起的。實(shí)際上，絕大多數(shù)人最初都只是教書(shū)，并沒(méi)有認(rèn)真思考育人的事。只是后來(lái)隨著認(rèn)識(shí)的深入，才真正意識(shí)到育人比教書(shū)更為重要。不同的人、在不同的時(shí)間段，對(duì)于教書(shū)與育人的認(rèn)識(shí)會(huì)有差異、側(cè)重點(diǎn)不一樣，這恰好說(shuō)明了對(duì)教育的理解是需要時(shí)間來(lái)積淀的。

一

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我始終認(rèn)為教育就是“成才”。讓學(xué)生考出好成績(jī)、考上好學(xué)校，比什么都重要。對(duì)學(xué)生而言，“魚(yú)躍龍門(mén)”，也許還能改變一個(gè)家庭；對(duì)學(xué)校而言，升學(xué)率、影響力雙雙得到提升；對(duì)國(guó)家而言，天下英雄盡入“彀中”。何樂(lè)而不為呢？所以我一直堅(jiān)持，只要學(xué)生“聽(tīng)話(huà)”，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，那就是“成功”。那個(gè)時(shí)候，我把時(shí)間、精力和重心幾乎全部集中在課堂上、集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。“學(xué)習(xí)至上”“效率第一”“成績(jī)?yōu)楸尽?，一切都是為了“學(xué)習(xí)”。

這個(gè)階段，自己的工作重心主要專(zhuān)注于兩個(gè)方面：一方面，認(rèn)真?zhèn)湔n、扎實(shí)授課。在這一點(diǎn)上，我對(duì)自己要求較為嚴(yán)格，聽(tīng)課、模仿、備課、授課，這是我每天重復(fù)的流程。同時(shí)還不斷吸納其他老師的建議，征求學(xué)生的意見(jiàn)。按照相關(guān)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，每上完一個(gè)班再對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整、修改，我不允許課堂有閃失，力求每一堂課都能體現(xiàn)自己的思想。正是由于對(duì)自己的嚴(yán)格、對(duì)教學(xué)的苛求，教學(xué)成績(jī)很快就顯露出來(lái)。我還憑借執(zhí)著的精神、扎實(shí)的功底、一絲不茍的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的毅力進(jìn)行教育教學(xué)改革，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，勤于教研，筆耕不輟。不斷進(jìn)行教學(xué)研究，做課題、寫(xiě)反思、發(fā)文章。曾以三年時(shí)間在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)》《中學(xué)政史地》《試題與研究》等刊物發(fā)表各類(lèi)文章42篇，平均每年10篇以上。曾在芬蘭學(xué)習(xí)21天，寫(xiě)下了專(zhuān)著《親歷芬蘭教育》。曾因信號(hào)故障，在高鐵滯留的122分鐘寫(xiě)下了《上善于若水，海納百川》。研究使自己不斷走向健全，加速了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，在班級(jí)管理上也特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮努力的程度、學(xué)業(yè)成績(jī)高低起伏的變化、校紀(jì)校規(guī)遵守的情況等，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。也曾在課堂上嚴(yán)厲地當(dāng)眾斥責(zé)過(guò)學(xué)生、在眾目睽睽之下把不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生趕出教室、與家長(zhǎng)一起把違規(guī)的學(xué)生“教育”得“痛哭流涕”。一直以為，我這是為了學(xué)生好；也一直認(rèn)為，學(xué)生遲早會(huì)感謝我的。就這樣，經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間，雖然學(xué)生越來(lái)越“聽(tīng)話(huà)”，成績(jī)?cè)絹?lái)越“好”，但我發(fā)現(xiàn)，自己卻越來(lái)越“孤單”，也越來(lái)越“累”。班級(jí)管理工作“費(fèi)力不討好”，自己付出了很多，可學(xué)生并不“買(mǎi)賬”，師生關(guān)系極度緊張?？梢哉f(shuō)，我是完全憑著師道尊嚴(yán)和班主任的強(qiáng)權(quán)在管理班級(jí)。期間，我也多次反思，到底錯(cuò)在哪？到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？路在何方？百思不得其解。后來(lái)，為了緩解師生關(guān)系，我的教育方式變得相對(duì)柔和：不再逼迫學(xué)生遵守紀(jì)律、不再?gòu)?qiáng)求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。有那么一段時(shí)間，我致力于跟學(xué)生交朋友：讓學(xué)生信任自己，幫助他們解決情緒上的問(wèn)題、心理上的障礙、學(xué)習(xí)上的困難、交往上的困擾。但是，在內(nèi)心深處，卻依舊頑固地堅(jiān)持“成績(jī)不好的學(xué)生肯定不是好學(xué)生”，對(duì)那些既不認(rèn)真學(xué)習(xí)又頑皮搗蛋的學(xué)生耿耿于懷。

