呂 珂 樂運蘭 桑業(yè)凱

(霍邱縣直中心幼兒園 安徽六安 237400)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們越來越重視孩子的教育,尤其是幼兒教育。為了給孩子創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)條件,一些年輕的父母選擇了離開鄉(xiāng)村、外出創(chuàng)業(yè),幼兒園因此也產(chǎn)生了一個特殊的弱勢群體——留守兒童。為了促進(jìn)留守兒童健康和諧成長,幼兒園要進(jìn)一步加強對留守幼兒的教育和管理,從力度、深度、廣度上努力做實、做細(xì)、做好關(guān)愛留守兒童教育工作。

一、精準(zhǔn)分析實情，譜好教育“前奏曲”

(一)摸清現(xiàn)狀，分析幼兒實情

由于農(nóng)村勞動力大規(guī)模流入城市，無論鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還是縣鎮(zhèn)級幼兒園,都有一定數(shù)量的留守兒童。因為地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差距很大,城鎮(zhèn)、農(nóng)村家庭的留守孩子情況也有所不同,要提高對留守兒童教育的有效性和精準(zhǔn)化,幼兒園教師一定要做到底子清、信息準(zhǔn),全方位地了解園內(nèi)留守幼兒基本狀況。

相對其他學(xué)段兒童來說，幼兒園留守兒童年齡較小，認(rèn)知和表達(dá)能力欠缺，所以在信息摸排中,必須要求幼兒園教師扎實地搞好留守幼兒調(diào)查工作,可采取家訪、調(diào)查問卷、實地考察和與家庭互動等方式,積極聯(lián)系幼兒監(jiān)護(hù)人，以深入掌握留守孩子的家庭成員、經(jīng)濟(jì)收入、家庭教育等多種具體信息。尤其對建檔立卡戶、低保戶、殘疾等特殊家庭的留守幼兒，更需要詳細(xì)向家長了解孩子生活、心理健康等方面的情況,以方便后期教育工作的開展。

隨著時代的發(fā)展，在社會上也出現(xiàn)了“詐尸式教育”“周末父母”和“低頭族父母”等一些網(wǎng)絡(luò)新名詞，這不僅是對當(dāng)代一些父母與孩子關(guān)系的諷刺，也在暗示著“隱性留守兒童”的出現(xiàn)。因為這種子女盡管可以與父母同住，但由于父母忙于工作事業(yè)、經(jīng)常加班或沉迷手機等多種原因，無暇顧及孩子的家庭教育，導(dǎo)致幼兒多由祖輩教育或者他人代管。尤其隨著二孩、三孩政策的落地，使“隱性留守兒童”的問題日益凸顯。這種家庭教育的缺失，使孩子不能獲得父母應(yīng)有的關(guān)心與陪伴,他們的內(nèi)心常常出現(xiàn)孤獨感，甚至?xí)粝陆K身的心理影響。這應(yīng)該引起幼兒園和家長們的關(guān)注和深思。

(二)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，完善管理模式

作為孩子的“第二個家庭”，幼兒園必須把留守兒童管理工作納入日常教育體系中，常抓不懈，齊抓共管，形成合力。成立由各級領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長組成的留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，致力于探索和嘗試留守兒童管理方法，形成家、校、社協(xié)同共管模式：一是建立健全留守兒童檔案管理制度與監(jiān)督機制,在精準(zhǔn)分析留守幼兒狀況的基礎(chǔ)上,建立留守兒童信息動態(tài)臺賬,按照“一幼一臺賬,一幼一對策”的實施辦法,因材施教,實行差異化教育和個別化指導(dǎo)。建立《留守幼兒成長個案》《結(jié)對幫扶計劃》《留守幼兒談心記錄》等,采集留守幼兒學(xué)業(yè)、家庭、情感表達(dá)等資料,記錄孩子們發(fā)展過程中的相關(guān)變化，以便進(jìn)行主動追蹤、定期研究,從而精準(zhǔn)把握留守幼兒的心理發(fā)展脈搏。二是成立家長參與的留守兒童志愿者隊伍,采用代理“家長”形式,走近留守兒童,在情感上關(guān)愛他們、在生活上關(guān)心他們、在學(xué)習(xí)上鼓勵他們,讓這些孩子體會親情的溫暖與力量。三是建立師幼一體的留守兒童關(guān)愛室,開展針對留守兒童關(guān)愛活動。四是健全關(guān)心留守兒童的管理機制。舉辦“卓越父母”“卓越家庭教育”“教子有方父母”等評比活動。對“遙控教育子女有方、指導(dǎo)有力”的父母予以表揚嘉獎,借助經(jīng)驗分享發(fā)揮示范導(dǎo)向作用。

