■ 王淑艷

大單元教學(xué)包含大主題、大目標(biāo)、大任務(wù)、大評(píng)價(jià)等教育要素。將諸多要素串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成有結(jié)構(gòu)的教學(xué)整體。統(tǒng)整單元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)，是大單元教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路。

一、深挖教材編撰意圖，明確大單元主題

初中語(yǔ)文教材是由多個(gè)教學(xué)板塊組成的單元整體，包含閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)板塊等。在大單元教學(xué)中，教師不可人為地割裂教學(xué)模塊，而應(yīng)將之視為一個(gè)整體，探究單元板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，立足整體統(tǒng)領(lǐng)多元模塊，分析教材編撰意圖，從中提煉大單元主題，再結(jié)合大單元主題設(shè)置大情境，鋪設(shè)大任務(wù)，啟迪學(xué)生階段性學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生帶著情境思考步入課堂，正式拉開(kāi)大單元學(xué)習(xí)的序幕。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元（以下簡(jiǎn)稱為“本單元”）教學(xué)活動(dòng)中，教師分析教材內(nèi)容可知：本單元包含5 篇散文閱讀、一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)板塊和一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)板塊。其中，閱讀內(nèi)容以不同角度分別闡釋作者對(duì)人生的體悟，重在生活體驗(yàn)的傾吐。而寫(xiě)作內(nèi)容的“語(yǔ)言要連貫”目標(biāo)也與生活性內(nèi)容存在緊密關(guān)聯(lián)。綜合學(xué)習(xí)板塊的“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”主題在生活性特征的基礎(chǔ)上兼具時(shí)代性特征。教師因此提煉本單元教學(xué)主題為“互聯(lián)網(wǎng)+生活”，并結(jié)合此主題進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)大情境問(wèn)題：“《朗讀者》綜藝在社會(huì)上引起較好反響，其細(xì)致入微的生活共鳴、蘊(yùn)意雋永的清新哲理給予人振聾發(fā)聵的感悟。本單元學(xué)習(xí)中，讓我們仿照《朗讀者》承辦一期班會(huì)節(jié)目，請(qǐng)大家在單元學(xué)習(xí)中深度體味五篇散文中蘊(yùn)含的人生哲理，以此為命題抒發(fā)個(gè)人感悟，將朗讀與感悟以視頻形式記錄下來(lái)上傳至班級(jí)群組，活動(dòng)采取班級(jí)選拔的方式擇優(yōu)錄取6 條視頻，創(chuàng)編一期《朗讀者》班級(jí)活動(dòng)?！痹撉榫撑c學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、興趣喜好點(diǎn)相結(jié)合，在學(xué)生中收獲較好反響。學(xué)生能投入情境思考中，帶著問(wèn)題展開(kāi)大單元學(xué)習(xí)篇章，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好情境鋪墊。

二、細(xì)化分類知識(shí)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)大單元目標(biāo)

從單元編排結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教材包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、選文結(jié)構(gòu)、助讀結(jié)構(gòu)和聯(lián)系結(jié)構(gòu)四個(gè)基本維度。包含多樣化單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)細(xì)化整體本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)清單，在結(jié)合清單和課程標(biāo)準(zhǔn)提煉大單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)和參照。大單元目標(biāo)的確立需有細(xì)化分類，包括核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)、獨(dú)立課時(shí)目標(biāo)等。目標(biāo)的層層細(xì)化能初步建立單元教學(xué)框架，搭建完善、系統(tǒng)的單元知識(shí)體系。

仍以本單元教學(xué)為例，教師結(jié)合大單元教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉大單元總目標(biāo)如下所示。

（1）主題目標(biāo)：通過(guò)閱讀、實(shí)踐活動(dòng)與思考，豐富學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)，延展學(xué)生對(duì)生命、生活、親密關(guān)系等人生命題的看法，培養(yǎng)學(xué)生思辨性與人文精神。

（2）閱讀目標(biāo)：提煉每篇散文的優(yōu)美詞句、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特征、情感思想等要素，深化學(xué)生散文解讀能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（3）寫(xiě)作目標(biāo)：結(jié)合單元思考，以《生活》為命題展開(kāi)自由寫(xiě)作，要求語(yǔ)意連貫，邏輯流暢合理，真情流露，喚醒讀者閱讀共鳴。

（4）綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合單元主題和活動(dòng)需求自主查閱線上資料，打通線上學(xué)習(xí)通道，培養(yǎng)線上自主學(xué)習(xí)能力，形成個(gè)性化查閱、分析、整理資料，制作學(xué)習(xí)課件、視頻、獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的一般方法，強(qiáng)化學(xué)生信息助學(xué)素養(yǎng)。

系統(tǒng)化大單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)能建立大單元教學(xué)框架雛形，實(shí)現(xiàn)大單元知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)與關(guān)聯(lián)的和諧統(tǒng)一。

三、編排獨(dú)立課時(shí)內(nèi)容，布置大單元任務(wù)

