池浩明

(天津中德應用技術大學 機械工程學院,天津 300350)

應用型本科教育作為一種類型教育,正在探索中發(fā)展,相關研究也成為了學界的重要關注方向,目前關于其類型定位、歷史探源、學科專業(yè)設置、課程建設、師資建設及其與職業(yè)本科的關系,均有相關研究成果發(fā)表,而相比之下關于其學生干部培養(yǎng)的研究則少有涉及.學生干部是學生管理的重要力量,也是育人的關鍵主體之一,因此,學生干部培養(yǎng)問題不容忽視.本文在梳理應用型本科教育類型特征的基礎上,分析學生干部的角色職責與培養(yǎng)目標,提出培養(yǎng)的路徑與方法.

1 應用型本科教育的類型特征

2015年,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(以下簡稱《指導意見》),明確指出一部分普通本科高校開始轉(zhuǎn)向應用型[1].2016年,“十三五”規(guī)劃將加強應用型高校建設作為高等教育分類管理、特色發(fā)展的重要舉措[2].2018 年已有數(shù)百所高校開展了轉(zhuǎn)型試點[3].2019年,中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)要“持續(xù)推動地方本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[4].同年,國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,明確提出一大批普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)變[5].2021 年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出“鼓勵應用型本科學校開展職業(yè)本科教育”[6].應用型本科教育作為一種類型教育,是高等教育分類發(fā)展的重要嘗試,是高等教育的重要組成部分,肩負著這個時代高等教育改革發(fā)展的重要使命.

相對于普通本科,應用型本科表現(xiàn)出典型的類型特征.目前,對于類型特征的認識,無論是從理論研究上,還是在實踐嘗試上,還都處于探索階段.本文依據(jù)政策文本,結合當前已有的理論研究成果,參照實踐探索經(jīng)驗,將應用型本科教育的類型特征概括為培養(yǎng)目標的應用性、培養(yǎng)過程的實踐性和服務面向的區(qū)域性.

1.1 培養(yǎng)目標的應用性

教育的根本任務在于培養(yǎng)人才,教育類型特征首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的定位上.應用型本科教育的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)應用性技術技能型人才[1],這是應用型本科作為類型教育的典型特征.文獻[7]對應用型本科院校的定位問題進行了較為系統(tǒng)的研究,提出應用型本科院校應該培養(yǎng)大批能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應社會多樣化需求的應用型創(chuàng)新人才.文獻[8]認為,應用型強調(diào)面向一線、面向現(xiàn)場培養(yǎng)人才,研究工作的定位強調(diào)面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)的應用,以產(chǎn)學研結合為特征,重點關注管理規(guī)范創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新等.《指導意見》強調(diào),應用型本科人才培養(yǎng)以解決生產(chǎn)生活的實際問題為導向,廣泛開展科技服務和應用性創(chuàng)新活動;加強產(chǎn)業(yè)技術技能積累,促進先進技術轉(zhuǎn)移、應用和創(chuàng)新;將學習者的實踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為評價教育質(zhì)量的主要標準,將服務行業(yè)企業(yè)、服務社區(qū)作為績效評價的重要內(nèi)容,將先進技術轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應用作為科研評價的主要方面[1].

相對于以系統(tǒng)性學科知識學習和學術性理論研究為主的普通本科教育而言,應用型本科教育更加注重學科知識的運用和培養(yǎng)學生的技術研發(fā)與應用能力.無論是教學還是科研,應主要指向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術需求、技術進步與技術追蹤,瞄準產(chǎn)業(yè)先進技術的研發(fā)、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新,聚焦解決生產(chǎn)、生活領域的技術革新與應用問題.