二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，唱響關(guān)愛“進(jìn)行曲”

家庭對孩子而言是愛與依靠,因為留守兒童生活中缺乏父母的陪伴與關(guān)懷,使得孩子對家庭的溫馨愈加渴望和祈盼。幼兒園是幼兒離開家庭走進(jìn)的另一個團(tuán)體,適宜的幼兒園教育環(huán)境能夠讓幼兒身心舒適,更確保了他們?nèi)烁竦慕∪⑸硇牡慕】怠?/p>

(一)高度重視，打造育人環(huán)境

教育家蘇霍姆林斯基就曾說過:“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話?！庇變簣@的內(nèi)部環(huán)境設(shè)計是一種隱形語言,能夠最直接地推動孩子的思考與想象發(fā)展,并激起探究興趣。而怎樣使幼兒園的各個角落都發(fā)揮潤物無聲的育人功能,讓幼兒園變成留守孩子溫暖的家,是很多幼兒園老師都遇到的挑戰(zhàn)。

本著“游戲化教學(xué)”原則,幼兒園可結(jié)合區(qū)角創(chuàng)設(shè),通過創(chuàng)設(shè)溫馨的區(qū)角環(huán)境,提供有趣的區(qū)角材料,吸引幼兒,帶動幼兒,給他們更多的體驗感；或創(chuàng)設(shè)一些貼近幼兒真實“家庭情境”的區(qū)角游戲,如娃娃家、親親小商店、喂養(yǎng)小動物等。在豐富多彩的游戲環(huán)境中，不僅可以幫助留守幼兒緩解親情分離的焦慮,而且可以讓他們在幼兒園里獲得安全感與歸屬感。

幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅指顯性的生活環(huán)境,還包括內(nèi)在的心理環(huán)境。幼兒老師們要用“特殊”的愛來呵護(hù)這群“特殊”群體,以大愛做小事,一個大大的擁抱,一個溫暖的微笑,一個細(xì)心的問候,一個肯定的眼神,或者通過《我愛我的幼兒園》《幼兒園里朋友多》《相親相愛一家人》《有樂童享》等主題課程,給他們創(chuàng)設(shè)一個溫暖和諧的心理環(huán)境,讓他們把對父母的思戀轉(zhuǎn)化為對教師的信賴。另外,老師還要在孩子的一日生活中滲透愛的教育,使孩子們在集體生活中學(xué)會彼此關(guān)愛、團(tuán)結(jié)互助，以補償留守孩子缺失的陪伴與關(guān)懷,使孩子體會到父親般的關(guān)愛與家庭一樣的溫馨。

(二)多方協(xié)力，營造關(guān)愛氛圍

幼兒園環(huán)境,是指支持和影響教師以及孩子們在幼兒園教學(xué)活動中的所有外界條件的總和。所謂幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不光是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境,也包含了幼兒園的外部環(huán)境,其中家庭、社區(qū)是外部環(huán)境的重要組成部分。

