林雅婧

自然拼讀法是指以單詞發(fā)音規(guī)律為基礎(chǔ)，逐漸在教學(xué)中總結(jié)出一套有利于英語詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，同時，在整合與歸納后形成能為英語教學(xué)所用的聽寫手段。將自然拼讀法運用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅能以系統(tǒng)化的方式幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音技巧，還能在長期堅持中實現(xiàn)自由拼讀陌生單詞，逐步提升英語閱讀能力。文章以分析自然拼讀法基本概述為起點，探尋基于閱讀能力培養(yǎng)視域下，如何在小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中運用自然拼讀法的有效策略，幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，提高英語閱讀自信。

一、自然拼讀法的含義及應(yīng)用意義

（一）自然拼讀法的含義

自然拼讀好比語文中的漢語拼音拼讀，屬于一種有規(guī)律可循的發(fā)音規(guī)則。英語是由26個英文字母組成，每個字母基本有兩種不同讀音，分別為字母讀音、字母發(fā)音，而自然拼讀法體現(xiàn)的是字母、字母語言兩者間存在的關(guān)聯(lián)性，所以它被以英語為母語的國家設(shè)為必修課。

基于實際角度分析，多數(shù)英語單詞在拼讀具有一定的規(guī)律可循，只要掌握正確的發(fā)音規(guī)則，就能脫離英文字典等工具的輔助，順利讀出單詞，降低英文學(xué)習(xí)難度，甚至達(dá)到“見詞可讀、拼音可寫”的程度。此外，自然拼讀法作為通過整合和歸納英語單詞的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生快速掌握單詞發(fā)音和拼寫的教學(xué)方法，實現(xiàn)了聽、說、讀、寫等方面的均衡訓(xùn)練，提升了學(xué)生的英語閱讀能力。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，自然拼讀法的運用至關(guān)重要，不僅能引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)發(fā)音開始，在循序漸進(jìn)中逐步掌握復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，還能在閱讀中更為自信地解讀陌生單詞。

（二）自然拼讀法的應(yīng)用意義

新課程改革的深入貫徹，使英語閱讀受到諸多教育工作者的關(guān)注，同時，也將閱讀教學(xué)價值推向了新的高度。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補充和延伸，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、提高英語閱讀素養(yǎng)上具有積極的推動作用。然而在實際中，多數(shù)學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀過程中會遇到大量陌生單詞，導(dǎo)致出現(xiàn)閱讀困難、降低閱讀興趣等問題。自然拼讀法的引入能幫助學(xué)生為字母、字母組合及其發(fā)音建立關(guān)系，在看到英語詞匯時順利完成單詞閱讀，聽到某些單詞發(fā)音時能夠?qū)懗鰧?yīng)單詞。在小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀中靈活運用自然拼讀法，一方面能在閱讀中遇到生詞時，根據(jù)自身掌握的發(fā)音規(guī)律準(zhǔn)確讀出單詞，提高參與閱讀驅(qū)動力；另一方面能豐富閱讀內(nèi)容，擴寬學(xué)習(xí)視野，提高閱讀速度和理解能力。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選取閱讀材料，探尋規(guī)律

現(xiàn)階段，與自然拼讀相關(guān)的教學(xué)素材多以多樣化形式呈現(xiàn)，且特征、類別大不相同，所以，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀有利于掌握自然拼讀法和掌握課外閱讀技巧的材料，才能促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展，發(fā)揮自然拼讀法的教育價值。為此，針對課外閱讀材料進(jìn)行合理挑選至關(guān)重要。

第一，《Uncle Craigs Phonic》資料是一套以自然拼讀啟蒙為主的材料，作者擁有較為豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，編寫內(nèi)容不僅融合了自身經(jīng)驗技巧，更是立足中國學(xué)生角度，秉持由淺入深、由易到難的原則，采用系統(tǒng)、科學(xué)、完整兼具的方式實施自然拼讀教學(xué)。第二，《有趣的字母》系列材料，主要內(nèi)容由26個英文字母的字形、發(fā)音以及相關(guān)單詞的認(rèn)識、學(xué)習(xí)組成，主張運用多樣化英語字母、輕快的音韻節(jié)奏，幫助學(xué)生夯實英語拼讀基礎(chǔ)、開啟閱讀大門。此外，兩部課外閱讀材料在功能方面存有一定差異，前者是以發(fā)音、拼讀視頻為主，讓學(xué)生在形象直觀學(xué)習(xí)中深化拼讀理解；后者則是為學(xué)生提供帶有押韻特點且簡單易懂的句子為主，適用于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生。值得一提的是，無論選用哪種材料實施小學(xué)英語課外閱讀，都要將重點放在拼讀規(guī)律的探索上，這樣才能深化學(xué)生理解、鞏固學(xué)習(xí)記憶。