1.2 培養(yǎng)過程的實踐性

培養(yǎng)目標的應用性使實踐性成為培養(yǎng)過程的應然選擇.《指導意見》明確要求以實踐能力培養(yǎng)為重點,以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術進步驅(qū)動課程改革,更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.突出產(chǎn)教融合,以產(chǎn)業(yè)鏈為邏輯起點,關注人才鏈的需求,實施教育鏈的供給,圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設置,形成特色專業(yè)集群.實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的“三對接”,即專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接.加強與行業(yè)企業(yè)合作,通過專業(yè)集群建設實現(xiàn)校企合作全覆蓋.強化實習實訓,應用型本科 “實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例達到30%以上”.強調(diào)“做中學”,把企業(yè)技術革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體,全面推行案例教學、項目教學.為了適應實踐性要求,師資隊伍建設方向為“雙師雙能型”(教師、工程師等資格兼具,教學能力、實踐能力兼?zhèn)?,擴大學生的學習自主權.[1]

討論人才培養(yǎng)過程的實踐性較為復雜,普通本科教育中的不同學科對實踐性教學的要求也不盡相同,比如醫(yī)護類、師范類、法律類、金融類、保險類、旅游類等,對人才培養(yǎng)的實踐性要求也很高.如何區(qū)分普通本科與應用型本科在這方面的差異依然是一個需要深入探討的問題,此處不展開闡述.本文在一般意義上闡釋,相對于普通本科教育而言應用型本科教育基于技術技能人才培養(yǎng)定位,強化實踐教學是必然要求,實踐性作為典型特征是技術技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯使然.

1.3 服務面向的區(qū)域性

應用型本科院校應該以面向地方為主.某些專業(yè)也可面向地區(qū),甚至面向全國,但它主要是面向地方,為地方服務[9].從招生看,應用型本科的招生雖然面向全國,但招生計劃以向地方投放為主,因此生源主要來自地方.從就業(yè)看,學生面向全國就業(yè),但多數(shù)會留在本地.相對于全國,這里的地方主要指高校所在省、自治區(qū)、直轄市等的行政區(qū)域.應用型本科教育需要緊密對接本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化發(fā)展需求.教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出要建成一批對區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強支撐作用的高水平應用型高等學校[10].《指導意見》明確要求應用型本科教育要做好服務面向的“三對接”,即更好地與當?shù)貏?chuàng)新要素資源對接,與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接,與行業(yè)企業(yè)人才需求和技術創(chuàng)新需求對接[1].專業(yè)設置契合區(qū)域生產(chǎn)生活發(fā)展需求,適應、融入、引領所服務區(qū)域的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展,瞄準當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的新增長點,成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務基地、技術創(chuàng)新基地,形成高校和區(qū)域經(jīng)濟社會聯(lián)動發(fā)展的格局[1].

普通本科教育注重學科體系的學習、創(chuàng)新與完善,側(cè)重學科領域內(nèi)的縱深發(fā)展及跨學科的突破,對區(qū)域性差異的依存度不高.而應用型本科教育需要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會服務需要,培養(yǎng)解決實際問題的人才,不同地域的產(chǎn)業(yè)布局各具特色,人才需求結構呈現(xiàn)差異化,只有具體對接本區(qū)域的人才需求,學科專業(yè)設置才能合理,因此,對區(qū)域性差異的依存度高.

2 應用型本科學生干部的角色職責

明確應用型本科學生干部的角色職責是定準培養(yǎng)目標的前提,厘清其職責既要立足高校學生干部的共性角色要求,又要充分反映類型教育的個性化特征.

2.1 高校學生干部的共性職責

應用型本科作為高校的組成部分,其學生干部首先應擔負起高校學生干部的共有職責.黨和國家高度重視高校學生干部的培養(yǎng)和選用工作,出臺了系列指導性文件.依據(jù)《中國共產(chǎn)黨普通高等學校基層組織工作條例》《中國共青團章程》《高校共青團改革實施方案》《關于加強和改進新形勢下高校共青團思想政治工作的意見》《中華全國學生聯(lián)合會章程》《中華全國學生聯(lián)合會關于加強和改進高校學生會研究生會建設的指導意見》《深化學校共青團改革的若干措施》《高校學生社團建設管理辦法》《關于加強新時代團的基層建設著力提升團的組織力的意見》《關于深入實施青年馬克思主義者培養(yǎng)工程的意見》等相關規(guī)定,高校學生干部的共有職責主要包括教育、管理、服務、溝通、培優(yōu)、率先、維權、監(jiān)督等.

