齊靜

隨著新課改的推進，小學(xué)語文教育更加重視學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，除了基礎(chǔ)語文知識的積累與鞏固之外，對語言文字的運用也成為考查的重點。對學(xué)生語文素養(yǎng)最好的考查方式是通過寫作來發(fā)展學(xué)生對語言文字的運用能力、邏輯思維的表達能力以及思想情感的感染能力。小學(xué)階段作為學(xué)生初接觸寫作的關(guān)鍵時期，很多學(xué)生會感到困難，部分教師也感到無從講起，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平達不到預(yù)期效果。面對小學(xué)寫作教學(xué)中存在的諸多問題，教師必須思考相應(yīng)的解決方法，有效提升學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生的寫作不再是硬湊字數(shù)的流水賬，而是反映自己眼中世界的直觀表達。

一、當前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)模式單一

教師作為寫作教學(xué)的引導(dǎo)者，需要在寫作教學(xué)過程中有明確的思路，不斷讓學(xué)生掌握行文思路與寫作技巧。然而，在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一和固定，主要是讓學(xué)生通過不斷練習來擴充寫作內(nèi)容，常用的方法包括抄寫范文、仿寫好句、段落練習等，或者在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)模板進行練習。從教學(xué)效果來看，對于初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，優(yōu)秀的范文能夠增加學(xué)生的積累，模板能夠為學(xué)生提供一定的寫作思路，但是在后續(xù)的深入學(xué)習中，這種方式限制了學(xué)生的思維，單一的抄寫與背誦也給學(xué)生帶來不小的學(xué)習壓力。長此以往，學(xué)生的寫作容易變成流水線作業(yè)，寫出的文章千篇一律，缺乏自己的思想情感，不具有靈性，學(xué)生的寫作能力自然得不到有效提高。

（二）學(xué)生缺乏寫作素材

寫作內(nèi)容是否豐富，最重要的一點是學(xué)生自己掌握的素材是否豐富，學(xué)生能否將自己掌握的素材合理地運用到寫作之中。對于小學(xué)生來說，他們生活經(jīng)驗較少，寫作素材有限，掌握得比較好的內(nèi)容多源于課本。為了增加學(xué)生的素材積累，教師采用讀課外書、或者課堂引進課外資料等形式讓學(xué)生掌握更多知識，但學(xué)生掌握程度有限，使用上也遇到諸多問題。除此之外，積累素材最有效的方法本應(yīng)是生活經(jīng)歷，因為生活經(jīng)歷是多樣化的，是個性化的，學(xué)生能夠從生活經(jīng)歷中掌握屬于自己的寫作素材，讓自己的作文更具特色。然而，由于小學(xué)生在課下時間被各種興趣班“包圍”，基本沒有時間走進生活去觀察積累，且學(xué)生的動手實踐能力以及動腦思考能力等得不到有效鍛煉，基于生活的語言表達也常常出現(xiàn)詞不達意的情況，寫作面臨困難。

（三）課堂師生互動較少，缺乏情境創(chuàng)設(shè)

寫作是學(xué)生對基礎(chǔ)語言文字知識的綜合運用，在進行寫作時需要較強的語言組織能力和邏輯思維能力。小學(xué)生在剛剛進行寫作學(xué)習時需要教師的引導(dǎo)，一旦缺乏師生互動，課堂學(xué)習會遇到很多問題，因此師生的溝通交流至關(guān)重要。然而，由于學(xué)生眾多，不同學(xué)生的思想又極具個性，教師難以在有限的課堂時間內(nèi)與每一名學(xué)生都進行細致交流，為了讓全班學(xué)生都能夠了解知識，教師往往選擇比較具有典型的范文對學(xué)生進行指導(dǎo)，但師生交流有限，只能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，個性化的問題得不到解決，影響了學(xué)生對自己作文的整體把握。

課堂師生互動少的另一個表現(xiàn)是對寫作情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位。在寫作訓(xùn)練開始之前，教師一般帶領(lǐng)學(xué)生對寫作要求進行整體感知，這是教師與學(xué)生深入溝通的體現(xiàn)，讓學(xué)生理解寫作背景，從而更好地選擇素材進行寫作。但是很多教師忽視了利用情境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生理解寫作要求的過程，導(dǎo)致學(xué)生對寫作要求把握不夠準確，不知道如何行文，寫作出現(xiàn)很多問題。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體方法

（一）既重視寫作方法教學(xué)，又重視學(xué)生素養(yǎng)提高

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過度重視對學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練，將學(xué)生的寫作思維局限在了某一個具體的框架內(nèi)，采用格式化的語言，影響了學(xué)生在寫作過程中的自由發(fā)揮。對此，在作文教學(xué)中，教師要在重視寫作方法教學(xué)的同時，突破傳統(tǒng)框架的限制，讓學(xué)生在寫作過程中能夠按照一定的寫作順序，充分發(fā)揮自己的想象，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生素養(yǎng)的提高。在學(xué)生的寫作過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，在作文中充分表達自己想寫的話，寫出自己的真情實感，同時注重在寫作過程中運用一定的修辭手法，讓自己的作文充滿美感，將課文中所學(xué)方法融會貫通，在作文上展現(xiàn)出來，從而提升自己的寫作能力。