字母是由名稱音、發(fā)音兩部分組成，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體運用場景，達(dá)到降低拼讀困難程度目的。例如，元音字母a、e、i、o等除了本身字母名稱音外，還包含多種發(fā)音，如短元音[e][I]和長元音[a：][u：]，所以教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)雙元音，在正確認(rèn)識發(fā)音的同時，對單詞構(gòu)成展開詳細(xì)觀察，以正確掌握發(fā)音規(guī)律。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的自然拼讀學(xué)習(xí)，如混合音素的拼讀、復(fù)合詞的拆分等。以三年級Unit6“Colors”為例，教師可以設(shè)計一些含有混合音素和復(fù)合詞的練習(xí)，讓學(xué)生通過拆分和組合音素，逐漸掌握復(fù)雜的發(fā)音規(guī)律。如單詞“pink”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其拆分為/p/，/I/，/?/，/k/四個音素，然后讓學(xué)生嘗試拼出這個單詞。這樣的練習(xí)既能提升學(xué)生的拼讀能力，又能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和發(fā)音。

（二）滲透單詞教學(xué)，培養(yǎng)能力

從小學(xué)英語教學(xué)角度分析，教師往往將一些生動、有趣的方式作為理解單詞、深化單詞學(xué)習(xí)記憶的方法，然而隨著知識的深入，需要學(xué)生掌握的詞匯量以上升趨勢呈現(xiàn)，如果不具備較強的拼讀能力，雖然能讀詞，但仍離不開課后死記硬背的鞏固，久而久之，會讓學(xué)生對單詞背誦產(chǎn)生畏難心理。為此，教師應(yīng)注重“授人以漁”，通過自然拼讀法帶領(lǐng)學(xué)生掌握單詞，獲得見詞讀音、聽音寫詞的學(xué)習(xí)效果。以四年級上冊Unit 3“Numbers and Animals”教學(xué)為例，在講解“sheep”單詞時，首先，教師應(yīng)避免采用直接教讀方式，而是結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)的three，green等單詞，引導(dǎo)學(xué)生感受“ee”的發(fā)音，再拼讀sheep：ee，/i：/，

/i;/，eep，/i：p/，/i：p/;/?/+/i：p/=/?i：p/，加上簡單的chant，使學(xué)生在無形中掌握“ee”讀音。其次，引導(dǎo)學(xué)生拆音，如教師說/? i：p/，學(xué)生則將聽到的讀音拆分為/?/，/i：/，/p/，并根據(jù)發(fā)音寫出對應(yīng)字母。這樣的訓(xùn)練不僅能訓(xùn)練學(xué)生拼讀、拼寫能力，還能在字母、發(fā)音關(guān)聯(lián)上將拼讀轉(zhuǎn)化為一種能力。最后，出示bed，red等單詞，讓學(xué)生對元音字母“e”的發(fā)音以及元音字母組合“ee”的發(fā)音不同產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知，通過對比，進(jìn)一步加強不同詞形與發(fā)音存在的關(guān)聯(lián)。多層次的拼讀練習(xí)既能使拼讀準(zhǔn)確率得到顯著提高，強化學(xué)生的自然拼讀能力，又能在潛移默化中滲透拼讀規(guī)則，避免采用死記硬背的方式記憶單詞發(fā)音，實現(xiàn)“見詞讀音、聽音寫詞”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）明確拼讀目標(biāo)，立體呈現(xiàn)