其一,教育職責.立德樹人是教育的根本任務[11],“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題.要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”[12].學生干部的首要職責是組織與引導大學生全面了解中華民族悠久歷史與燦爛文化,堅定民族自尊心和自信心;深刻認識國際、國內(nèi)形勢,認清自身肩負的中華民族偉大復興歷程中的角色使命;認真研學馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系,掌握認識世界的理論武器,堅定理想信念.其二,自主學習職責.大學生應該以自主學習為主,特別是應用型本科,其實踐性特征,必然要求學生自主學習,強調(diào)“做中學”,需要學生自覺深入企業(yè)、社區(qū)和工作崗位,積極參與技術研發(fā)和社會服務,學生干部應該履行引領和推動職責.其三,管理職責.承擔學生事務的管理,協(xié)助學校建設良好的教學秩序和學習、生活環(huán)境,形成優(yōu)良的校風和學風.大學生是成年人,應該成為自我管理的責任主體,高校學生管理的任務主要應該由學生自身承擔,因此,指導帶動大學生充分發(fā)揮學生事務管理的主體作用,亦成為學生干部的重要職責.其四,服務職責.為大學生提供專業(yè)學習服務、復合能力提升服務、綜合素質(zhì)養(yǎng)成服務、身心健康服務、個性化發(fā)展服務、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)服務等,同時幫助學生解決在學習和生活中遇到的實際問題.其五,溝通職責.溝通與協(xié)調(diào)是學生干部履職的重要內(nèi)容.通過溝通參與學校治理,使學生與黨政部門之間、師生之間、學生之間、學生與社會之間,等等,建立起良好的互動關系,創(chuàng)造更多的發(fā)展機會,實現(xiàn)大學生的高質(zhì)量發(fā)展.其六,培優(yōu)推優(yōu)職責.在大學生中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和推薦優(yōu)秀人才,使之成為學生活動的組織者、社團組織的負責人、入黨積極分子及學生干部隊伍的后備力量.其七,權利維護職責.關注校園弱勢群體,關注普遍性利益訴求,完善、維護高校學生權益的組織化渠道和機制[13].借助學生代表大會、團員代表大會及學校議事機構學生代表席位等制度,利用法律、青少年義務社工等維權資源,健全投訴、申訴機制,開展法治宣傳教育,認識侵權風險,了解維權途徑,防范校內(nèi)外侵害的發(fā)生[14].其八,自律率先職責.學生干部是學生的骨干力量,以身作則和率先垂范,不只是對學生干部提出的角色修養(yǎng)要求,也是他們應該履行的工作責任.應強化學生干部的群眾意識、責任意識和奉獻意識,以實際行動做廣大學生的表率[15].其九,監(jiān)督職責.強化學生會組織自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督的職能[16].要求高校學生自我監(jiān)督,有助于培養(yǎng)學生的自律觀念、監(jiān)督意識和糾錯能力.履行監(jiān)督職責是學生干部高水平工作的重要體現(xiàn).