在留守兒童教育中,要以幼兒園教育為主要陣地,以家庭教育、社會教育為兩翼,構(gòu)筑幼兒園、家庭、社會協(xié)同育人的立體教育架構(gòu),充分利用家庭、社區(qū)資源,提供有序開放的幼兒園留守兒童教育資源社會供給。如通過深入留守孩子家中,與爺爺奶奶以及外公外婆等溝通幼兒生活各方面的狀況；建立家長學(xué)校,通過專業(yè)培訓(xùn)等方法,協(xié)助留守兒童監(jiān)護(hù)人提升家庭教育水平與能力,更好地提升家庭教育氛圍；也可通過舉辦“志愿家庭活動”,讓留守孩子和班級里其他孩子結(jié)對生活,彌補留守孩子缺失的家長之愛,同時促使其他孩子更加珍惜家長在身邊呵護(hù)的幸福。這種根據(jù)孩子的需求與興趣愛好生成的活動,為每一位孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了必要條件,為留守孩子這樣的“弱勢群體”獲得有品質(zhì)的教育資源創(chuàng)造了機遇,也引發(fā)社會各界形成合力,去關(guān)心、愛護(hù)留守兒童。

三、豐富活動內(nèi)容，齊奏成長“主題曲”

幼兒園要充分發(fā)揮對留守兒童的教育作用，通過細(xì)化各種關(guān)懷措施，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)留守幼兒自信心，將對父母的思念化為持續(xù)前進(jìn)的動力，以促進(jìn)幼兒身心健康成長。

(一)豐富內(nèi)容，滿足發(fā)展需求

幼兒園教育活動對孩子而言有著特殊的教育價值,而孩子的年齡特征與身心發(fā)展要求,決定著幼兒園教育活動內(nèi)涵的廣度。因此，幼兒園要針對留守兒童群體的特點,結(jié)合五大領(lǐng)域豐富教育活動內(nèi)容,充分挖掘多種教育價值的主題活動,滿足不同幼兒的身心發(fā)展需求。用語言游戲開啟留守孩子的心扉;從科學(xué)教育中啟迪科學(xué)萌芽;在社會與健康教育中,感受人生發(fā)展的喜悅和快樂;在文化藝術(shù)活動中，培育開朗、自信、健康的心態(tài)和富有創(chuàng)意的藝術(shù)人才。

傳統(tǒng)節(jié)日是良好的教育契機，幼兒園可以在清明節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日期間，開展外出踏青、戶外勞動、手工制作及美食共享等集體活動，讓留守幼兒在團(tuán)體中體驗，增強交流合作能力，培養(yǎng)溝通協(xié)作的意識，提高創(chuàng)造力。還可根據(jù)留守兒童的興趣、愛好，結(jié)合園所的教育實踐活動，有計劃、有目的地開展美工、布藝、棋類、科學(xué)、閱讀、體能訓(xùn)練等個別化指導(dǎo)活動，在因材施教、寓教于樂中，促進(jìn)留守幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

由于得不到父母的關(guān)注,有些留守孩子在心靈上會出現(xiàn)很多問題和病癥,所以幼兒園里還要關(guān)注孩子的心理發(fā)展,可以通過主題班會、留守孩子之家、心理疏導(dǎo)等在孩子身上傾注更多的關(guān)懷,讓孩子們從幼兒園的大家庭中得到心理調(diào)適。

(二)巧用資源，家園合力共育

家庭是幼兒園最重要的合作伙伴,由于家庭在留守兒童心中的特殊性和不可替代性,因此幼兒園如何讓家長的教育教學(xué)資源得以更有效發(fā)揮和使用,就需要通過舉辦專門的活動來實施,既能夠使活動和幼兒園的教育教學(xué)緊密聯(lián)系，產(chǎn)生正面的教育意義,也能夠讓家庭在活動中發(fā)揮功能，自身教學(xué)資源得以合理使用。