小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練主要是口語轉(zhuǎn)向書面語的重要訓(xùn)練過程。日常生活遵循一定的語言邏輯，寫作同樣要遵循一定的邏輯順序，小學(xué)階段的寫作以記敘文為主，在寫作過程中表明時間、地點、人物以及故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個部分。首先，在寫作之前，教師可以組織學(xué)生先思考自己想要寫的事情，事情發(fā)生在哪一天、哪個地方、有哪些人。這通常是文章的第一段。由于不同的學(xué)生思考的內(nèi)容不一樣，因此教師在讓學(xué)生思考的過程中不要直接出示范文，或以提問的形式檢驗學(xué)生的成果，這樣容易干擾學(xué)生的思路，應(yīng)該讓學(xué)生在思考完成之后先完成這一部分的寫作，以這一段總領(lǐng)全文，為學(xué)生提供寫作思路。其次，在讓學(xué)生對事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行詳細描寫時，應(yīng)注意事件的發(fā)展順序，可以按照時間順序、空間順序、事件完成度等標準進行寫作，在描述事件過程中，學(xué)生要充分利用自己的語文知識，在句子中使用一些成語，或采用比喻、擬人等修辭手法，或者引用一些符合主題的古詩來讓自己的文章更加有文采。另外，學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮自己的想象能力。例如，在描寫爬山的作文教學(xué)中，許多學(xué)生寫到自己登上山頂看到很多鳥在自由飛翔，這時候，學(xué)生可以展開想象，假設(shè)自己是這些自由飛翔的鳥會是什么樣的感覺。這是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要措施，能夠有效避免作文的格式化現(xiàn)象。最后，在情感表達中，為了讓情感表達更加有力，學(xué)生可以采用感嘆句、排比句等所學(xué)句式來強調(diào)情感。整體完成后，作文的質(zhì)量會有明顯提升，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞秩谌肫渲?，使寫作更具個性。

（二）課內(nèi)積累知識，課外積累素材

語文與學(xué)生生活聯(lián)系密切，而寫作又是整體反映學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此想要切實提高學(xué)生的寫作能力，必須從課內(nèi)課外兩個方面共同努力，從而為寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，從課內(nèi)環(huán)節(jié)來看，教師要加強對課文的講解。每一篇課文都可以作為學(xué)生寫作的范文，其中用到的各種句式以及表達技巧都能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作的方法。在重要的課文內(nèi)容講解過程中，教師可以讓學(xué)生通過仿寫段落、造句等方式進行課堂訓(xùn)練，同時為學(xué)生指定主題，既實現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的扎實掌握，又提升了學(xué)生的寫作能力，拓寬了寫作思路，為后續(xù)學(xué)生在寫作時使用相應(yīng)的課文知識構(gòu)建了聯(lián)系，方便學(xué)生運用。教師要重視學(xué)生語文學(xué)習習慣的培養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀過程中隨時勾畫出好詞好句并摘抄下來，強化自身的記憶。同時，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，避免語文思維過于平淡或過于不切實際，這對于學(xué)生將來的寫作有著很大幫助。總之，課內(nèi)學(xué)習到的語文知識是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的寫作而言不可忽視。

其次，從課外環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在課外生活中具有更大的自主權(quán)，能夠在課外環(huán)節(jié)能夠閱讀大量的課外書籍。這個環(huán)節(jié)才是學(xué)生積累寫作素材、提高寫作興趣的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生更好地利用課外閱讀積累素材，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，滿足學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀主動性，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）寫作教學(xué)要與其他教學(xué)建立有效聯(lián)系

部分教師對寫作教學(xué)與其他語文內(nèi)容的教學(xué)之間的聯(lián)系并不重視，通常利用專門的作文課進行細致的作文教學(xué)，平時的語文課上較少滲透有關(guān)寫作的內(nèi)容。實際上，語文學(xué)科的各個環(huán)節(jié)都是相同的，學(xué)生掌握了基本的字詞，從課文中學(xué)到了字詞句的運用，從閱讀中積累了素材，這都是為寫作做準備。但是對于小學(xué)生而言，他們?nèi)狈@樣的思想，認為平時的語文學(xué)習與自己的寫作沒有密切聯(lián)系，因此在寫作時難以聯(lián)想到課文內(nèi)容，不會運用，容易在寫作過程中處處受挫。這時候，教師需要發(fā)揮自己的作用，在課文教學(xué)過程中滲透寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生具備課文聯(lián)系進行寫作的意識，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習觀念，使其在后續(xù)的單元寫作中能夠與之前的課文學(xué)習建立聯(lián)系，從而讓自己的寫作更加順利。

