［摘要］ 教師卓越化成長是教師隊伍發(fā)展的大勢所趨，班主任在教師隊伍中占據(jù)舉足輕重的地位，卓越班主任既是普通班主任成長的方向標，也是辦高水平基礎(chǔ)教育的奠基性力量。本文以一位在讀研究生對卓越班主任的慎思為線索，從初見卓越班主任、追探卓越班主任、深尋卓越班主任幾方面著手，在個人認知、學(xué)理探索、實踐體悟等層面對卓越班主任展開理解和追尋。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；卓越班主任；職前思考

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，教育發(fā)展新樣態(tài)要求“培養(yǎng)大批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新、能力卓越，善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高質(zhì)量教師隊伍”。班主任作為教師隊伍中的核心成員，是中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的根基性力量，其發(fā)展樣態(tài)事關(guān)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)、學(xué)校建設(shè)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量等關(guān)鍵性問題。作為未來教師以及未來班主任，對卓越班主任進行深度思考，做好擔任班主任的職業(yè)準備，是應(yīng)然之義。本文以一位“準教師”對卓越班主任的理解和思考為主線索，在初認、追探、深尋卓越班主任中陳述個人淺見。

一、初見卓越班主任

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“捧著一顆心來，不帶半根草去”……這些都是教師誨人不倦、無私奉獻精神的體現(xiàn)。班主任作為教師群體的核心成員，他們既是學(xué)科教師，也是德育工作者。日常工作的無邊界、支持系統(tǒng)的不完善、薪資地位的不匹配、輿論風向的偏激等極大地加重了班主任群體的職業(yè)壓力，削減了他們的職業(yè)幸福感，也嚴重打擊了他們做班主任的熱情和信心。但仍有部分班主任本著育人的初心和守崗的職責，始終堅持在教育一線，并不斷豐富學(xué)識、提升本領(lǐng)、夯實信念，在自己平凡的崗位上做出實績，展示了作為教師的情懷和班主任的風采，而這些班主任即研究者認知中的卓越班主任。

1.負重無私的“橋梁”

辛勞無私、能力超群是研究者對卓越班主任的最初印象，不論是在學(xué)理層面上的涉獵，還是在實踐探索中的體悟，卓越班主任形象與無私、優(yōu)秀等詞無法剝離。在基礎(chǔ)教育一線，有無數(shù)班主任，頂著各種壓力，堅持耕耘自己的半畝地，做最平凡的園丁，育最美麗的花朵。有研究表明：班主任應(yīng)具備奉獻意識，要熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，要有為教育事業(yè)奉獻一切的精神。名師當流傳千古，愛與奉獻永不過時?；繇骼蠋熾m然已經(jīng)離開了她堅守一生的基礎(chǔ)教育陣地，也永遠地離開了我們，但她作為教師，作為班主任的先進事例，我們永遠銘記。人們常把教師比作蠟燭，燃盡自己，照亮他人。霍懋征老師就是基礎(chǔ)教育一線的一根蠟燭。她一生奉獻于基礎(chǔ)教育，始終堅守在教育一線，直至生命結(jié)束，孕育了一代又一代莘莘學(xué)子?；衾蠋熢f：“沒有什么能阻擋我對教育事業(yè)的愛，我離不開我的學(xué)生！”這不應(yīng)僅是霍懋征老師的個人信念，也應(yīng)當成為新時代數(shù)以萬計班主任的教育信念。

“橋梁”是班主任的顯性角色，暢通無阻的“橋梁”是研究者對卓越班主任的第二印象。作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，班主任不僅要對學(xué)生全面負責，他們還發(fā)揮“中樞系統(tǒng)”的作用，連接家、校、社，并傳輸、儲存和處理來自各路的信息。東北師范大學(xué)的于偉教授表明，班主任是學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的“細胞”，激活這個“細胞”是協(xié)同育人工作持續(xù)推進和保持活力的關(guān)鍵，也是提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)高質(zhì)量育人的重要路徑。還有研究表明，在家校合作的過程中，班主任是家長最密切的接觸者，是聯(lián)結(jié)家庭和學(xué)校的重要橋梁，扮演著家?；顒拥耐菩姓?、家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者、家校活動資源的開發(fā)者等重要角色。研究者認為“橋梁”的暢通和高效是家、校、社高質(zhì)量協(xié)同育人的前提，是班主任工作的藝術(shù)，也是卓越班主任的現(xiàn)實表征。

2.卓爾不群的“戰(zhàn)績”