2.2 應用型本科學生干部的個性職責

基于應用型本科教育的類型特征,學生干部亦應明確并肩負與之相適應的個性化職責.一是帶動大學生認識與研究應用型本科教育的規(guī)律和特征.研究類型教育的主體不應該僅有學者、教師,還應該有學生,其中學生干部要負起帶動的責任.只有學生參與到研究中,才能對所接受的教育類型的本質(zhì)有更加深刻的理解,也才能有益于自己成為學習的主體,從而提高學習的自覺性和有效性,達成優(yōu)質(zhì)教育的目標.二是帶動大學生開展實踐教學.應用型技術技能人才必須在實踐中培養(yǎng),應用型本科教育的人才培養(yǎng)定位決定其培養(yǎng)過程需突出實踐教學,對實習實訓課時比例提出明確要求.實訓教師和企業(yè)技師的職責應該專注于技術技能的傳授與學習效果評價,此外的其他組織工作應該由學生干部承擔.三是帶動大學生參加技術技能大賽.校、市、省、全國、世界各級各類技術技能大賽是培養(yǎng)技術技能人才的重要途徑.教師團隊重點負責大賽的專業(yè)化指導,此外的組織協(xié)調(diào)工作應該由學生干部帶動學生骨干一起完成.四是帶動大學生開展以學科專業(yè)為基礎的社會服務.基于應用型教育特點的社會服務,主要是科技研發(fā)與技術應用.可以在“跟崗”和“頂崗”企業(yè)進行,也可以在校企共建的協(xié)同創(chuàng)新中心、工業(yè)研究院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺進行,在企業(yè)技師或主持研發(fā)的教師的帶領與指導下,通過參與企業(yè)的技術攻關項目或為企業(yè)解決技術應用問題,直接為企業(yè)服務.

3 突出應用型本科教育特征的培養(yǎng)目標

3.1 基于共性職責的培養(yǎng)目標

干部需要履行的職責是確定培養(yǎng)目標的首要依據(jù).據(jù)高校學生干部的共性職責,可以將學生干部培養(yǎng)的共性目標概括為將學生干部培養(yǎng)成為堅定的馬克思主義者、專業(yè)化的學生事務管理者、富有對象意識和服務能力的服務者、積極有效的溝通者、學生骨干的培養(yǎng)者、學生權利的維護者、自律率先的帶頭人等.

其一,將學生干部培養(yǎng)成為堅定的馬克思主義者.大學生是國家的人才和棟梁,要將其培養(yǎng)成為合格的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人,學生干部發(fā)揮著關鍵作用,只有學生干部成為堅定的馬克思主義者,才能帶動和引導廣大學生堅定馬克思主義的理想信念.因此,將學生干部培養(yǎng)成為堅定的馬克思主義者是學生干部培養(yǎng)的首要目標.其二,將學生干部培養(yǎng)成為專業(yè)化的學生事務管理者.關于學生干部的分級、分類、選撥、配備及職責要求等,國家相關職能部門通過系列文件進行了明確規(guī)定,可謂是對學生干部的專業(yè)化要求.學生干部的工作對象是人.要做好人的工作,需要心理學、教育學、社會學、管理學、倫理學、政治學等多學科專業(yè)知識的支撐.因此,干部隊伍的專業(yè)化是學生干部培養(yǎng)的重要目標.其三,將學生干部培養(yǎng)成為富有對象意識的服務員.服務與管理是兩個不同的范疇,同時兩者又存在密不可分的聯(lián)系.服務需要觀念、態(tài)度和能力,提升學生干部服務能力是學生干部培養(yǎng)的必然要求.應該有意識地培養(yǎng)其服務意識、對象意識和質(zhì)量意識,涵養(yǎng)其大度的胸懷、平和的心態(tài)和吃苦耐勞的品格.其四,將學生干部培養(yǎng)為自律率先的帶頭人.學生干部應該有責任心、公平心和進取心,應該有大局意識、表率意識、自律意識和擔當意識,應該有敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和奉獻精神.

3.2 基于個性職責的培養(yǎng)目標

應用型本科教育在教育領域尚處于探索階段,這種探索的成功離不開學生干部的貢獻.深刻理解應用型本科教育的特點與規(guī)律,不僅是學校和教師的任務,同樣也是學生的任務,尤其是學生干部的任務,需要將學生干部培養(yǎng)成為高素質(zhì)應用型人才供給的積極參與者,同時帶動廣大學生參與到學校的治理實踐中.

