王敬

［摘要］ 名班主任工作室既承擔(dān)著區(qū)域優(yōu)秀班主任隊(duì)伍建設(shè)的重任，同時(shí)也是工作室領(lǐng)銜班主任卓越化的孵化器。領(lǐng)銜班主任通過當(dāng)好“班主任之師”、跨界學(xué)習(xí)和去行政化工作室建設(shè)，提升其研究自我、超越自我的能力，使其卓越的實(shí)踐性知識(shí)外顯化、理論化、系統(tǒng)化，從而成為專業(yè)性的教師領(lǐng)導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 名班主任工作室；卓越班主任

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出到2035年達(dá)到顯著提升師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，為培養(yǎng)和造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2022年4月2日，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（下文簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）提出，要持續(xù)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃和新周期名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航計(jì)劃，旨在培養(yǎng)和造就一批能夠引領(lǐng)教育改革、輻射帶動(dòng)區(qū)域教師素質(zhì)提升的教育家。新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃呼之欲出。卓越教師的培養(yǎng)培訓(xùn)與發(fā)展要從政策落到實(shí)踐，是高質(zhì)量教師教育研究的一項(xiàng)重要議題。作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，廣大班主任的專業(yè)發(fā)展，特別是班主任的卓越成長(zhǎng)，理應(yīng)成為中小學(xué)德育工作體系的關(guān)注焦點(diǎn)。

為深入落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)改革的總體部署和要求，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的中小學(xué)教師隊(duì)伍，造就大國(guó)良師，各地紛紛將名師、名校長(zhǎng)、名班主任工作室建設(shè)作為一項(xiàng)重要舉措。與卓越教師的“名師工作室”培育途徑類似，班主任的卓越化路徑之一就是成立以自己姓名冠名的名班主任工作室。名班主任工作室是在學(xué)?；蚋骷?jí)教育行政主管部門的支持或主導(dǎo)下，由名班主任引領(lǐng)，以教研、科研、培訓(xùn)等活動(dòng)為載體，以專業(yè)發(fā)展為核心的區(qū)域性班主任學(xué)習(xí)共同體。從工作室領(lǐng)銜班主任（或稱主持人）即名班主任自身專業(yè)發(fā)展的角度，工作室應(yīng)該成為其卓越化的孵化器。

一、好為“班主任之師”：領(lǐng)銜班主任卓越生成的前提

領(lǐng)銜班主任大都是教育能手，他們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦谐醪叫纬闪颂厣?，有豐富的實(shí)踐智慧，但尚未形成自己的教育思想。成立名班主任工作室，要發(fā)揮領(lǐng)銜班主任的示范引領(lǐng)作用，通過建設(shè)班主任專業(yè)發(fā)展共同體，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)。這是名班主任工作室存在的前提，也為領(lǐng)銜班主任的卓越生成提供了新的平臺(tái)。

領(lǐng)銜班主任在工作室中首先承擔(dān)的是“師傅”的角色，以身垂范，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)。要成為多個(gè)不同成員的師傅，助力他們的專業(yè)發(fā)展，就需要領(lǐng)銜班主任深入研究每個(gè)成員的特點(diǎn)、發(fā)展水平和發(fā)展需求，為每一位成員量身定制發(fā)展計(jì)劃。領(lǐng)銜班主任在成立工作室之前本身就是許多年輕班主任學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，但擔(dān)任名班主任工作室的領(lǐng)銜班主任，需要將其從單打獨(dú)斗的名班主任這個(gè)單一角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)頭羊”的師傅角色，正式成為“班主任之師”。領(lǐng)銜班主任通過設(shè)計(jì)、組織、開展集體教研、課題研究、培訓(xùn)活動(dòng)等多種方式，開始主動(dòng)將自己的實(shí)踐智慧呈現(xiàn)給年輕的優(yōu)秀班主任供其學(xué)習(xí)、研究。從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)教，領(lǐng)銜班主任對(duì)自身角色改變必要性的認(rèn)識(shí)，是推動(dòng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

