張艷梅，劉玉梅，鄧 斌

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院 北京 100102）

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出“要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生參與國際競爭的能力”[1]。英語教育工作者應(yīng)順應(yīng)新時代我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮英語課程所具有的跨文化交流與國際視野培養(yǎng)的先天優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)更多的具有中國情懷、能進(jìn)行有效職場涉外溝通及多元文化交流的高素質(zhì)人才。本文重點探討如何構(gòu)建以英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的高職英語混合式教學(xué)模式，以推動高職英語教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

1 高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

核心素養(yǎng)的概念由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織于1997年首次提出，主要指個人的綜合能力或素養(yǎng)。我國教育部于2014年頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，將其定義為學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。2021年4月國家頒布《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《高職英語課標(biāo)》），將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵拓展為“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，并明確指出高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人功能的集中體現(xiàn)，主要包括職場涉外溝通，多元文化交流，語言思維提升，自主學(xué)習(xí)完善等四種素養(yǎng)[3]?！奥殘錾嫱鉁贤ā笔怯⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，強調(diào)學(xué)生在涉外職場環(huán)境中的英語應(yīng)用能力；“多元文化交流”體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價值取向，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠開拓國際視野、堅定文化自信，并用英語傳播中國文化；“語言思維提升”體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，重在提升學(xué)生語言思維的邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性；“自主學(xué)習(xí)完善”指向?qū)W生個體學(xué)習(xí)自主性發(fā)展，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)意識和能力的養(yǎng)成。

2 基于核心素養(yǎng)的高職英語混合式教學(xué)模式探究

混合式教學(xué)（Blended teaching）是將線下面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種全新教學(xué)理念。本文將混合式教學(xué)理念與文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論（production-oriented approach，下文簡稱POA）相結(jié)合，以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流”“關(guān)鍵能力”等教育理念為指導(dǎo)思想，基于“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”等教學(xué)假設(shè)，遵循“驅(qū)動―促成―評價”三大教學(xué)流程[4]，從課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)業(yè)水平評價、資源開發(fā)和利用等方面探討核心素養(yǎng)與教學(xué)融入的方法途徑，構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式。

2.1 對接核心素養(yǎng)，重構(gòu)課程目標(biāo)體系

高職英語課程將核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、正確價值觀、必備品格三大要素融入課程目標(biāo)，構(gòu)建“知識目標(biāo)雙集中、能力目標(biāo)三提升、素養(yǎng)目標(biāo)四發(fā)展”的目標(biāo)體系。

知識目標(biāo)集中在語言知識及文化知識兩個方面，旨在使學(xué)生掌握有關(guān)詞匯、語法、語篇、語用等基礎(chǔ)語言知識，同時引導(dǎo)學(xué)生了解豐富的文化知識，涵蓋經(jīng)濟、科技、教育、社會習(xí)俗、職場文化等不同領(lǐng)域，為提升高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建知識儲備。

對接英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，高職英語課程重在提升學(xué)生的三種能力：理解能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。首先，理解能力主要指學(xué)生能夠完成有關(guān)職場涉外溝通、多元文化交流等英文語篇的理解活動，如能聽懂英語來訪電話、讀懂英文產(chǎn)品說明、看懂英文職場視頻等。其次，表達(dá)能力是指學(xué)生用英語完成日常生活和職場中的溝通交流活動所需的語言技能，包括說、寫、譯三種不同的表達(dá)形式，例如用英語講中國故事、介紹中華優(yōu)秀文化、參與熱點討論、模擬求職應(yīng)聘、撰寫職場應(yīng)用文、資料英漢互譯等。再次，自學(xué)能力主要是指學(xué)生在課下能夠結(jié)合自身英語水平制訂學(xué)習(xí)計劃、多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、自我評價、反思改進(jìn)等活動的能力。通過三大能力的提升，可潛移默化地提升學(xué)生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善等核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力。

課程的素養(yǎng)目標(biāo)包括四個維度，從政治素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等維度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀及必備品格，使學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)增強政治認(rèn)同，樹立正確三觀，堅定理想信念；并在東西方文化比較中，開拓國際視野，堅定文化自信。

2.2 借鑒POA打造混合式英語教學(xué)設(shè)計

基于POA教學(xué)理念及方法，課程打造以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的“三階四核五步”5P英語教學(xué)設(shè)計，在混合式教學(xué)過程中，遵循備任務(wù)（Preparing for tasks），促學(xué)習(xí)（Promoting learning），做任務(wù)（Practicing tasks），展成果（Presenting output），強技能（Perfecting skills）五個教學(xué)流程，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2.1 課前驅(qū)動“備任務(wù)”

通過課前“備任務(wù)”，教師進(jìn)行線上任務(wù)驅(qū)動，在智慧教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)指南、任務(wù)說明、知識微課、多模態(tài)學(xué)習(xí)資料等。在選擇任務(wù)話題時，教師需關(guān)注任務(wù)的職場性、人文性或思想性，在任務(wù)設(shè)計中巧妙融入職業(yè)元素、文化元素或思政內(nèi)涵，為核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動提供充足保障。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)，明確任務(wù)要求后，借助學(xué)習(xí)資源嘗試完成語言產(chǎn)出任務(wù)，例如討論、對話、訪談、撰寫職場應(yīng)用文、職場資料翻譯等。同時，教師依托平臺數(shù)據(jù)即時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其任務(wù)完成效果，并及時給予督促、評價或反饋，以此引導(dǎo)學(xué)生意識到自身英語能力的不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，這將有助于提升學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)完善”素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。

