曾麗丹

在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的初中語文單元整體教學(xué)中，教師需要具備較強(qiáng)的整體意識(shí)，明確單元教學(xué)主題，然后根據(jù)主題開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平。本文闡述了深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)的概念，分析了深度學(xué)習(xí)下初中語文單元教學(xué)的原則，提出了相關(guān)教學(xué)策略，從而有效提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本上是一篇課文一篇課文的獨(dú)立講解，學(xué)生則跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)單篇課文。這樣的教學(xué)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容被劃分成了各個(gè)零散的知識(shí)，學(xué)生難以在腦海中構(gòu)建整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且他們對語文知識(shí)的理解、探究與掌握也停留在課本上，難以將其真正運(yùn)用到實(shí)踐中。在這一背景下，深度學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究，注重促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。單元整體教學(xué)是將知識(shí)點(diǎn)整合起來，以單元主題為依據(jù)開展多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)。在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展單元整體教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升其語文素養(yǎng)，還符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。因此，開展深度學(xué)習(xí)的語文單元整體教學(xué)至關(guān)重要。

一、概念解釋

（一）深度學(xué)習(xí)

在教育領(lǐng)域，最早提出“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)者是馬頓和薩爾喬，他們對比了“淺層學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解更具主動(dòng)性和深刻性。我國雖然對“深度學(xué)習(xí)”的研究起步晚，但是近年來也取得了較多的研究成果。對于深度學(xué)習(xí)的概念提出了不同見解，但同時(shí)也形成了一定共識(shí)，如深度學(xué)習(xí)要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；深度學(xué)習(xí)源于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的整體性、關(guān)聯(lián)性；深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性、合理性；深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生高級(jí)思維的發(fā)展。

本文認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)高階思維的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。

（二）單元整體教學(xué)

相較于單元教學(xué)，單元整體教學(xué)多了“整體”二字，其含義為整合教材內(nèi)容，串聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注前后內(nèi)容，突出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，單元整體教學(xué)并非僅是對單元知識(shí)的疊加，而是一種新的教學(xué)方式，要從整體性、全面性的角度設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)。為此，本文認(rèn)為，單元整體教學(xué)是指在整體基礎(chǔ)上，以教材單元知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)資源等，對單元知識(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，明確單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)有意義、有梯度的教學(xué)活動(dòng)，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層變?yōu)樯顚拥囊环N教學(xué)方式。

語文單元整體教學(xué)是指教師在整體把握單元課文、掌握實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元課文進(jìn)行有機(jī)整合，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中語文單元整體教學(xué)原則

（一）教學(xué)目標(biāo)層次性

在單元整體教學(xué)中，主要涉及兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)需要掌握的知識(shí)、技能和能力，是整個(gè)單元教學(xué)的總目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)則是指每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通常是單元目標(biāo)的細(xì)化和具體化。課時(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的具體手段，要達(dá)成單元目標(biāo)必須完成每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)，而單元目標(biāo)則是所有課時(shí)目標(biāo)的總和。

在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文單元整體教學(xué)中，單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從宏觀出發(fā)，課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從微觀出發(fā)，兩者相互協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容整體性

