文| 蔡前晶

伴隨著信息化時代的到來，中職學(xué)校課程思政順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，課程教學(xué)從傳統(tǒng)講授形式向思政全方位、立體化育人模式過渡，即在達成課程專業(yè)教學(xué)知識教育的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行思想政治教育的滲透。中職電氣控制線路安裝與檢修課程同樣如此，教師要立足社會主義核心價值觀，在授課的同時滲透思政理念和元素。

一、中職電氣控制線路安裝與檢修課程思政教育導(dǎo)向解讀

（一）政治教學(xué)導(dǎo)向

課程教師要始終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念和政治意識，讓學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，認識到近些年來我國在電氣控制技術(shù)領(lǐng)域所取得的矚目成就，從心底認同并堅持中國特色社會主義的發(fā)展道路，在后期的實訓(xùn)和擇業(yè)中堅守初心。

（二）價值教學(xué)導(dǎo)向

在課程教學(xué)中，教師首先要意識到兩個核心問題，即教師職責與教育本質(zhì)，能夠主動更新教學(xué)理念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，將科學(xué)育人、素質(zhì)育人作為思政教育的重要工作，在課堂教學(xué)中滲透民族精神、工匠精神、勞動精神以及創(chuàng)新實踐精神等，最終讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到社會主義核心價值觀的先進性和實用性。

（三）師德教學(xué)導(dǎo)向

對于教學(xué)工作者來說，師德是擺在首位的，只有師德高尚，才能在教學(xué)中擺正自己的位置。中職教師群體也應(yīng)當將師德擺在首要位置，嚴格要求自己，努力鉆研專業(yè)課程知識，不斷修身養(yǎng)性，力求成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教學(xué)工作者。在電氣控制線路安裝與檢修課程教學(xué)中，教師要扎扎實實授課，通過言傳身教，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，在實操中注重專業(yè)技能的提升。

二、中職電氣控制線路安裝與檢修課程進行思政教育的教學(xué)準備

（一）確定教學(xué)目標

中職電氣控制線路安裝與檢修課程的教學(xué)目標主要有三個方面。第一是知識目標：掌握低壓電器的基本知識和典型控制線路的工作原理。第二是能力目標：通過課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用各種電工設(shè)備和儀器、掌握電氣控制安裝操作的流程，并能夠在實際工作中解決常見的檢修問題。第三是素養(yǎng)目標：在課程講授和實操中，教師要滲透思政元素，如愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研等積極的價值觀，導(dǎo)入合作共贏、追求卓越的職業(yè)要素，加強7S 管理的企業(yè)文化融入，注重產(chǎn)品安裝工藝，引導(dǎo)學(xué)生增強環(huán)保與產(chǎn)品品質(zhì)等方面的意識，并能夠很好地運用于工作中。

（二）梳理教學(xué)內(nèi)容

電氣控制線路安裝與檢修課程的教學(xué)內(nèi)容有三方面。首先是知識模塊的構(gòu)建。教師理應(yīng)從本專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的崗位需求出發(fā)，遵循中職生認知特點，對接教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，系統(tǒng)總結(jié)課程專業(yè)知識的具體應(yīng)用，將電氣控制線路安裝與檢修課程劃分為四個知識模塊，即常用低壓電器知識模塊、電工常用工具及儀表功能、電氣控制線路的安裝模塊和電動機的控制線路檢修調(diào)試模塊。以上所有模塊的專業(yè)知識點均來自工作實踐，這樣才能夠保證中職生各模塊學(xué)習(xí)的實效性，真正達到學(xué)以致用。其次是課程思政元素的提煉。教師首先要設(shè)置一個導(dǎo)向性的問題，如電氣控制線路安裝與檢修課程的學(xué)習(xí)目的是什么，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從而找出課程中蘊含的思政元素，如工匠精神、民族復(fù)興精神以及愛崗敬業(yè)精神等，借助實際教學(xué)和案例來培育學(xué)生的職業(yè)使命感和回報國家的個人理想，最終成為一名優(yōu)秀的電工人才。最后是課程思政的導(dǎo)入。電氣控制線路安裝與檢修課程更側(cè)重實操性，因此對中職生操作的規(guī)范性和嚴謹性有著極高的要求。學(xué)生在步入企業(yè)后，在具體工作崗位中如果忽視專業(yè)設(shè)備的操作規(guī)范，可能會產(chǎn)生安全隱患，其后果也是無法承受的。因此，教師在授課過程中要反復(fù)強調(diào)規(guī)范操作的重要性，可以通過正反面例子等讓學(xué)生意識到一個看似簡單的操作也會因為態(tài)度的不同而產(chǎn)生巨大差距，認真對待工作才能夠被其他人所尊重。