自然拼讀法不僅是提升英語認(rèn)讀水平、培養(yǎng)英語拼寫能力的有效方法，還是為學(xué)生推開英語學(xué)習(xí)之窗的良好契機，然而，因?qū)W生所接觸的語言環(huán)境、語言體系、母語系的規(guī)律等存在差異，在小學(xué)英語閱讀中尋求一套與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符的教學(xué)方法非常重要。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對二級目標(biāo)提出的要求是“能夠正確讀出26個英文字母、了解簡單的拼讀規(guī)律”。為此，自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)運用中應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)以及全面觀察和了解學(xué)生實際情況基礎(chǔ)上，設(shè)計自然拼讀教學(xué)目標(biāo)，將知識以立體化形式呈現(xiàn)，在輕松、愉快的活動中培養(yǎng)學(xué)生的音素意識。比如，自然拼讀初期階段，教師應(yīng)將重點放在“磨耳朵”訓(xùn)練上?！澳ザ洹笔侵竿ㄟ^設(shè)計各種聽音辨字、發(fā)音練習(xí)游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握拼讀技巧。在三年級起點的英語學(xué)習(xí)中，將26個字母分別對應(yīng)一個有趣的英語單詞，且單詞的首字母分別對應(yīng)的是該字母的Letter-Sound，深受學(xué)生喜愛，能有效深化學(xué)生對字母的印象。此外，韻律性較強的兒歌也能激發(fā)學(xué)生的音韻意識，如《Hey，diddle，diddle》《Humpty dumpuy》《Five little monkeys》等。選擇“磨耳朵”訓(xùn)練素材之后，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語發(fā)音的規(guī)律和樂趣，增強學(xué)生的音素意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（四）注重唱游融合，提高興趣

因漢語、英語發(fā)音差異明顯，學(xué)生長期處在母語熏陶下成長，所以在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時會產(chǎn)生較大困難。如果自然拼讀教學(xué)方法使用不當(dāng)，則容易出現(xiàn)機械記憶的現(xiàn)象，影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。基于此，教師可以采用唱游結(jié)合的方式，借助生動、有趣的歌曲、童謠，營造生動活潑的英語閱讀氛圍，除了能提高學(xué)生參與英語閱讀興趣外，還能有效避免走向機械、重復(fù)的閱讀困境。

第一，歌曲歌謠。以字母教學(xué)為例，教師可以將《Phonics song》“A is apple/?/…”引入教學(xué)，通過閱讀，幫助學(xué)生理解字母、字母發(fā)音的關(guān)系，或者借助《瑞格叔叔自然拼讀法》中“/?/apple，/?/ant…”帶領(lǐng)學(xué)生在字母練習(xí)中掌握字母發(fā)音。第二，游戲教學(xué)。教師可以設(shè)計各種寓教于樂的游戲，如“字母發(fā)音大比拼”“拼讀接力賽”等，讓學(xué)生在游戲中運用自然拼讀法，提高拼讀能力和發(fā)音準(zhǔn)確性。例如，在“字母發(fā)音大比拼”游戲中，教師出示一個字母，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)發(fā)音規(guī)則正確讀出對應(yīng)的單詞，比賽看誰讀得又快又準(zhǔn)，這樣既能鞏固學(xué)生的發(fā)音規(guī)則，又能提高拼讀興趣。又如，在“TPR”全身反應(yīng)游戲中（以b和p發(fā)音為例），教師可以將拼讀節(jié)奏設(shè)計為/b/，/p/；/b/，

/p/；/b/，/b/，/b/，當(dāng)讀到/b/字音時拍手表示，讀到

/p/時雙手分離，學(xué)生很容易掌握了訓(xùn)練內(nèi)容。

（五）引入繪本資源，提升水平

繪本資源在小學(xué)英語教學(xué)中的引入，不僅是對課堂教學(xué)的有益補充，還能在潛移默化中提升學(xué)生的英語閱讀能力。自然拼讀法又被稱為語音教學(xué)法、字母拼讀法以及自然發(fā)音法，能在26個字母學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生感知發(fā)音、了解字母組合奧秘。當(dāng)學(xué)完26個字母的字母音后，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在讀匯音、形結(jié)合的基礎(chǔ)上對詞匯含義產(chǎn)生更深的理解，同時，通過多讀、多看繪本，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力。例如，《Bob Bug》繪本的主要內(nèi)容是“Bob is a bug， Bob has a mom，is a big Bob;Bob has a dad and it's healthy. Bob has a cup with a lid. Bob has a small bed with carpeted floors…”故事簡短且有趣。為了幫助學(xué)生鞏固自然拼讀知識，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，教師可以從以下幾點著手實施自然拼讀法教學(xué)：