要成為合格的“班主任之師”，領(lǐng)銜班主任需將自己的隱性知識(shí)顯性化，通過班會(huì)課、培訓(xùn)課、研究論文、課題成果等形式立體呈現(xiàn)出來。要成為合格的“班主任之師”，領(lǐng)銜班主任需在工作室中開展共同體文化建設(shè)，引領(lǐng)工作室成員破除關(guān)著教室門搞教育、悶著頭獨(dú)自求發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念，共同打造合作的、分享的、對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍 。在一個(gè)高度活躍的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)總是雙向發(fā)生的。名班主任工作室應(yīng)成為領(lǐng)銜班主任與成員班主任之間、成員班主任和成員班主任之間深度合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。要成為合格的“班主任之師”，領(lǐng)銜班主任必須通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，在示范、指導(dǎo)、激發(fā)工作室成員合作學(xué)習(xí)的過程中，將自身學(xué)習(xí)引向深入。成人成己，好（hào，喜愛）為好（hǎo，優(yōu)秀的）“班主任之師”是領(lǐng)銜班主任不斷研究自我、超越自我、走向卓越的前提。

二、勇當(dāng)“跨界學(xué)習(xí)者”：領(lǐng)銜班主任卓越生成的催化劑

領(lǐng)銜班主任在名班主任工作室中的角色，既是示范者和教育者，對(duì)成員的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)；又是管理者，對(duì)工作室的目標(biāo)、任務(wù)、資源、信息、公共關(guān)系等進(jìn)行全面管理，以提高其運(yùn)行效率；還是教師領(lǐng)導(dǎo)者，要引領(lǐng)、帶動(dòng)區(qū)域班主任隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展；更是跨界學(xué)習(xí)者和跨界學(xué)習(xí)的示范者，在工作室這一區(qū)域性的學(xué)習(xí)共同體中，超越“校本發(fā)展”的潛能，在復(fù)雜混合情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

跨界學(xué)習(xí)是通過與不同實(shí)踐者合作或參與多元的實(shí)踐以發(fā)展新的做事方式或生成新的意義賦予。名班主任工作室中的跨界學(xué)習(xí)主要包含班主任實(shí)踐共同體中的跨界學(xué)習(xí)，以及大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作中的跨界學(xué)習(xí)。通過班主任實(shí)踐共同體中的跨界學(xué)習(xí)，領(lǐng)銜班主任會(huì)感受到與以往個(gè)體實(shí)踐所不同的差異，從而產(chǎn)生行動(dòng)上的不連續(xù)感、不熟悉感，即觸摸到了“邊界”，繼而激發(fā)出自己的能動(dòng)性，在連續(xù)性與不連續(xù)性間進(jìn)行協(xié)商對(duì)話。而在與大學(xué)專家合作的模式下，班主任不僅能從專家方面獲得教育理念和專業(yè)技術(shù)上的支持，更重要的是，專家與教師的合作為教師提供了很多機(jī)會(huì)去對(duì)那些他們習(xí)以為常的觀念和行為進(jìn)行反思。概言之，領(lǐng)銜班主任的跨界學(xué)習(xí)是“在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)、共同體、其他個(gè)體及自我互動(dòng)，持續(xù)追求專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一的反思性實(shí)踐過程”，最終幫助領(lǐng)銜班主任實(shí)現(xiàn)以“他者”之眼，從實(shí)踐反思和理論反思兩個(gè)層面更完整地理解班主任工作。

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，指出要“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，為此要開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。在這種背景下，教師越來越要走出固定不變的工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行跨界實(shí)踐、跨界學(xué)習(xí)。領(lǐng)銜班主任在班主任工作領(lǐng)域所形成的熟悉的工作模式和習(xí)慣的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為其營(yíng)造了一個(gè)“舒適地帶”。一旦跨出這個(gè)“舒適地帶”，盡管身為名師，他們也容易產(chǎn)生恐慌、不安、焦慮等負(fù)面情緒。因此，作為領(lǐng)銜班主任，其跨界學(xué)習(xí)能力和跨界學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練就顯得尤為重要。領(lǐng)銜班主任一方面應(yīng)主動(dòng)拓寬“舒適地帶”的疆域，識(shí)別差異，擁抱差異，在差異中學(xué)習(xí)；另一方面，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)思考力、問題解決能力、人際關(guān)系能力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造性、靈活性等能力、素質(zhì)的訓(xùn)練。

