王詠梅 羊秀明

一、項目化學習概述

項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）也稱基于項目的學習。教育領域中的項目化學習可以追溯到杜威的做中學，而后杜威的學生克伯屈首次提出項目化學習的概念。隨著項目化學習逐漸成為教育領域中的研究熱點，不同層面的研究者從不同視角對項目化學習的概念進行了界定。我國學者也進行了項目化學習的中國建構和本土實踐，并提出了自己的觀點。夏雪梅博士基于學習素養(yǎng)視角將項目化學習界定為：學生在一定時間內對與學科或跨學科有關的驅動型問題進行深入持續(xù)的探索，在調動所有知識、能力、品質等創(chuàng)造性地解決新問題、產生公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移。她認為項目化學習的關鍵要素有：真實的驅動型問題，在情境中對問題的探究，用項目小組的方式進行學習，運用各種工具和資源促進問題解決，產生可以公開的成果。

二、小學英語跨年段項目化學習的實踐探索

根據對項目化學習的一般界定，結合小學英語學科教學的特點，我們將小學英語跨年段項目化學習的概念界定為：不同年級的學生在一段時間內通過研究一個真實的、有吸引力的問題，進行深入持續(xù)的探索，創(chuàng)造性地解決問題，掌握英語學科的核心知識，從而達成發(fā)展能力、培育態(tài)度和價值觀目標的活動。根據以上對跨年段項目化學習的認知，我們開始了小學英語跨年段項目化學習的實踐探索。

（一）入項階段

1.研讀課程標準，尋找核心知識

因涉及不同年級，所以在定位小學英語跨年段項目化學習的主題和內容時應尋找不同年級的“最大公約數”。而能夠給這種“最大公約數”以最直接參考的無疑是課程標準和教材，因為課程標準和教材是面向全體學生的。為此，我們基于《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）和教材尋找主題，并確定與之相關的基礎知識和技能，力求實現既學習知識，又培育素養(yǎng)的目標。新課標指出，學習英語不僅要發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，還要加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信?；诖?，我們將本次項目化學習的主題確定為“用英語講述中國故事”。本項目的核心知識為中華文化知識，包括傳統(tǒng)節(jié)日、風土人情、文學藝術、飲食習慣、體育賽事、標志性建筑等。設計意圖是讓學生用自己所學的英語介紹中國文化，讓學生通過廣泛閱讀，了解中國文化，增強文化自信。

2.創(chuàng)設真實情境，引入驅動型問題

對于小學生來說，中國文化是一個抽象的概念。怎樣將這個抽象的概念轉化為具體的驅動型問題，讓學生更有興趣探究，更能培養(yǎng)高階思維？基于兒童的認知特點，即他們對一些具體事物的感受更為深刻，我們創(chuàng)設了如下情境：隨著中國經濟的迅速崛起和文化影響力的不斷提升，越來越多的外國人渴望了解中華文化，越來越多的外國留學生來到中國學習中華文化。北京舉辦的冬奧會充分展示了中華文化的豐富內涵，吸引了全世界的目光；在世界各地創(chuàng)建的孔子學院，更是傳播了中華文化。作為中國小公民，我們要用自己所學的英語，講好中國故事，傳播中國聲音，讓世界更好地了解中國，讓中華文化贏得世界喝彩。在這樣的真實情境中，學生自然產生了參與項目化學習的內驅力。項目的驅動型問題也隨即產生：作為中國小公民，你將如何用英語講述中國故事？

3.進行頭腦風暴，研制實施方案

通過情境創(chuàng)設和問題驅動，激起了學生的情感共鳴和表達欲望。學生紛紛表示，要用自己所學的知識傳播中國文化。但是，中華文化博大精深，小學生所學的英語詞匯量有限，他們對文化的理解也比較具象，因此，教師要引導他們在自己的知識和能力范圍內，講述他們眼中的中華文化，并用他們特有的方式表達出來。我們組織學生進行頭腦風暴，對項目的內容、可能形成的成果和表達方式進行討論，并鼓勵他們大膽提出觀點，挑戰(zhàn)自我；組織全校英語教師進行項目研討，鼓勵他們跳出固有的思維模式，大膽創(chuàng)新，觀點激蕩，評價修正，制定實施方案。

4.明確項目目標，做好時間規(guī)劃

本項目的目標是引導學生在自己的能力范圍內用英語講述中國故事，樹立文化自信，增強國際理解，培養(yǎng)愛國主義情懷。本次項目化學習在全校三到六年級學生中開展。學生根據自己的興趣和特長選擇相應的子項目，項目周期為12 周。教師對項目實施的各個時間節(jié)點和項目進度進行規(guī)劃。