第一，基于字母型角度區(qū)分b和d。從教學(xué)經(jīng)驗不難看出，多數(shù)學(xué)生在b與d的區(qū)分上容易混淆，所以教師可以要求學(xué)生雙手握拳，大拇指朝上，左手代表b、右手代表d，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)逐步掌握b與d的字母音，以及Bob，Dad等單詞的拼讀。第二，要求學(xué)生尋找以“g”為結(jié)尾的單詞，如bug，bid等。第三，鼓勵學(xué)生自主拼讀單詞，先運用拼讀規(guī)則找出單詞中蘊含的音素，再拼讀單詞，如/b/u/g—/bug/。繪本資源的引入能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對詞義的理解，提升閱讀理解能力，形成一種良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（六）采用拼讀模仿，增強成效

活潑好動是小學(xué)生的天性所在。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分抓住學(xué)生的這一特點，創(chuàng)造能為學(xué)生展示自我的平臺，采用拼讀模仿增強小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)成效。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)加強拼讀錄音的傾聽訓(xùn)練，讓學(xué)生以模仿的形式將本文內(nèi)容表演出來，以鞏固句型理解和學(xué)習(xí)印象，降低英語閱讀的陌生感，提高閱讀效率。例如，在五年級“My friends”教學(xué)時，教師可以將文本內(nèi)容涉及的常用句型拼讀錄音播放出來，如“I made a new friend”“What is her/his name？”等，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽、模仿閱讀。之后將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為“交朋友”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)句型進(jìn)行互動，模仿錄音中的發(fā)音、語調(diào)進(jìn)行對話。這樣既能加深學(xué)生對英語句型的理解，又能提高其英語閱讀興趣和學(xué)習(xí)自信。此外，教師還可以組織“模仿秀”活動，鼓勵學(xué)生在課堂上模仿動畫角色等，以此提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。

英語繪本通常是將單詞巧妙地穿插在故事情節(jié)中，為此，教師可以將繪本內(nèi)容與教材話題、內(nèi)容整合起來，實現(xiàn)資源共享，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在六年級“Seeing a Doctor”教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生掌握“I have a headache”“Ill…”句型后，教師可以將繪本故事《TIM IS ILL》引入教學(xué)。該繪本的主要內(nèi)容為“Tim is in bed. He has a chill.“Im ill，”says Tim. Mum sits with Tim. She gets some milk for Tim. He has a big sip.But Tim is still ill. Mum gets some pills for Tim. Is Tim still ill？ No.But Mum is！”繪本故事偏向于元音“i”和輔音“l(fā)”的發(fā)音。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事內(nèi)容。學(xué)生雖然在閱讀中會遇到一些生詞，但借助配圖能讀懂大致內(nèi)容。其次，進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。該階段主要是以小組合作形式展開，讓學(xué)生利用自然拼讀法找出生詞，并攻克帶有“ill”的單詞發(fā)音。最后，讓學(xué)生根據(jù)繪插圖，結(jié)合上下文，嘗試推測單詞的意思，在小組交流中厘清故事內(nèi)容。繪本故事與教材內(nèi)容的相互融合，不僅能在一定程度上增強學(xué)生英語語感，還有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強化閱讀理解能力。

三、結(jié)語

基于閱讀能力培養(yǎng)視域下，運用自然拼讀法實施閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在實踐中引導(dǎo)學(xué)生掌握字母發(fā)音、詞匯理解和語言應(yīng)用?！伴喿x使人充實、思考使人深邃”，自然拼讀法在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中的運用能為學(xué)生搭建一座走向英語閱讀世界的橋梁，點燃參與閱讀激情，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)方法，使之與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握英語基本技能，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“基于自然拼讀法的小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略探究”（課題批準(zhǔn)號：KCB2022088）研究成果。