此處重點闡釋基于類型教育特征的培養(yǎng)目標.一是將學生干部培養(yǎng)成為應用型教育的理論學習者和研究者.使其對所接受的教育不僅知其然,還要知其所以然,這樣才能在干部工作中自覺遵循應用型本科辦學規(guī)律.二是將學生干部培養(yǎng)成為準工作崗位管理人員.應用型本科畢業(yè)生,除了一部分選擇進一步升學深造外,多數(shù)畢業(yè)后選擇就業(yè)即走向工作崗位,從這個意義上講,應用型本科教育屬于崗前教育,大學生應該是準職員,學生干部應該是準工作崗位的管理人員.因此,大學生在大學期間的學習與生活,除了學業(yè)中的專業(yè)性較強的前沿技術與理論需要教師幫助外,更多的學習、管理與實踐活動,都應該在學生干部的組織、協(xié)助和推動下獨立自主并富有創(chuàng)造性地完成.學生干部是重要的橋梁和紐帶,是帶動者、組織者、協(xié)調(diào)者和示范者.教師所做的工作應該是學生不能夠或者難以完成的部分,屬于學業(yè)中高精尖的內(nèi)容,學生干部應該成為實踐教學和技術服務的有力組織者.學生的生活與管理更是如此,教師應該提供的是專家水平的指導與服務,其余工作應該由學生干部完成.應用型本科學生干部需要有能力帶動大學生成為徳技并修的準職員.三是將學生干部培養(yǎng)成為技術技能大賽的積極參與者、堅定支持者和得力組織者.技術技能大賽不僅具有很強的技術性、專業(yè)性,更是鍛煉參與者與組織者綜合素質(zhì)的重要載體,是復合型人才成長難得的實踐機會,有利于學生干部在帶動大學生積極備賽和參賽中成為組織比賽的行家里手,是符合應用型本科特點的學生干部培養(yǎng)目標.四是將學生干部培養(yǎng)成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極帶動者.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的主體應該是學生,大學生從入學甚至選擇報考專業(yè)時,就應該介入就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作中,要積極走向就業(yè)意向單位和工作崗位,在見習、兼職、實習等實踐中完成大學學業(yè).就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力是應用型本科辦學質(zhì)量的重要評價標準,學生干部應該有能力而且有必要帶動學生,充分利用應用型教育與行業(yè)企業(yè)緊密融合的特點,自主達成就業(yè)目標.借助國家的“雙創(chuàng)”政策,利用學校的“雙創(chuàng)”資源,幫助有意愿的學生嘗試創(chuàng)業(yè).

4 應用型本科學生干部培養(yǎng)的途徑與方法

途徑與方法是既互相區(qū)別又相互依存的兩個概念.在兩者并列的語境下,途徑指的是解決問題的道路,方法指的是解決問題的具體方式(辦法).一般而言,道路指出方向、指引路徑和框定范圍(邊界),相對宏觀;方法則是在道路上選擇內(nèi)容、形式和手段,達成解決問題的目的,相對微觀.達成目標的道路可以有多條,方法也不只一個,一條路徑上可以用多種方法,一種方法也可以用于多條路徑.因此,學生干部培養(yǎng)途徑與方法的選擇和運用,也是有法但無定法,“有法”是有章可循,“無定法”反映的是運行中的靈活性與創(chuàng)造性.