現(xiàn)在回想，自己的這種認(rèn)識(shí)固然跟自己對(duì)教育的理解是分不開(kāi)的，但也有其深刻的社會(huì)根源。長(zhǎng)期以來(lái)，受社會(huì)環(huán)境的影響教育逐漸跑偏了。粗淺的認(rèn)識(shí)、短視的行為、浮躁的社會(huì)，使教育功利化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。從教育機(jī)構(gòu)來(lái)看，學(xué)校變成了工廠(chǎng)。從工廠(chǎng)出去的學(xué)生千人一面：心理疾患增多、動(dòng)手能力太弱、自主能力太差、社會(huì)適應(yīng)不強(qiáng)。從從業(yè)人員來(lái)看，教師成了機(jī)器。備課、命題、改卷，千篇一律；備考、應(yīng)試、輔導(dǎo)，機(jī)械重復(fù)。分?jǐn)?shù)成了衡量教師工作的法寶。從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生成了棋子，任人操縱和擺布。自古以來(lái)把求學(xué)的歷程稱(chēng)為讀書(shū)，可現(xiàn)在讀書(shū)變成了作業(yè)，永遠(yuǎn)有做不完的作業(yè)，興趣成了奢侈，個(gè)性成了另類(lèi)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力被扼殺。從家庭預(yù)期來(lái)看，教育肩負(fù)光宗耀祖、魚(yú)躍龍門(mén)的重任，孩子的教育集幾代期望于一身、匯萬(wàn)千寵愛(ài)于一體?；虬蚊L(zhǎng)、急功近利；或虎爸狼媽、棍棒逼壓；或遠(yuǎn)離社會(huì)、閉門(mén)苦行。

二

當(dāng)我早期教過(guò)的學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入不惑之年時(shí)，我猛然發(fā)現(xiàn)，一直不被看好的居然也“功成名就”了、一直都沒(méi)怎么關(guān)注的居然也風(fēng)生水起了。不能不說(shuō)，這是對(duì)自己教育觀的諷刺。不得不靜下心來(lái)，重新考量自己的工作。這時(shí)，恰好有兩段經(jīng)歷，極大地推動(dòng)了自己教育認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

第一段經(jīng)歷是廣州市教育專(zhuān)家班的三年“回爐培訓(xùn)”。2017年，我有幸成為廣州市新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”第三批教育專(zhuān)家培養(yǎng)對(duì)象，這次培訓(xùn)歷時(shí)三年，共安排了7次集中研修，合計(jì)63天。期間共聽(tīng)取了42個(gè)專(zhuān)題報(bào)告、走訪(fǎng)了超過(guò)30所學(xué)校，親眼見(jiàn)證了芬蘭、北京、上海等地的教育實(shí)踐。這些全方位、多領(lǐng)域、深層次的專(zhuān)家深度解讀和教育教學(xué)實(shí)踐……提升了自己的教育認(rèn)知、堅(jiān)定了自己的教育追求，更讓我大開(kāi)眼界、大長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。自己的認(rèn)識(shí)隨之發(fā)生了本質(zhì)的變化，以前我主要著力于歷史課堂教學(xué)，也發(fā)了不少學(xué)科方面的論文，但那幾年發(fā)表了十幾篇關(guān)于教育方面的文章。這反映了自己正在經(jīng)歷從立足學(xué)科到超越學(xué)科的突圍、從關(guān)注課堂到關(guān)注育人的轉(zhuǎn)變、從重視教學(xué)到重視教育的跨越。正是這種嬗變，讓自己對(duì)教育的思考越來(lái)越多元、自己對(duì)教育的感悟越來(lái)越深刻，“尚本求真，以史礪人”的教育思想應(yīng)運(yùn)而生。尚本求真，其實(shí)質(zhì)就是本真教育。其主要內(nèi)涵就是：充分遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)用最科學(xué)的手段、最先進(jìn)的技術(shù)、最有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞的教育，培養(yǎng)具有身體健壯、智力健全、人格健康的現(xiàn)代人才。其最大的特征就是以生為本，回歸真實(shí)?！吧斜厩笳妗苯逃某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是學(xué)生，遠(yuǎn)離社會(huì)功利、探索教育本源、回歸教育本真，這是教育的價(jià)值訴求，也是教育的未來(lái)方向。教育者不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子。每一個(gè)孩子都是世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，給予充分的關(guān)注、施以適宜的教育、采用不同的方式，才會(huì)有成長(zhǎng)、才會(huì)有成功。