通過對比“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”發(fā)現(xiàn)，分散的知識(shí)點(diǎn)難以加深學(xué)生對知識(shí)的深層次理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)顯示，知識(shí)的呈現(xiàn)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶成果，而模塊化、網(wǎng)狀型的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)剛好滿足該要求，其將知識(shí)點(diǎn)以整體化、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來，并且注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。而且，單元整體教學(xué)也注重單元內(nèi)容整體性，因此，在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文單元整體教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的整體性，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，感受知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而由淺入深地理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，要求通過真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文單元整體教學(xué)中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)情境，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在情境中思考、解決問題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。這樣，與實(shí)際生活相掛鉤的情境與問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，反思自己的教學(xué)情況。但是在以往的教學(xué)中，教師基本上是教學(xué)后評(píng)價(jià)，或者階段性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果提供及時(shí)反饋。深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與評(píng)價(jià)特點(diǎn)指出，評(píng)價(jià)不是教學(xué)中某個(gè)獨(dú)立的階段或環(huán)節(jié)，而是貫穿在各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的所有活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)價(jià)值審視與自我評(píng)價(jià)，是對于深度學(xué)習(xí)非常重要的能力。再加上新課標(biāo)提倡的“教學(xué)評(píng)一體化”，指出要將評(píng)價(jià)融入各個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。因此，在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文單元整體教學(xué)中，教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入各個(gè)環(huán)節(jié)中，保證評(píng)價(jià)的持續(xù)性，同時(shí)，還要增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元化與多維度。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中語文單元整體教學(xué)策略

（一）深入理解教材，整合教學(xué)內(nèi)容

在單元整體教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師必須深入理解教材，分析單元構(gòu)成要素，確定單元主題，為單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。下文以九年級(jí)上冊第四單元為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

首先，分析單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語概括了本單元的主要內(nèi)容，明確了單元主題和學(xué)習(xí)要求。在本單元中，主要包含三篇課文，分別是《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》，單元主要內(nèi)容為通過閱讀小說，品嘗生活的甘美，經(jīng)歷成長的苦澀與無奈，感受世間百態(tài)，加深對社會(huì)和人生的理解，單元主題便可以確定為“少年成長”。單元學(xué)習(xí)要求為學(xué)會(huì)梳理小說情境，從不同角度分析人物形象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說主題。其次，分析選文系統(tǒng)。本單元中的課文都是經(jīng)典小說作品，其中《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為必讀文本，《孤獨(dú)之旅》為自讀文本。《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》均采用了對比手法，以第一人稱展開敘事，而《孤獨(dú)之旅》則是以第三人稱展開敘事。這三篇課文均反映了對社會(huì)現(xiàn)實(shí)、對人性的思考，以及對未來希望的探尋。最后，分析練習(xí)系統(tǒng)。其是課堂鞏固、拓展訓(xùn)練的有效途徑，進(jìn)一步落實(shí)語言材料、理解文本內(nèi)容、品讀賞析等教學(xué)要求。在本單元中，課后練習(xí)主要包含三部分，分別是思考探究、積累拓展和讀讀寫寫，著重加深學(xué)生對生字詞的理解，強(qiáng)化學(xué)生對本章情感與意境的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，并提升其本文鑒賞能力。

（二）結(jié)合語文素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的方向，科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)活動(dòng)的高效開展，以及教學(xué)任務(wù)的有效完成。語文素養(yǎng)既是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的必備品格與關(guān)鍵能力，也是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要結(jié)合語文素養(yǎng)。還以九年級(jí)上冊第四單元“少年成長”為例，教師可以制定如下單元教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)1：掌握小說中敘事方式、情節(jié)設(shè)置、人物塑造等寫作手法，并運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

目標(biāo)2：掌握小說語句的品析方法，揣摩關(guān)鍵詞句在具體語境中的作用，思考社會(huì)與人生，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

目標(biāo)3：體會(huì)小說語言特點(diǎn)，感知人物形象，在獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，提升審美能力。

確定單元教學(xué)目標(biāo)以后再明確課時(shí)目標(biāo)。本單元可以劃分9個(gè)課時(shí)，具體課時(shí)目標(biāo)如下：

1—3課時(shí)目標(biāo)：

目標(biāo)1：概括三篇小說大意，明確主要情節(jié)。

目標(biāo)2：結(jié)合故事情節(jié)理解，分析關(guān)鍵詞句。

目標(biāo)3：結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說主題與現(xiàn)實(shí)意義。