教師結(jié)合目標(biāo)與現(xiàn)行教學(xué)材料，以重整教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式編排獨(dú)立課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)脈絡(luò)，再結(jié)合獨(dú)立課時(shí)內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)指向性強(qiáng)的大單元任務(wù)群，使大單元教學(xué)計(jì)劃呈環(huán)環(huán)相扣、觀念緊密的教學(xué)態(tài)勢(shì)。單元課時(shí)任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)需注意改善傳統(tǒng)教學(xué)一課一令、課課獨(dú)立的教學(xué)格局，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融于一體，突破能力訓(xùn)練相對(duì)分散的教育格局，為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新思路。

仍以本單元教學(xué)為例，教師將四維教學(xué)目標(biāo)分化入獨(dú)立課時(shí)中，設(shè)計(jì)《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》《寫(xiě)作教學(xué)》《綜合性學(xué)習(xí)》《朗讀者》共八個(gè)課時(shí)。其中前六課時(shí)為新知探索類課時(shí)，后兩課時(shí)為總結(jié)、復(fù)習(xí)類課時(shí)。教師立足新知角度，設(shè)計(jì)《永久的生命》課時(shí)的教學(xué)任務(wù)如下所示：

（1）素材采集任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)+資源廣泛地搜集相關(guān)材料，以感悟“生命”為目的，整理有益材料并分類、提煉重點(diǎn)內(nèi)容，帶入課堂與小組同學(xué)分享。

（2）思路整理任務(wù)：運(yùn)用批注法展開(kāi)閱讀探究，記錄即興閱讀靈感，在課尾10 分鐘撰寫(xiě)100—200 字閱讀體悟，內(nèi)容不限，立意自擬。

（3）閱讀梳理任務(wù)：小組合作繪制《永久的生命》思維導(dǎo)圖，將本課涉及的教學(xué)重點(diǎn)融入思維導(dǎo)圖中，參與班級(jí)評(píng)比。要求內(nèi)容詳實(shí)豐富，知識(shí)關(guān)聯(lián)表達(dá)正確，圖文排版清晰易懂。

（4）手抄報(bào)任務(wù)：小組合作繪制精美手抄報(bào)，以色調(diào)、排版、圖文結(jié)構(gòu)展示對(duì)本課內(nèi)容的理解。要求手抄報(bào)包含1—3 句本課重點(diǎn)語(yǔ)句。

豐富的課堂任務(wù)進(jìn)口大單元教學(xué)目標(biāo)，貫穿于學(xué)生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后過(guò)程，能有效激活學(xué)生主體意識(shí)，落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

四、精設(shè)成果匯報(bào)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建大評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)貫穿全程是大單元教學(xué)的又一顯著特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中將評(píng)價(jià)教學(xué)及其指導(dǎo)建議列為單獨(dú)的教學(xué)指導(dǎo)模塊，其重要價(jià)值不言而喻。在單元教學(xué)尾聲，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)總結(jié)性課程，請(qǐng)學(xué)生將單元學(xué)習(xí)成果以特殊活動(dòng)形式進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)匯報(bào)，使學(xué)生自主摸索單元知識(shí)重點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。教師采用多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式啟迪學(xué)生反思總結(jié)思維，促使學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，收獲寶貴學(xué)習(xí)體悟，助力核心素養(yǎng)教育的落實(shí)和發(fā)展。

例如，在大單元尾聲。教師將承辦電視節(jié)目的活動(dòng)委派給班委會(huì)，由班委會(huì)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)商議分工，協(xié)調(diào)任務(wù)。教師則在此過(guò)程中整合前期學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，制成單元評(píng)價(jià)表格。在成果匯報(bào)課堂上，學(xué)生小組各司其職，仿照朗讀者節(jié)目流程設(shè)計(jì)“卷首語(yǔ)”“開(kāi)場(chǎng)白”“經(jīng)典語(yǔ)錄公示”“朗誦+感悟節(jié)目”“結(jié)束語(yǔ)”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，并組織采編播小組、小組代表、主持團(tuán)隊(duì)等人員結(jié)構(gòu)。教師隨機(jī)記錄學(xué)生表現(xiàn)，為整體匯報(bào)成果提出建設(shè)性、診斷性意見(jiàn)。在節(jié)目尾聲，由教師綜合評(píng)價(jià)，發(fā)放評(píng)價(jià)表，請(qǐng)學(xué)生以自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)的方式回顧大單元學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生能在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中收獲寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)體悟。

綜上所述，教師可以在教材中提煉大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，以喚醒學(xué)生探究興趣，為大單元教學(xué)建立良好開(kāi)端；教師可以立足知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)大目標(biāo)，分化大目標(biāo)至獨(dú)立課時(shí)，再為目標(biāo)匹配細(xì)化課時(shí)任務(wù)，使大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)初具雛形；教師可以創(chuàng)設(shè)成果匯報(bào)活動(dòng)，在總結(jié)類課時(shí)踐行評(píng)價(jià)教學(xué)，以大評(píng)價(jià)體系作為單元學(xué)習(xí)的圓滿結(jié)尾，幫助學(xué)生梳理階段收獲，更正自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如此，構(gòu)成完整的大單元教學(xué)體系，達(dá)到“升華單元育人效果”的教育目的。