4.1 以“做”為中心的途徑選擇

應用型本科學生干部的培養(yǎng)途徑應該以“做”為中心.一是系統(tǒng)培訓.一方面,要通過思想政治理論培訓和業(yè)務培訓,提升學生干部的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)和業(yè)務水平;另一方面,應用型本科的類型特征、定位背景、發(fā)展形勢、教育規(guī)律及學習要求等,應該成為重要的培訓內(nèi)容.需要強調(diào)的是要將培訓交給學生干部組織與運行.二是“四自”履職.將“四自”作為工作實踐,學生干部是工作職員,在自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督中工作和成長.可以將學生干部的履職工作設定為人才培養(yǎng)的管理實踐課程,賦予學分,納入人才培養(yǎng)方案,將其職責作為課程模塊,出臺系統(tǒng)化的考核評價標準.三是組織和參與技術技能大賽.以賽促學是應用型人才培養(yǎng)的有效途徑,學生干部在備賽與參賽的全過程中,要成為指導教師的助手、參賽學生的幫手、參與比賽的選手.四是崗位實踐.應用型本科教育強調(diào)在實踐中培養(yǎng)學生解決技術問題的能力,崗位實踐具有突出地位,崗位實踐貫穿學生培養(yǎng)全過程,學生干部應該在教師的指導下,承擔起認崗(崗位認知)、跟崗(崗位跟隨)、頂崗(擔當崗位工作)等各個環(huán)節(jié)的組織工作.五是社會服務.主要以志愿服務為主,也可以是有償服務.可以面向企業(yè),也可以面向社區(qū)、學校和其他有服務需求的群體.在真實的服務實踐中培養(yǎng)服務意識,增長服務本領.六是勞動教育.學生干部應該成為高校勞動教育的重要實施者.應用型本科的勞動教育除了自我服務勞動外,應突出技術勞動教育.在完成勞動任務的過程中學習技術技能,樹立正確的勞動價值觀,提升組織管理能力.七是就業(yè)創(chuàng)業(yè).就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是大學生在大學期間需要完成的重要任務,帶動就業(yè)、協(xié)助創(chuàng)業(yè)也是學生干部需要履行的重要職責,幫助大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是學生干部成長的重要途徑.

4.2 以“自主”為主線的方法運用

關于應用型本科院校學生干部的培養(yǎng)方法,本文主要從方法論意義上進行闡釋.學生干部培養(yǎng)需要遵循干部所接受教育類型的規(guī)律,同時也需要遵循人自身發(fā)展的規(guī)律.這種規(guī)律的遵循在實踐操作層面可以歸納為幾個原則,貫穿這些原則的主線是“自主”.具體而言,一是以學生干部為主體.學生干部是學校辦學不可忽視的參與者,是落實教師教學設計的組織執(zhí)行者(執(zhí)行者是學生),是大學生發(fā)展的帶動者、推動者、服務者.培養(yǎng)學生干部,無論選取何種方法,均需以學生干部自身為主體,即學生干部是主力而不只是助手,教師要扮演好導師的角色.二是傳、幫、帶.學生干部之間的以老帶新、代際相傳,是學生干部主體性發(fā)揮的一種重要表現(xiàn)形式,便于操作,利于傳承.當以老帶新制度化和常態(tài)化并卓有成效時,就會形成相應的學生干部培養(yǎng)文化.三是“做中學”.學生干部需要履行的諸多職責都應落實到“做”上,學生干部的工作能力是“做”出來的,應用型本科教育對此有得天獨厚的優(yōu)勢,應該加以充分利用.

5 結語

高校學生應該是學校治理的重要參與者,學生干部是高校學生全面發(fā)展的引領者、帶動者、管理者與服務者.應用型本科教育在高等教育服務經(jīng)濟社會改革中應運而生,并表現(xiàn)出蒸蒸日上的發(fā)展態(tài)勢.應用型本科學生干部如何培養(yǎng)是應用型本科教育研究與實踐的重要課題,從現(xiàn)有研究成果看,人們對其依然關注不足、成果不多.本研究立足應用型本科教育作為類型教育的特征,將其學生干部培養(yǎng)既納入國家對于高校學生干部的共同要求,又重點闡釋突出類型教育特征的角色職責、培養(yǎng)目標、途徑選擇與方法運用.總體而言,對于高校學生干部的培養(yǎng)研究需要進一步加強,其培養(yǎng)的科學性需要進一步提高,其工作職責應該更加清晰,學生干部作用的發(fā)揮應該更加充分,應用型本科學生干部的培養(yǎng)研究與實踐需要更加深入.