懷燕晴

小學語文是學生學習其他學科的基礎。當前，小學語文教學已進入全新的發(fā)展階段，經過不斷地創(chuàng)新發(fā)展，其教育功能也逐漸強化。如何提高小學語文教學質量是每一位教師都必須深入思考和探索的問題。因此，教師要立足語文學科的特點與學情，全面提升語文課堂的教學質量和效率，充分發(fā)揮語文學科的育人作用，促進學生綜合素質的提高。

一、多元學習，激發(fā)興趣

提升課堂學習質量與效率的關鍵在于讓學生能主動參與到學習活動中。所以，在小學語文教學中，教師應當根據學生的身心特點與學習水平，合理地引導學生學習，使其能夠切實體驗語文學科的魅力與樂趣。需要強調的是，教師還要結合實際，全面分析語文課程的內容，科學設計教學活動，如此才能順利完成教學目標，提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在“講歷史人物故事”這一口語交際活動中，教師可以鼓勵學生通過各種途徑搜集相關的歷史人物資料，在課堂上與同學進行交流分享，并對表現較好的學生提出表揚，這樣既能激發(fā)學生的參與興趣，也能鍛煉學生的各項能力。此外，教師也可以通過組織知識競賽、辯論大賽、手抄報比賽、古詩詞朗誦比賽等活動，充分調動學生的學習積極性，使其能夠全身心地投入到語文學習中。

二、利用“兩單”，精準導學

“兩單”是指預習單與學習單。有效利用“兩單”可以對精準導學起到積極的作用，有助于提高課堂學習的質量與效率。

1.利用預習單

課前預習效果的好壞，對課堂學習質量與效率有很大的影響。倘若學生可以有效完成課前預習，充分掌握相關的知識點，教師就能在課堂教學中向學生講授更多的知識，為他們提供更有針對性的指導。反之，如果學生的課前預習情況不好，則會影響教學活動的順利開展。因此，教師需要重視對預習單的科學設計，滿足探究性、開放性、層次性等要求，同時要改進預習的方式與方法，確保課前預習的有效性。

2.利用學習單

在小學階段的語文學習中，學生需要掌握語文基礎知識，如生字詞、閱讀方法、寫作技巧等，這些都是學習單中的主要內容。通過合理設計學習單，可以幫助學生明確學習目標，避免盲目學習，有利于提高學生的學習質量。必須指出的是，在設計學習單的過程中，教師還要注重對學生學習方法的指導，比如，在生字詞的學習中，應避免機械式的抄寫。教師可以通過造句訓練等方式，為學生提供運用生字詞的機會，這樣既能幫助學生掌握生字詞，還能提高學生的實際運用能力。

三、小組合作，多向交流

小組合作模式作為目前較為有效的一種教學模式，既能促進學生的有效學習，還可以培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

在教育實踐活動中，教師應注意以下幾個問題：

第一，合理分組。分組是否科學、合理，直接決定了小組合作學習的成效。因此，在開展小組合作學習活動前，教師要做好分組工作。首先，教師要對全班學生的情況有充分了解，如學生的個性特點、學習能力等。其次，按照異質分組的原則進行分組，將不同特點和水平的學生分成一組，縮小各小組間的差距，保證小組合作的價值作用能夠得到充分發(fā)揮。

第二，完善合作學習流程。為保證小組合作的有效性，教師必須對學習流程進行相應的完善。首先，學生需要在合作學習前進行自主學習，對所學的知識有初步認識，形成自己的觀點與看法，這就需要教師有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考能力與自主學習能力，否則合作學習就失去了該有的作用，浪費了課堂時間。其次，在學生自主學習的基礎上，教師需要對學生進行科學引導，使其能夠深入開展合作探究活動，教師可以布置相應的學習任務，促使學生針對具體的內容進行探究與交流。再次，達成共識。簡單地說就是在充分交流與互動的前提下，小組成員對所學知識達成共識，并形成相應的學習成果。最后，各組選出一名代表進行成果展示，并回答其他小組成員提出的問題。

以《一匹出色的馬》一文的學習為例，首先，教師在運用小組合作模式的過程中，可先對學生進行分組，并將每組人數控制在合適的范圍內。其次，讓學生初步閱讀課文，教師可以提出一系列的探究問題，引導學生進行合作探究。在此過程中，學生充分交流，在激烈的思維碰撞中，最終形成相應的學習成果。最后，由各小組進行成果展示，教師則對各小組的表現進行評價，同時對小組合作中出現的問題進行分析總結，指導學生進一步完成課文的學習，促使其順利掌握文章主旨。

四、恰當點撥，啟迪智慧

在教學過程中，教師可以給予學生適當點撥，具體做法有以下幾點：

其一，科學導入新知。教師需要對導入環(huán)節(jié)進行科學設計，首先，要明確課程目標，對教材內容進行深入研讀，然后根據對學情、學生性格特點的了解，確定導入內容。關于導入的方法，教師同樣需要從學生的視角出發(fā)，選擇合適的方法，如此才能引起學生的關注，為課堂教學做好鋪墊。

其二，巧用課后習題。在教材中，除了課文內容以外，還有注釋、課后習題等相關教學資源，其中課后習題對于學生掌握課堂知識點起到了至關重要的作用。

其三，優(yōu)化問題設計。為了幫助學生進行深層次的學習，在教學過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的導向作用。簡單來講，就是教師要結合教學內容與學生的課堂表現，合理設計問題，促使學生有效掌握課堂知識，同時還能鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。

五、優(yōu)化作業(yè)，增強感知

在教學過程中，教師需要重視對語文課后作業(yè)設計的優(yōu)化。首先，教師要控制學生的作業(yè)量，根據學生的年齡、認知發(fā)展規(guī)律與學習習慣，合理安排課后作業(yè)。其次，教師要注重作業(yè)形式的多樣化。傳統(tǒng)的課后作業(yè)一般以“寫”為主，教師針對這種情況，要對作業(yè)形式進行合理優(yōu)化，適當減少“寫”的作業(yè)，增加一些“聽”“說”“讀”的作業(yè)，使學生從不同角度增強對語文世界的感知，從而提高作業(yè)質量和效率。最后，教師要提升作業(yè)的趣味性。比如，在《金色的草地》一文的教學結束后，教師可以讓學生根據自己對課文內容的理解與想象，以繪畫的方式呈現“金色的草地”，以調動學生積極性，讓學生自動自覺地完成作業(yè)。

綜上所述，在語文教學全新發(fā)展的階段，教師需要認真思考如何提升課堂教學的質量與效率，這既是基于素質教育的需要，也是構建語文高效課堂的重要基礎。對此，教師應該全面分析現階段教學中出現的問題，并且正確認識其形成的原因，制定切實可行的教學策略，如此才能真正做到提質增效，進而促進學生健康、快樂地學習與成長。

（昆山市淀山湖中心小學校）