三、去行政化領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)銜班主任卓越生成的關(guān)鍵

名班主任工作室的職能除了培養(yǎng)若干卓越班主任，還包括發(fā)揮領(lǐng)銜班主任的引領(lǐng)、輻射作用，培養(yǎng)一批優(yōu)秀班主任。2021年9月，廣東省教育廳、財(cái)政廳印發(fā)了《廣東省中小學(xué)名教師、名校（園）長(zhǎng)、名班主任工作室的管理辦法》，指出要通過工作室的建設(shè)和培養(yǎng)，一方面，提高名班主任的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，打造一批“師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新”的領(lǐng)軍班主任；另一方面，通過領(lǐng)軍班主任帶動(dòng)一批骨干班主任群體研修，形成整體推進(jìn)、共同提升的專業(yè)成長(zhǎng)良性發(fā)展機(jī)制。我國(guó)自古有“教而優(yōu)則士”的教育文化傳統(tǒng)，名班主任工作室領(lǐng)銜班主任往往擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)教育行政部門各種“計(jì)劃”“工程”的任務(wù)。

盡管教育行政部門的支持有助于保障領(lǐng)銜班主任在工作室中的示范、領(lǐng)導(dǎo)角色和身份，但在教育行政部門的主導(dǎo)下，領(lǐng)銜班主任為了助力各種“計(jì)劃”“工程”的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)標(biāo)教育行政部門的考核要求，自己和骨干成員“盡快成長(zhǎng)”“跨越式發(fā)展”，工作室成果靠“評(píng)比”“大賽”“發(fā)文章”“拿課題”“用數(shù)據(jù)說話”。領(lǐng)銜班主任的專業(yè)能力受到制度的剝削，其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色在行政化的制度中被消解，很難成為真正的教師領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)是“不論職位或任命，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的行使。它的本質(zhì)特征是，提升教師的專業(yè)性，重新分配權(quán)力和增強(qiáng)同儕互動(dòng)”。

研究者對(duì)卓越班主任的“卓越”內(nèi)涵從不同視角進(jìn)行了界定，如張聰提出卓越班主任是能夠“踐行立德樹人使命、引領(lǐng)班集體教育改革、形成專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等方面具有獨(dú)特建樹”的班主任；劉寶存指出卓越班主任要在管理上有創(chuàng)新性、在教育理念上有科學(xué)性、具有獨(dú)特的教育藝術(shù)和風(fēng)格、能夠進(jìn)行理性的自我反思和判斷；關(guān)欣等認(rèn)為卓越班主任是能夠適應(yīng)和引領(lǐng)班級(jí)教育改革、培育創(chuàng)新型人才的班主任，其在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果、反思能力、溝通能力等5個(gè)方面具有突出表現(xiàn)。研究者對(duì)卓越班主任內(nèi)涵界定都體現(xiàn)了“能否在班級(jí)教育方面具有獨(dú)特建樹已然成為衡量一位班主任是否‘卓越’的重要標(biāo)志”，亦即卓越班主任的“卓越”是由其專業(yè)性的卓越而定的。

領(lǐng)銜班主任肩負(fù)著引領(lǐng)班主任群體發(fā)展和教育創(chuàng)新的重任，是教育行政部門賦予權(quán)力的教師領(lǐng)導(dǎo)。但作為專業(yè)人士，他們首先應(yīng)具有專業(yè)自主性。在工作室運(yùn)行過程中，盡量擺脫教師等級(jí)化結(jié)構(gòu)的桎梏，在共同體中培育信任、合作、共享、創(chuàng)新的文化，讓每一位共同體成員都能夠從彼此的對(duì)話、交流、合作中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與潛能，挖掘更有生命力、更持久的發(fā)展資源。這要求名班主任工作室的領(lǐng)銜班主任“放棄對(duì)制度所賦予權(quán)威的全面依賴，智慧地運(yùn)用制度所賦予的財(cái)富，建立更富活力的教師學(xué)習(xí)新結(jié)構(gòu)”，成為真正的專業(yè)性的教師領(lǐng)導(dǎo)。

[本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)課題“新時(shí)代卓越班主任核心素養(yǎng)及其培育模式研究”（課題編號(hào)：20QT001）、吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“大中小學(xué)協(xié)同視域下卓越班主任職前培養(yǎng)改革的實(shí)踐與探索”、東北師范大學(xué)教師教育“揭榜領(lǐng)題”課題“新時(shí)代中小學(xué)卓越班主任成長(zhǎng)規(guī)律研究”（課題編號(hào)：JSJY20220307）的研究成果之一]

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王 敬? ?東北師范大學(xué)教育學(xué)部教師發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng)。