（三）搭建思政資源庫

教師可以借助當下便捷的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備開展教學(xué)，并搭建課程思政教學(xué)的資源庫，實現(xiàn)課程思政資源的師生共享。課程思政資源庫中可包含諸多內(nèi)容，如國家發(fā)展方面的專題，時事政治、社會熱點以及愛國主義教育專題等。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可運用流行的VR 及短視頻教學(xué)方式實現(xiàn)課程思政資源庫的日益更新和完善，為中職生的課程思政教育提供源源不斷的素材與內(nèi)容。

三、中職電氣控制線路安裝與檢修課程進行思政教育的對策

（一）自發(fā)關(guān)注國情

科技發(fā)展與國情之間的微妙聯(lián)系可以用于中職電氣控制線路安裝與檢修課程的思政教育中。教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)也是存在國與國的分別的。比如，在“低壓電器”的講授中就可以引入中國電工技術(shù)學(xué)會科學(xué)技術(shù)獎的介紹，這個獎項是科技部所批準設(shè)立的國內(nèi)唯一的電工學(xué)科獎項，也是我國電工科技領(lǐng)域的最高獎項，由此延伸出我國自主研發(fā)的一些電工類科技成果，如統(tǒng)一潮流控制器關(guān)鍵技術(shù)、直流送端系統(tǒng)次同步振蕩監(jiān)測與抑制技術(shù)等，學(xué)生能夠體會到近些年來國家在電工科技領(lǐng)域的長足發(fā)展，激發(fā)愛國之情和民族自豪感。

（二）追蹤專業(yè)熱點

課程思政的內(nèi)容中不乏家國情懷因素，因此，中職教師可以以此為教學(xué)方向?qū)崿F(xiàn)同課程專業(yè)中前沿方向的融合，主要是課程知識與社會熱點的融合，由此激發(fā)中職生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，也可以在中外科研水平差距的對比中引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責任意識。例如，在講授“電器元件”一節(jié)時，教師可以重點突出當下電器元件的核心地位以及電子芯片在該領(lǐng)域的重要性，引出中國芯片技術(shù)同歐美等發(fā)達國家之間的現(xiàn)實差距，讓學(xué)生意識到我國芯片行業(yè)發(fā)展的困局，從而激發(fā)奮發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、報效國家的使命感和責任感。

（三）展開專業(yè)聯(lián)想

在授課過程中，中職教師應(yīng)當實現(xiàn)專業(yè)知識同人文情懷的結(jié)合，目的在于引導(dǎo)學(xué)生提升自身的品德修養(yǎng)，明白做人的道理。電力系統(tǒng)的發(fā)展是相對漫長的過程，由最初發(fā)現(xiàn)電到發(fā)明電燈泡，再到發(fā)明發(fā)電機和高低壓配電系統(tǒng)的構(gòu)建，這個過程中凝結(jié)了國內(nèi)外科學(xué)家與工程師的集體智慧。電氣控制線路安裝與檢修課程中看似簡單的概念也都是科學(xué)家歷經(jīng)艱辛實踐所總結(jié)出來的，因此中職教師可以在授課過程中穿插相關(guān)的故事，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人德育與愛國主義教育的融合。

（四）培育科學(xué)精神

對于工科類中職生而言，科學(xué)精神的培育是必不可少的。教師可以借助國內(nèi)外科學(xué)家的真實經(jīng)歷來培育學(xué)生的科學(xué)精神，如愛迪生為了發(fā)明電燈歷經(jīng)數(shù)千次的失敗，以此引導(dǎo)學(xué)生認識到任何科研的成功不是一蹴而就的，只有敬畏科學(xué)，不斷試錯才會有成功的可能。同時，教師也可以將學(xué)生的個人理想與中國夢相結(jié)合，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)科研知識，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力。

（五）融入科研倫理

科學(xué)研究對促進人類社會的發(fā)展和進步起了極大的推動作用，同時科學(xué)成果也具有兩面性，因此中職教師可以引導(dǎo)學(xué)生客觀認識科研的利與弊，讓學(xué)生對科研保持一定的敬畏之心。例如，在教學(xué)中，教師可以引入電工行業(yè)和電工類企業(yè)的各項標準，如操作標準、執(zhí)行標準等，以此強調(diào)科研操作過程的嚴謹性和規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育專注力、忍耐力，從中領(lǐng)悟科技行業(yè)工匠精神的真正含義，即追求卓越的職業(yè)精神、不斷創(chuàng)新的探索精神和協(xié)同奮進的團隊精神。