2.2.2 課中實施“促―做―展”

課中實施主要指教師在教室里依托信息化教學(xué)技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)，包括5P教學(xué)流程中的“促學(xué)習(xí)”“做任務(wù)”“展成果”三個步驟，既是對POA理論體系中的“輸入促成”的具體實現(xiàn)，也是落實高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在“促學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)或產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)，利用圖文、音視頻、動畫、交互游戲等豐富的資源，向?qū)W生提供多層次的輸入性學(xué)習(xí)材料；并借助智慧教學(xué)軟件組織多種多樣的教學(xué)活動，增強教學(xué)的生動性、趣味性及有效性。教師在提供輸入材料時，可結(jié)合時事熱點、典型案例、古文詩詞、榜樣人物事跡等豐富的思政素材，融入政治認(rèn)同、文化自信、職業(yè)理想、道德修養(yǎng)等育人內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀、養(yǎng)成良好品格?！白鋈蝿?wù)”過程中，教師結(jié)合學(xué)生未來對口的行業(yè)、職業(yè)或工作崗位，創(chuàng)設(shè)職場情境布置課堂任務(wù)[5]，如：運用英語模擬公司的活動策劃、為產(chǎn)品設(shè)計海外促銷海報等，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。“展成果”環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生以個人匯報或小組展示等形式，現(xiàn)場展示語言產(chǎn)出成果，教師根據(jù)任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的點評，提出合理建議，為學(xué)生課后完善成果提供支持。

2.2.3 課后鞏固“強技能”

課后鞏固“強技能”是指學(xué)生對課中產(chǎn)出任務(wù)成果進(jìn)行反復(fù)修改、完善與提高，并提交到智慧教學(xué)平臺。教師及時進(jìn)行批閱、量化評價學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，對部分學(xué)生進(jìn)行個性化課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語言能力。此外，根據(jù)學(xué)生語言水平的差異，教師可布置有區(qū)分度的拓展任務(wù)，供學(xué)生們進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，如利用趣配音、流利說、有道寫作等英語軟件拓展語言表達(dá)能力。課后“強技能”能增強學(xué)生語言表達(dá)的流利程度及準(zhǔn)確性，提升語言思維素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力及自我效能感。

2.3 依托信息平臺建立多元多維綜合評價體系

首先，課程需建立多元評價主體，除師生評價之外，還可增加虛擬評價主體，即自帶測評功能的智慧教學(xué)平臺、英語教學(xué)類APP、小程序等。通過機評技術(shù)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時評價。其次，課程考評價維度與課程目標(biāo)要求相呼應(yīng)，從不同維度考查核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。就知識水平而言，利用教學(xué)平臺發(fā)布線上測驗，即時了解學(xué)生對詞匯、語法、文化常識等的掌握情況。就能力水平評價而言，則需從理解能力（聽、讀），表達(dá)能力（說、寫、譯），學(xué)習(xí)能力等不同維度，通過聽讀練習(xí)或小測、任務(wù)產(chǎn)出成果檢驗、學(xué)習(xí)評價量表等方式進(jìn)行考核。由于素養(yǎng)目標(biāo)屬于隱性教育目標(biāo)，因此難以對其進(jìn)行量化考核，教師可給予學(xué)生表現(xiàn)性評價，“根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)能力和狀態(tài)進(jìn)行針對性的評價”[6]。

2.4 充分利用信息技術(shù)大力開發(fā)課程資源

高職英語課程的資源開發(fā)和利用可從三個方面進(jìn)行：一是利用融媒體技術(shù)選用適合的語言材料來擴充課程資源。教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)建模塊化的課程資源，如職場涉外溝通模塊、文化交流模塊、課程思政模塊等等。教師選用資源時還需確保材料的思政性、職業(yè)性、時效性及實用性，并及時結(jié)合最新文件精神更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)資源。二是運用數(shù)字技術(shù)打造數(shù)字精品課程，如微課、動畫、視頻、教學(xué)互動游戲等數(shù)字化資源，即創(chuàng)建新的課程資源以拓展教學(xué)內(nèi)容，為開展線上線下混合式教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等創(chuàng)造條件。三是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開發(fā)特色資源，將體現(xiàn)專業(yè)、行業(yè)或地方特色的資源引入課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠得到豐富的英語學(xué)習(xí)體驗，提高英語學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動性。

3 結(jié)語

培育高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)揮英語課程育人功能、落實立德樹人根本任務(wù)的集中體現(xiàn)?！按髮W(xué)英語”課程以POA教學(xué)理念為指導(dǎo)，借助信息化技術(shù)，積極探索核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程的方式方法，構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式以“雙集中三提升四發(fā)展”的課程目標(biāo)為靶向，實施“三階四核五步”的5P教學(xué)流程，以語言產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)；并通過多元多維綜合評價體系，使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、語言能力與素養(yǎng)發(fā)展情況，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與潛能；此外，該模式利用信息技術(shù)大力開發(fā)英語課程資源，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣?？傊?，有效實施該教學(xué)模式，將有助于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)科核心素養(yǎng)，并推動新時代職業(yè)院校英語教育改革與發(fā)展，進(jìn)一步提高高職英語教育教學(xué)水平。