有研究表明，教師類型大體分為職初教師、骨干教師、卓越型教師三種，卓越型教師指能自我發(fā)展，能協(xié)作共進，也能助人生長的教師。卓越班主任是卓越教師中的獨特群體，在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位。從信息的上傳下達、各學(xué)科教師的協(xié)作共生、家校社的聯(lián)結(jié)等層面來說，他們是學(xué)校的“主機”。

就目前來看，我國基礎(chǔ)教育階段的班主任，并非專門的德育工作者，多由學(xué)科教師擔任。學(xué)科教師和德育工作者的雙重身份，讓班主任面臨飽和甚至是超負荷的工作量，這就導(dǎo)致了班主任工作的煩瑣和辛苦。有學(xué)者指出，伴隨基礎(chǔ)教育進入高質(zhì)量發(fā)展的新時期，中小學(xué)班主任工作負擔正成為深度影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。事業(yè)辛勞是班主任工作的特征，而卓越班主任不僅事業(yè)上辛勞，工作實績也卓異。有研究表明，卓越班主任擁有極強的忍耐、協(xié)調(diào)、研究等核心能力，而這些能力相互作用、相互關(guān)聯(lián)，讓卓越班主任在班級管理、家校溝通、同伴協(xié)作等重要事件中左右逢源，并斬獲優(yōu)異績效。

二、追探卓越班主任

作為新時代的師范生，我們是未來的教師，也是未來的班主任。同時，我們正處于基礎(chǔ)教育進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。我們必須明確班主任工作本是一個非常專業(yè)的崗位，它對教師綜合素養(yǎng)的要求很高。班主任不僅要學(xué)科素養(yǎng)過硬，受其工作性質(zhì)的影響，班主任工作對教師個體的文化積淀、師德素養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技能、組織協(xié)調(diào)能力等方面均有較高要求。因此，若想在未來勝任班主任崗位，必須在學(xué)理、實踐等方面有所作為，不斷修煉師德、積蓄文化、訓(xùn)練技能、提升自身綜合素養(yǎng)以向卓越化奮進。

1.對卓越班主任的學(xué)理探索

學(xué)理探索是進行教育研究的重要積淀，是研究者理論素養(yǎng)的積攢和形成過程，同時也是把控相關(guān)領(lǐng)域研究情況的重要手段。研究者作為教育專業(yè)的研究生，基于班主任相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及有關(guān)文獻的廣泛涉足，對班主任及卓越班主任稱得上耳熟能詳。同時，在其導(dǎo)師的引領(lǐng)下，對卓越班主任進行了較為深刻的學(xué)理探索，收獲頗多。

概念界定是明確研究范圍、研究內(nèi)容、對象特征等的重要基礎(chǔ)。在概念界定上，研究者認為卓越班主任和普通班主任存在差異，但二者并沒有精準的界線。東北師范大學(xué)的張聰教授表示，普通班主任與卓越班主任之間并沒有十分嚴格的界限，卓越班主任是普通班主任專業(yè)成長的一種結(jié)果，兩者并非二元對立。普通班主任對班級實務(wù)的經(jīng)驗積累、實時反思以及實踐改進，將助推其向卓越化方向發(fā)展。還有研究指出，卓越型教師有能自我發(fā)展、合作共進、慷慨助人等特點。要明晰卓越班主任，厘清概念是必要的，把握其核心素養(yǎng)是重點。班主任核心素養(yǎng)是指班主任應(yīng)具備的能適應(yīng)其終身發(fā)展的關(guān)鍵性能力。研究者認為卓越班主任應(yīng)具備扎實的學(xué)科素養(yǎng)、敏銳的洞察能力、精湛的協(xié)調(diào)技巧、深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)和育人知識，以及高尚的師德等核心素養(yǎng)。學(xué)者劉永存認為，卓越班主任的素養(yǎng)應(yīng)包含忍耐能力、協(xié)調(diào)能力、兒童立場、預(yù)見能力、研究能力和基于研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力等六個素養(yǎng)；而在陳蓉暉教授及其博士生關(guān)欣的研究中，從評價機制層面表明，卓越班主任的素養(yǎng)應(yīng)從專業(yè)知識、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果、反思能力、溝通能力等方面進行考察。