（六）繪制思維導(dǎo)圖

中職電氣控制線路安裝與檢修課程中存在諸多繁雜的知識點，很多學(xué)生對各個知識點的關(guān)聯(lián)缺少清晰的認知，因此，在串聯(lián)知識的過程中相對吃力。針對此種情況，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來梳理和歸納各個知識點，并且要結(jié)合案例，這樣可以提升學(xué)生對知識點的理解和運用水平，達到舉一反三、觸類旁通的效果。如通過設(shè)計電氣安全知識中電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠了解到原理圖中所有的低壓電器符號和作用，明白其電路工作原理、安裝布線及檢測方法。只有具備識圖能力，方能轉(zhuǎn)換成線路安裝及檢測技術(shù)。只有明白安全操作流程、掌握安全救護技能、嚴格遵循安全管理制度，才可能安全生產(chǎn)。一旦違規(guī)操作，即刻停止實操。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠樹立牢固的安全意識，由小及大對學(xué)校的安全以及社會的安全等時刻留心。

（七）引導(dǎo)主動探索

在授課完成之后，中職教師可以布置技術(shù)綜述類的大作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生清晰認識到國內(nèi)外電工技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展情況。一方面促使學(xué)生提升專業(yè)課程的知識積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀、辯證地看待問題，為下一階段的自主學(xué)習(xí)找準方向；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在國內(nèi)電工科技長足發(fā)展的歷程中增強民族自信心和對國有科技的認同感，并為中國創(chuàng)造和中國標準而驕傲。專業(yè)中諸多技術(shù)問題是息息相關(guān)的，因此，教師也可以通過拋問題的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)理知識、專業(yè)理論知識歸納演繹得出新的電路分析法，最終通過主動探索提升科學(xué)素養(yǎng)。

（八）注重啟發(fā)探究

啟發(fā)探究式教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，也就是在這個過程中潛移默化地培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研探索能力。一方面，教師可以借助便捷的多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動，也可以借助學(xué)習(xí)群組發(fā)布相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資源，并在開課的時候進行知識測試。值得注意的是，教師要重視與學(xué)生的互動，通過提問或?qū)崟r測試的方式提高教學(xué)互動效率。另一方面，在學(xué)生的實習(xí)階段，教師也可以宣傳專業(yè)領(lǐng)域的最新成果、科研動態(tài)以及比賽情況等，這樣不僅能夠提升學(xué)生的實訓(xùn)熱情，還可以拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的后續(xù)就業(yè)做好鋪墊。

四、中職電氣控制線路安裝與檢修課程思政教育教學(xué)評價

中職電氣控制線路安裝與檢修的課程思政教學(xué)評價維度方面的主要內(nèi)容有：（1）自主程度的評價。主要是評價學(xué)生在課程思政教育后是否提升了個人自主學(xué)習(xí)的能力。一名優(yōu)秀的電工必定會面臨各種專業(yè)挑戰(zhàn)和心態(tài)挑戰(zhàn)。教師可借助勞模趙康康的案例鼓舞學(xué)生：只有甘于吃苦、精于鉆研，才能夠不斷超越自我。（2）合作效度的評價。學(xué)生在實訓(xùn)和未來工作中，除了需具備一定的專業(yè)技能之外，還要有基本的職業(yè)素養(yǎng)，各個企業(yè)都有著嚴格的標準和要求。教師可借助實操訓(xùn)練來考評學(xué)生的操作水平和團隊協(xié)作能力，通過小組分享來提升學(xué)生個體的職業(yè)成就感。（3）探究深度的評價。所謂的探究評價即教師對學(xué)生的評價，不能僅僅局限教材，更要注重對學(xué)生個人創(chuàng)新力、發(fā)展力的培育。借助探究評價，學(xué)生能夠更好地理解電工專業(yè)知識的現(xiàn)實意義和對個人未來發(fā)展的價值。以開關(guān)為例，電氣控制線路安裝與檢修教材中所提及的依舊是閘刀開關(guān)，而當下在安全化、智能化理念的倡導(dǎo)下，很多企業(yè)和家庭都使用了低壓斷路器。從簡易的閘刀開關(guān)再到低壓斷路器，學(xué)生能夠摸索出低壓電器的發(fā)展脈絡(luò)，產(chǎn)生探究熱情。對學(xué)生的評價主要針對其是否關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的時事熱點和科技發(fā)展成果，是否能夠主動探索課本之外的專業(yè)知識。評價方式是多元的，既可以是學(xué)生自評，也可以是教師評價和學(xué)生互評等。

綜上可以得出，課程思政教育工作是一個漫長的過程，教師應(yīng)當始終將立德樹人作為教學(xué)的中心，將思政教育工作貫穿教學(xué)全過程。并且課程思政的教育工作并非簡單的課程加思政，因此教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，這樣才能夠在課程教授中實現(xiàn)對學(xué)生的思政教育。