4—7課時(shí)目標(biāo)：

目標(biāo)1：結(jié)合典型事件，從不同角度分析三篇小說的人物形象。

目標(biāo)2：對比、掌握三篇小說所采用的描寫手法與敘事技巧。

目標(biāo)4：對比三篇小說，分析心理描寫、環(huán)境描寫的作用。

8—9課時(shí)目標(biāo)：

目標(biāo)1：以“成長”為主題，結(jié)合自身成長經(jīng)歷撰寫成長故事。

在這些教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品中涵養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化教學(xué)過程

在單元整體教學(xué)中，要想啟發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。本文從創(chuàng)建教學(xué)情境、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)建教學(xué)情境。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師要在明確單元教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提高情境的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。以九年級(jí)上冊“少年成長”單元為例，在第四課時(shí)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在我們分角色扮演，一個(gè)人扮演中年閏土，一個(gè)人扮演魯迅，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開展對話（根據(jù)自己的想法豐富人物的動(dòng)作、神態(tài)、語氣等）。在該情境中，學(xué)生的參與積極性非常高，愿意動(dòng)腦思考。在完成表演活動(dòng)以后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度分析文中的人物形象，并讓學(xué)生說說身邊有沒有類似中年閏土和魯迅的人。這樣的情境不僅與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，而且趣味性強(qiáng)，學(xué)生能夠快速融入情境中完成任務(wù)，發(fā)展語文思維。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的有效舉措之一。在單元整體教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“少年成長”這一單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合《我的叔叔于勒》設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：閱讀課文，想一想小說開頭說菲利普一家生活拮據(jù)，而在后文卻寫他們?nèi)页鋈ヂ糜?，合理嗎?/p>

任務(wù)2：以小組為單位，討論“牡蠣”對這家人來說貴不貴？菲利普為什么不顧夫人的遲疑，堅(jiān)持請女兒和女婿吃牡蠣？

任務(wù)3：這篇小說故事非常簡單，但是我們在讀的時(shí)候卻絲毫不覺枯燥乏味，莫泊桑是怎么做到的？

在三個(gè)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，掌握小說所采用的描寫手法與敘事技巧，并理解分析心理描寫、環(huán)境描寫的作用。

（四）強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生活力

在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，然后在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。但是現(xiàn)階段，教師依然采用考試的評(píng)價(jià)方法，以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展變化真實(shí)地反映出來。此外，深度學(xué)習(xí)也指出評(píng)價(jià)要貫穿在各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的所有活動(dòng)中。因此，在具體教學(xué)中，教師要強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、思維創(chuàng)新、學(xué)習(xí)結(jié)果等形成充分了解。以“少年成長”這一單元為例，教師可以開展以下過程性評(píng)價(jià)：

1—3課時(shí)的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，教師可以讓學(xué)生相互說說自己的學(xué)習(xí)過程與成果，之后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

4—7課時(shí)的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)與作業(yè)測試相結(jié)合的方式。在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)以后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后為學(xué)生布置課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況明確他們的學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方案。

8—9課時(shí)的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，教師讓學(xué)生以小組為單位相互交流、啟發(fā)，說一說對方的優(yōu)勢、自己的問題，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。之后，教師再對各個(gè)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

如此，不僅能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，還能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得更強(qiáng)的參與感與成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)，順應(yīng)教育發(fā)展潮流，在聽說讀寫教學(xué)中打破傳統(tǒng)教育的禁錮，實(shí)現(xiàn)真正地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文思維與綜合能力的發(fā)展，成長為符合社會(huì)發(fā)展需求的時(shí)代人才。在開展單元整體教學(xué)中，教師要積極克服各種困難，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生的語文思維、語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力呈階梯遞升的態(tài)勢，在促進(jìn)學(xué)生全面成長的同時(shí)，促進(jìn)語文教育改革的深化。

注：本文系銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（一般課題）“指向深度學(xué)習(xí)的初中語文單元整體教學(xué)實(shí)踐的研究”（課題編號(hào)：YJKG22-092）持續(xù)研究成果之一。