目前，卓越班主任的培養(yǎng)不僅是教育研究的熱點論題，也是各級各類學(xué)校教師培訓(xùn)的目標。在卓越班主任的培養(yǎng)上，職前教育和職后培訓(xùn)是最常見，也最為重要的兩種模式，但以往的教育理論研究通常把職前教育和職后培訓(xùn)劃分為兩種截然分離的培育模式，這導(dǎo)致部分人認為班主任工作是一個自學(xué)成才的行當，任何教師都可以輕松上任，并駕輕就熟地擔起班主任的全部職責。但事實上職前和職后理應(yīng)是貫通的，班主任的專業(yè)化成長，并非成為班主任之后才開始，而在師范生接受專業(yè)化的班主任課程和實踐訓(xùn)練時，其專業(yè)化發(fā)展和卓越化成長已經(jīng)開始。有研究表明，職前教育是班主任專業(yè)化的開端，而絕非從擔當班主任工作后開始。在研究者看來，隨著教育發(fā)展進入新階段，職前教育和職后培訓(xùn)固然是班主任卓越化發(fā)展的重要途徑，但不應(yīng)將班主任卓越化發(fā)展的渠道局限于這兩種上?？梢园嘀魅螢閳A心，圍繞班主任的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)探尋新的發(fā)展路徑，從班主任本身、班主任與學(xué)生、班主任與家校社的聯(lián)結(jié)等方面考慮。例如，龍城高級中學(xué)的卓越班主任培訓(xùn)班中，跳出了傳統(tǒng)培訓(xùn)中單純的技能傳授模式，而以讀書分享會、沙龍漫談等多種形式開展。在東北師范大學(xué)張聰教授和陳蓉暉教授的研究中，還從豐富卓越班主任評價機制的角度對卓越班主任的培養(yǎng)進行了論述。

2.對卓越班主任的實踐感知

理論與實踐脫離，很大程度是每個師范生在見習(xí)或?qū)嵙?xí)中最深刻的感受。研究者在校學(xué)習(xí)過程中，有過多次見習(xí)經(jīng)歷，也曾在小學(xué)歷經(jīng)長達三個月的實習(xí)。不可否認，理論對實踐具有重要的指導(dǎo)作用，但當真正深入教育一線，置身于真實的問題場域中，課堂中習(xí)得部分理論的過分理想化同樣顯而易見。事實上，對于毫無準備的教師來說，個人假想與實踐的沖突，是勸退他們擔任班主任的主要原因。研究者實習(xí)過程中遇到的班主任分為兩類，一是已經(jīng)在教育一線干出實績的卓越班主任，二是新手班主任。在就業(yè)推薦上，幾乎沒有一位新任班主任推薦這個崗位。但卓越班主任，會從班主任工作的價值以及個人經(jīng)驗上對這個崗位進行推薦。班主任學(xué)習(xí)上的學(xué)理熏染脫離教育一線存在的真實性問題，是新任班主任勝任力不足的重要原因。

長期以來，在師范生的教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)中，針對班主任實習(xí)的安排存在缺漏或形式化傾向的問題。國內(nèi)多數(shù)師范院校把師范生的實習(xí)重心放在教學(xué)技能的提升上，學(xué)生在教育實習(xí)中的指導(dǎo)教師多為語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師，實習(xí)內(nèi)容圍繞跟班聽講、參與教研、批改作業(yè)等形式展開，對于班主任的學(xué)習(xí)并沒有顯性形式的安排，多以師范生個人的觀察學(xué)習(xí)為主。目前來說，基礎(chǔ)教育階段的班主任多由語文教師擔任，實習(xí)科目非語文學(xué)科的師范生，在教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)中，對實際場域中的班主任工作把握不足。

三、深尋卓越班主任

1.班主任卓越化發(fā)展是現(xiàn)實所需未來所求

從當前的教育發(fā)展形勢來看，卓越教師是學(xué)校高水平辦學(xué)、教育高質(zhì)量發(fā)展的“必需品”。深入分析各界學(xué)者對未來教育的預(yù)見，卓越型教師同樣是未來所求。由此可見，教育發(fā)展的現(xiàn)實之需正呼吁培養(yǎng)一支高綜合素養(yǎng)的教師隊伍。班主任作為教師隊伍的核心成員，是助力學(xué)生成長成才的一把手，而卓越班主任是普通班主任專業(yè)成長的向?qū)?，他們不僅是學(xué)生的引路人，也是普通班主任成長的方向標。有研究表明，卓越班主任具有發(fā)展意識、專業(yè)意識、借力意識、課程意識和品牌意識。發(fā)展意識不僅讓班主任明確自身的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、班集體的發(fā)展，同時也形成了班主任洞察教育發(fā)展態(tài)勢的能力，確保自己不掉隊，亦確保學(xué)生不掉隊；專業(yè)意識不僅表現(xiàn)在班主任自身的專業(yè)發(fā)展上，也體現(xiàn)于班主任專業(yè)化的處事方式中；借力意識不僅減輕班主任的工作壓力，同時最大限度地發(fā)揮了周圍的育人力量；課程意識充分發(fā)揮了班主任的觀察能力、創(chuàng)新能力和實操能力；品牌意識助力班主任建立特色班集體，培養(yǎng)學(xué)生個性。由上，班主任的卓越化發(fā)展對深度育人具有重要價值，符合新時代教育發(fā)展之需。