以部編版語文四年級上冊第一單元為例，這一單元與寫景有著密切聯(lián)系，這一單元的寫作也是以“推薦一個好地方”為主題，總體來看是寫景的寫作訓(xùn)練。關(guān)于本單元的幾篇課文，第一課《觀潮》采用了時間順序，分別描寫了潮來前、潮來時、潮來后三個階段錢塘江大潮的具體現(xiàn)象，同時用了眾多的描寫聲音的詞語和比喻句式來表現(xiàn)錢塘江大潮的波瀾壯闊，給人很強的感染力。第二課《走月亮》則是通過介紹不同的具體景象來構(gòu)建一個完整的走月亮的過程，文章的畫面感顯得非常豐富。在寫作過程中，學(xué)生也可以借助這樣的方法，利用時間順序描寫自己喜歡的地方，表達出不同時間下其不同的樣子，通過分區(qū)域描寫的方式具體介紹一個地方的不同景象，同時在寫作過程中仿照課文進行修飾，運用各種修辭手法來豐富文章內(nèi)容，自身的寫作能力也能夠得到有效提高。

（四）創(chuàng)設(shè)寫作情境，實現(xiàn)趣味寫作

部分小學(xué)生對寫作不感興趣，究其原因，教師在寫作教學(xué)中沒有根據(jù)小學(xué)生的思維習慣進行適當引導(dǎo)，學(xué)生在寫作過程中容易遇到很多困惑，加之生活經(jīng)驗較少，素材積累不足，而字數(shù)往往又是寫作過程中的明確指標，導(dǎo)致很多學(xué)生寫作僅僅以湊夠字數(shù)為最終目的，學(xué)生對寫作沒有太高興趣。因此，在寫作教學(xué)中，教師要盡可能地形象化寫作要求，讓學(xué)生更好地理解要求，打開學(xué)生的思路，從而讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，實現(xiàn)趣味寫作。

寫作情境的創(chuàng)設(shè)與課文講解過程中的情境創(chuàng)設(shè)作用類似，都是將單調(diào)的文字表述轉(zhuǎn)化為小學(xué)生更容易理解的情境。為了讓情境更加生動，教師可以利用先進的多媒體設(shè)備，通過音樂、動畫資源等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的情境，符合小學(xué)生的思維習慣，通過動態(tài)化的情境，使學(xué)生能夠更好地理解寫作要求，同時集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在情境的推動下，教師可以組織學(xué)生進行小組討論活動，讓想法得以激烈碰撞，便于學(xué)生思路的拓展。有時候，學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)思路不明，為此教師可以通過情境下的小組討論進行有效解決。借助情境進行的寫作教學(xué)，不論是對要求的理解還是行文思路的明確，都有著很大的幫助。

（五）重視寫作評價的多樣化

傳統(tǒng)對寫作的評價與其他內(nèi)容相似，都是教師批改、學(xué)生改錯的模式，而教師對寫作評價的主要標準是以自己的眼光去評價學(xué)生，而作文的評價又是主觀性較強的過程。因此，傳統(tǒng)的評價方式并不完全符合小學(xué)生的寫作需要，在新課改的推動下，寫作評價方式要注重多樣化，以更廣的角度全面了解學(xué)生的作文，方便學(xué)生從各個方面發(fā)現(xiàn)需要進步的地方，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

目前，寫作評價已經(jīng)延伸出了多種方式，如比較常用的學(xué)生互評，以同齡人的視角去看他人的作文，學(xué)習其他同學(xué)的行文思路以及寫作方法，并映射到自己的作文當中進行反思，發(fā)現(xiàn)他人作文中的問題，加強學(xué)生的溝通與交流。很多時候，學(xué)生互評缺乏一個固定的標準，因此，教師需要為學(xué)生互評制定標準，進行逐字逐句的精細批改，保證互評的高效開展。在互評完成之后，教師可以從中選出具有代表性的范文，在全班范圍內(nèi)進行展示，并讓批改的同學(xué)說一說自己的想法，確保評價讓所有學(xué)生有所收獲，在后續(xù)的寫作當中能夠不斷取其精華，豐富自己的作文內(nèi)容，提升寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著較高要求，同時，作文貫穿學(xué)生學(xué)習全過程，必須在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，形成正確的寫作思路。面對小學(xué)語文寫作教學(xué)中教學(xué)模式落后、學(xué)生素材匱乏、缺乏情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生不夠重視等諸多問題，教師必須探尋有效的解決方法，結(jié)合實際學(xué)情，通過豐富教學(xué)過程、重視課外積累、加強與語文其他內(nèi)容教學(xué)的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)豐富情境、豐富評價體系等方法，幫助學(xué)生盡快掌握寫作的基本思路，并借助素材讓自己的作文更具個性，更有表現(xiàn)力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。