5.進行項目分組，確定成果形式

學生通過討論和資料收集，發(fā)現中華文化博大精深。我們擁有很多傳統(tǒng)小吃、名勝古跡、手工藝品、傳統(tǒng)節(jié)日等。教師帶領學生將這些信息進行整理歸納，較為集中的內容有：十二生肖、古詩詞、童話故事、神話故事、成語故事、民間傳說、中國飲食文化、中國傳統(tǒng)習俗、中國節(jié)日文化等。經過篩選，我們確定了7 個子項目，并預設了可能產生的成果形式（見表1），同時明確了各子項目的指導教師。

表1 “用英語講述中國故事”子項目

（二）探究階段

探究階段主要是讓學生建構新知識、發(fā)展高階思維，提高溝通協(xié)調能力。該階段，教師要根據任務提供資源和支架，以確保學生的探究順利進行。

1.知識與能力建構

小學生通常缺乏與中華文化相關的知識和經驗，如何引導他們將已有知識和將要學習的核心知識建立聯系，從而解決問題，需要教師的指導和引領。首先，教師引導學生通過網絡收集相關信息，讓他們拓展更多的知識，并在此過程中初步學習項目的核心知識。如海報的制作，教師可以將自己搜集的優(yōu)秀作品展示給學生，為學生提供成果樣例和學習支架，讓學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新；也可以講授海報的制作方法，對海報的背景素材、版面布局、創(chuàng)意設計、視覺效果等進行指導，確保項目成果的品質。

2.合作探索

該階段學生根據自己的興趣和特長，參與相應的子項目，圍繞驅動型問題主動探究，小組合作，初步形成項目成果。項目化學習是一個非常復雜的過程，小學生在合作探究的過程中會不可避免地遇到困難，如知識儲備不夠、實踐經驗不足、時間管理不力、資源渠道不暢等，這都需要教師及時提供支持。教師在學生合作探究的過程中，還要引導學生認識到：不僅要大膽提出自己的設想，還要認真傾聽別人的想法，接納包容不同的意見，大家達成共識，分工協(xié)作，才能順利完成任務。

3.形成與修訂成果

項目化學習的一個重要特征就是要產生可見的成果。經過一段時間的探索和實踐，項目組成員經過多次的溝通、協(xié)商、磨合、合作，逐步形成項目的成果，但在正式公開展示之前，這些成果還需要進一步修改和完善。教師可以組織學生召開小型成果鑒定會，對成果進行推敲和質疑，提出修改建議，項目組再對成果進行改進和完善，精益求精，力求完美。

（三）出項階段

就該項目而言，我們采取逐級出項的方式，先在班級出項，然后在年級出項，最后在全校出項。

1.公開成果

經過班級和年級出項后，我們選取一些優(yōu)秀作品，借助一年一度的校園英語節(jié)，舉辦成果展，形式有項目化學習成果展牌和項目化學習匯報演出。

如項目五組的項目名稱是“中國童話和民間傳說”。項目組的學生采取戲劇表演的形式，自編自演了童話劇《小貓釣魚》《阿凡提》和《戲說武松打虎》。學生對這些傳統(tǒng)的故事進行了改編，融入了一些現代元素，讓故事更生動有趣，更容易引起觀眾的共鳴。項目六組的項目名稱是“中國戲曲”，展示的形式是演講和戲劇表演。演講是個人成果，主要用PPT 介紹中國的多種戲曲，如京劇、淮劇、川劇等。戲曲表演是集體成果，學生在了解戲曲文化的過程中，對中國戲曲產生了極大的興趣，利用各種資源拜師學藝，登臺表演中國的傳統(tǒng)戲曲。

舉辦成果展，為學生的項目化學習增添了儀式感，讓他們獲得了滿足感和成就感，同時也能鍛煉一個團隊的凝聚力、溝通與協(xié)作能力、決策與執(zhí)行能力等。

2.項目反思

小學跨年段英語項目化學習充分體現了英語工具性和人文性的雙重特性，能給學生帶來全新的體驗。富有挑戰(zhàn)性的驅動型問題，指向高階思維培養(yǎng)，能增進學生對中華文化的理解，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國情懷和國際視野，提升學生的文化素養(yǎng)。此外，項目化學習要求教師具備一定的理論知識、項目設計能力和實踐指導能力，有利于教師改變教學觀念，突破思維定式，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。