2.師范生卓越化發(fā)展是入崗所需職責所在

班主任是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動、課外活動和課余生活等全面負責，其工作是基礎(chǔ)教育階段最不可或缺的一環(huán)。作為師范生，做好成為教師、擔任班主任的準備是職責所在。從目前教育理論的研究來看，班主任崗位由于工作邊界泛化、工作量大、輿論壓力大、付出與回報不匹配等原因，崗位吸引力不足。同時，有研究表明，由于班主任職前培育體系的不完善，導(dǎo)致新任班主任的勝任力不足；而班主任職后培訓(xùn)的形式化以及幸福感不高等因素也導(dǎo)致了班主任的消極情緒，滋生職業(yè)倦怠感。總體上來說，班主任崗位陷入危機，很多教師并不愿意擔任班主任。

從在讀研究生的角度來看，想要提升班主任崗位的吸引力，不僅要在看得見摸得著的層面上去提升班主任的薪資待遇和社會地位，給班主任工作提供完整的支持系統(tǒng)等，同時在職前階段培養(yǎng)師范生的班主任信念、修煉其綜合素養(yǎng)、助力其卓越化發(fā)展，也非常重要。貝蒂曾說：“人有了堅定的信念才是不可戰(zhàn)勝的。”在職前教育中凝練師范生的班主任信念，不僅有利于提升新任班主任的勝任力，對基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展同樣意義重大。有研究表明，班主任信念的斷裂或缺失正成為師范生培養(yǎng)過程中的一個缺口。這不僅關(guān)系到師范生自身的專業(yè)成長以及教師教育的高質(zhì)量發(fā)展，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。因此，培養(yǎng)師范生的班主任信念感迫在眉睫。而學(xué)科能力、專業(yè)能力、師德師風等綜合素養(yǎng)的不斷提升，是班主任卓越化發(fā)展的標志。研究者認為，不僅要在學(xué)理熏陶上修煉師范生的班主任信念，在校內(nèi)外的實踐培訓(xùn)中，更要引導(dǎo)師范生的積極行為，把信念融入實踐操作中，在實操中形成信念升華素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：“信念只有在積極的行動之中才能得到加強和磨煉。”班主任唯有在實踐中不斷磨礪和收獲，才能提升勝任這個崗位的信心，凝練對這個崗位的歸屬感和信念，助推自身的卓越化發(fā)展。

在“校長會”公眾號“成為卓越型教師，起決定性作用的是第二次成長”一文中，把教師的成長劃分為第一次成長期、高原期、第二次成長期三個階段。第二次成長是教師卓越化發(fā)展的必經(jīng)之路，并從讀書、教學(xué)反思、課例研究、參加研討會以及論著寫作等關(guān)鍵點論述了教師的卓越化成長。在研究者看來，師范生作為未來教師，在厘清班主任崗位性質(zhì)的同時，首先應(yīng)有讀書意識和寫作能力。這對于一名班主任來說是基本功而并非卓越化的印證。竇桂梅、于漪等名師在給新教師的建議中，均提及讀書和寫作對教師專業(yè)成長的重要性。其次，教學(xué)反思、課例研究、參加研討會等是教師成長的重要途徑。師范生作為未來教育者，必須養(yǎng)成成長意識。在校學(xué)習(xí)時積極參與教學(xué)技能訓(xùn)練，及時進行教學(xué)反思；重視研討機會，積極參與課例研究；珍惜與專家學(xué)者面對面學(xué)習(xí)的機會，形成研究意識，提升研究能力。教師卓越化成長并非一蹴而就，需要教師和準教師們不斷探索，努力超越，持續(xù)進步。

[本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項課題“新時代卓越班主任核心素養(yǎng)及其培育模式研究”（課題編號：20QT001）、吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“大中小學(xué)協(xié)同視域下卓越班主任職前培養(yǎng)改革的實踐與探索”、東北師范大學(xué)教師教育“揭榜領(lǐng)題”課題“新時代中小學(xué)卓越班主任成長規(guī)律研究”（課題編號：JSJY20220307）的研究成果之一]

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楊小燕? ?東北師范大學(xué)教育學(xué)部小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生。