這個(gè)時(shí)候，我特別注重課堂教學(xué)方式的改變。在課堂上，力求做到“眼中有人”，我會(huì)特別關(guān)注“三個(gè)人”、融入“兩個(gè)人”。關(guān)注“歷史上的人”（歷史人物）、“課堂中的人”（教育的對(duì)象——學(xué)生）和“生活中的人”（教育的目標(biāo)——未來(lái)的學(xué)生），爭(zhēng)取用“歷史上的人”共有的道德素養(yǎng)、聰明才智來(lái)引導(dǎo)、影響“課堂中的人”，成就“生活中的人”，幫助他們成長(zhǎng)為生活中的“真”人。同時(shí)，融入“在場(chǎng)的人”，即教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，避免千人一面；“不在場(chǎng)的人”，即課標(biāo)制訂者、教材編寫(xiě)者，這實(shí)際上這就是國(guó)家的意志，務(wù)必要了解課文編寫(xiě)的主要意圖和教學(xué)目標(biāo)。教師就是一種責(zé)任，“與生俱來(lái)”、無(wú)從擺脫的責(zé)任。40多歲的年齡在做學(xué)生工作時(shí)有自己的優(yōu)勢(shì)：一是包容心強(qiáng)了，不會(huì)跟學(xué)生過(guò)多的計(jì)較。二是學(xué)生防備之心也相應(yīng)減弱，他們?cè)敢馀c你交朋友，只要你放下師道尊嚴(yán)，是很容易走入學(xué)生心里的。

第二段經(jīng)歷是工作變動(dòng)而帶來(lái)的角色變換。過(guò)去我一直在高中教學(xué)，且長(zhǎng)時(shí)間在示范性高中工作，打交道的都是準(zhǔn)成年人，都是成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀很正，情商、智商很高，人生目標(biāo)很明。所以工作中，自己對(duì)教育的理解相對(duì)單一、應(yīng)對(duì)教育工作相對(duì)簡(jiǎn)單。一般來(lái)說(shuō)，教書(shū)的壓力較大，育人的負(fù)擔(dān)較小，教學(xué)投入有余，教育研究不夠。

2020年開(kāi)始，受命籌建廣東仲元中學(xué)附屬學(xué)校。從高中教育到義務(wù)教育、從學(xué)科課堂教學(xué)到系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育教學(xué)、從被動(dòng)接受到獨(dú)立且主動(dòng)的思考，覺(jué)得自己一下子“長(zhǎng)大”了，工作重心發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)移。學(xué)校從無(wú)到有，自己必須全方位地考量：在環(huán)境布局時(shí)既要考慮美觀安全，更要充分發(fā)揮其育人價(jià)值、在制度建設(shè)上既要堅(jiān)持原則更要有靈動(dòng)和人性、在學(xué)生發(fā)展上既要立足學(xué)段，更要考慮銜接、在學(xué)校規(guī)劃上既要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)，更要有學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。每天會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)教育進(jìn)行全面的甄別，不能不說(shuō)，這也是對(duì)自己三十多年教育生涯的全新審視。置身校園之中，看著一撥一撥的學(xué)生，心中有一股“務(wù)必確保孩子們的安全和快樂(lè)”的強(qiáng)烈沖動(dòng)。每天，看到孩子們高高興興地來(lái)、開(kāi)開(kāi)心心地玩、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，我覺(jué)得這比什么都重要。這時(shí)，內(nèi)心真實(shí)地感受到：成功在人、成才在心。教育的對(duì)象是活生生的人，是千姿百態(tài)的人?！安拧北仨毥⒃诮∪摹⒔】档?、健美的人之上。人之不存，“才”將焉附？要像雷夫·艾斯奎斯那樣，把教室打造為孩子們“躲避暴風(fēng)雨的天堂”，在學(xué)校營(yíng)造“沒(méi)有害怕的教育”。自古以來(lái)，成功的標(biāo)準(zhǔn)不一、成才的要求有別，但成長(zhǎng)的底色一致、成人的規(guī)矩相同。我們不能為了所謂的標(biāo)準(zhǔn)和要求而丟掉底色和規(guī)矩。人人需要成功，追求成功無(wú)可厚非，但所有的成功必須建立在成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上；時(shí)代需要人才，但無(wú)論什么樣的人才首先必須是人，真正意義上的人。