親子活動現(xiàn)在已經(jīng)成了許多幼兒園拉近家園距離的重要途徑,但在開展親子活動的過程中,幼兒園要充分考慮幼兒群體中留守兒童家庭的特殊性,關(guān)注留守兒童的心理狀況,結(jié)合教育主題和實際情況定期組織開展趣味性強且選擇性廣的親子活動,保證留守兒童祖輩們也能參與進(jìn)來。比如“親子猜謎”“親子手工賽”“民間親子小游戲”“小手拉大手”“帶著爺爺找回憶”“親子小市場”“端午粽子香”“包餃子”等。豐富、適宜的親子活動在避免對留守兒童造成“二次傷害”的基礎(chǔ)上,讓每個留守兒童都能充分享受親人陪伴的快樂時光。

四、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，合唱共育“交響曲”

幼兒園留守兒童教育不是幼兒園一方可以單獨勝任的，只有家園攜手下的同步教育，才是促進(jìn)幼兒健康成長的必由之路；也只有走向教育共同體的家園合作，才能實現(xiàn)留守兒童全面、健康、和諧發(fā)展的最終目標(biāo)。

家是孩子的第一所學(xué)校，對孩子的成長尤為重要。但留守兒童父母常年在外，家園聯(lián)系幾乎處于半中斷狀態(tài)，給留守兒童教育工作造成了一定的影響。在某些實際條件無法改變的情況下，幼兒園更需要進(jìn)一步發(fā)揮教師的潛力，并利用信息化,有效助力留守子女教育工作的開展。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的迅速發(fā)展，人與人之間的空間距離被大大地拉近，消除了遠(yuǎn)距離傳統(tǒng)溝通方式中的交流障礙，更打破了屏幕內(nèi)外的限制，使教師可與留守孩子家長形成更有效的云端交流機制,借助線上家訪、微信、公眾號等多種溝通形式,有效交流管理教育幼兒的建議,共商幼兒教育對策。并幫助留守兒童家長在外勞作的同時更新教育思想,掌握科學(xué)的育兒知識,與幼兒園形成教育合力,助力留守兒童的教育。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下家園互動的跨越時空、信息交互和資源共享的獨特優(yōu)勢，幼兒園在留守兒童教育過程中，要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的文字、語音、視頻等互動功能，有效解決傳統(tǒng)親子電話溝通時限與次數(shù)、作息時間不一的問題，從而保障父母與孩子之間遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)共享以及實時互動。而且在留守幼兒關(guān)愛過程中,家長可適時介入網(wǎng)絡(luò)等互動渠道,與幼兒進(jìn)行形式多樣的親情活動,從而給予幼兒更多的關(guān)懷與引導(dǎo)。而這樣從只聞其聲不見其人到既聞其聲又見其面的過渡,不僅會拉近孩子們和家長之間的心靈距離,還減少了由于親子隔閡所形成的疏遠(yuǎn)感。更讓不同年齡層次的家長們在面對面溝通中引發(fā)共鳴,進(jìn)而更加理解孩子,走近幼兒園,提升對學(xué)前教育的理性認(rèn)識。

現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下AR技術(shù)與幼兒園課程的有機整合,不僅可以為留守兒童教學(xué)打造一個全新的交互式、情景式、沉浸式學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)模式，而且通過這一技術(shù)對真實世界進(jìn)行虛擬信息的整合功能,幼兒園也可以創(chuàng)建留守幼兒AR親子樂園,為留守幼兒的家庭成員們搭建一座“在線團(tuán)聚”的虛擬空間,讓父母通過現(xiàn)場連線，以立體化的形象“陪伴”孩子參與活動,共同見證孩子們在幼兒園里的成長。同時讓孩子通過虛擬的勞動活動情境，感受父母在外生活的不易,進(jìn)而深化親子間的情感交流。

留守兒童是時代發(fā)展的產(chǎn)物，他們的成長教育永遠(yuǎn)是家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的問題。幼兒園教育作為兒童終身教育的奠基階段，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培育留守兒童的責(zé)任和使命，著力探尋促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的新思路，為留守兒童營造一個健康、幸福、快樂、和諧的成長樂園。