在校長(zhǎng)的教育實(shí)踐中，我越來(lái)越感覺(jué)到，教育絕不僅僅是知識(shí)與知識(shí)的傳遞、語(yǔ)言與語(yǔ)言的溝通，更多的應(yīng)該是人與人的交流、生命與生命的互動(dòng)。我非常贊同盧梭在《愛(ài)彌兒》中提到的觀點(diǎn)，“最好的教育就是無(wú)為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！贝_實(shí)，教育是有溫度的，一顰一笑，都是教化；一舉一動(dòng)，都是教導(dǎo)；一草一木，都是教育。一對(duì)對(duì)渴求的眼神、一個(gè)個(gè)躍動(dòng)的身影、一聲聲稚嫩的朗讀，讓我覺(jué)得工作非常美好、非常神圣；一句句暖心的問(wèn)候、一雙雙揮舞的小手、一個(gè)個(gè)無(wú)言的舉動(dòng)，讓我覺(jué)得工作非常有價(jià)值、非常值得。我們?cè)谟说耐瑫r(shí)，自己也得到無(wú)限的榮耀：教育讓我們能跟不同年齡的學(xué)生成為“忘年交”，這是作為教育人最欣慰的事。教育也讓我們體驗(yàn)到了“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”的精神狀態(tài)，提升了自己，充實(shí)了自己。

今天，我們趕上了好時(shí)代，過(guò)上了好日子，衣食無(wú)憂(yōu)、住行無(wú)懼、心里無(wú)畏、學(xué)習(xí)無(wú)慮。我們都應(yīng)該好好地珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，與學(xué)生同成長(zhǎng)，與教育共進(jìn)步！

三

從教學(xué)到教育、從課堂到生活、從成“才”到成“長(zhǎng)”、從成“功”到成“人”，這種轉(zhuǎn)變，作為教育人，是必定會(huì)經(jīng)歷的。但是，這種轉(zhuǎn)變要盡可能快，這種經(jīng)歷不要拖得太久。因?yàn)閷?duì)教師來(lái)說(shuō)，教育可以試驗(yàn)、可以反復(fù)，但對(duì)學(xué)生而說(shuō)，教育都是真實(shí)發(fā)生，不能彩排。

為此，教師要堅(jiān)守課堂，因?yàn)檎n堂才是教師真正的高光時(shí)刻。教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者，既為學(xué)生樹(shù)立榜樣，更為充實(shí)自己。教師要堅(jiān)持反思，日常工作中不斷改進(jìn)、不斷優(yōu)化。教師還要有教育情懷，教育是無(wú)止境的，每一位教師都要不停地奔跑，才能跟得上朝代的步伐。在我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)社會(huì)的塑造、同事們的幫助、學(xué)生們的配合，但與自己對(duì)教育的那份執(zhí)著與堅(jiān)守、對(duì)學(xué)生的那種傾注與喜愛(ài)是分不開(kāi)的。與時(shí)俱進(jìn)，負(fù)重前行，在求索、反思、積累和創(chuàng)新中不斷完善自我、超越自我。正如《圣經(jīng)·馬太福音》所說(shuō)：“那門(mén)是窄的，那路是長(zhǎng)的！”“敲吧，門(mén)終究會(huì)開(kāi)的！”盡管前路漫漫，我將上下求索，揚(yáng)鞭奮蹄。

（作者單位：廣東仲元中學(xué)附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯 李 淳