孫竹君

（山西晉中理工學院，山西 晉中 030600）

隨著經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，掌握一定的計算機操作技能，已經(jīng)成為社會生活和職場當中最基本能力和素質(zhì)，也是衡量一個人綜合素質(zhì)高低的重要指標。高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在開展計算機知識基礎(chǔ)教學中，也必須順應時代發(fā)展的潮流，以應用為導向，以學生實際需求為目標，加強計算機應用能力培養(yǎng)。

1 背景意義

創(chuàng)新發(fā)展日新月異，對“計算機應用基礎(chǔ)”課程的教學提出了更高層次的要求，“計算機應用基礎(chǔ)”課程的教學也愈發(fā)被重視。教育部關(guān)于計算機基礎(chǔ)教學的白皮書把“計算機應用基礎(chǔ)”課程作為大學本科基礎(chǔ)教學的核心通識課程，以提高各專業(yè)學生的計算機應用能力。這就必然要求高等院校要迅速適應時代發(fā)展，開展教學改革和調(diào)整，不僅要注重學生的理論學習；同時，還要培養(yǎng)學生的操作能力，探索實施分層教學，提升教學成效，引導不同需求的學生利用計算機技術(shù)來解決實際問題，提升學生走進職場競爭力。

2 分層教學的內(nèi)涵

分層教學簡單來說就是我們常常提到的“因材施教”的另一種表現(xiàn)形式，是一種新型的教學模式。分層教學法就是教師在充分了解學生不同水平、不同需求以及不同發(fā)展?jié)摿Φ葌€體差異的基礎(chǔ)上，把教學對象分組分層，對不同的層組采取有針對性的個性化的教學方式，在這樣合理的分層策略以及師生之間的相互作用之下，提高課堂教學效率，激發(fā)不同層級學生的學習積極性，最終達到共同進步，學有所成的目標[1]。

3 “計算機應用基礎(chǔ)”課程教學的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高等院校的計算機應用基礎(chǔ)教學中存在以下問題。

3.1 從教學對象上分析，學生的計算機基礎(chǔ)存在著差異性

在中學階段接受計算機教育程度的不同，決定了學生們所掌握的計算機知識和實際操作能力千差萬別。在實際教學中，高等院校普遍采取傳統(tǒng)的教學方法，而忽略了對學生個體的知識儲備和學習能力的具體分析，至于分層教學更無從談起，導致基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“聽不懂”，從而使部分學生對課程失去興趣，也不能有效地增強學生實際的計算機操作能力[2]。

3.2 從教學內(nèi)容上分析，與新興技術(shù)有一定代差

當前大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)飛速發(fā)展，基于計算機的應用技術(shù)日新月異。而許多高等院校“計算機應用基礎(chǔ)”課程授課所選用的教材較為陳舊，沒有與時俱進更新教學內(nèi)容，更沒有將教學目標與實際應用技術(shù)需求有機融合在一起。從教師的角度而言，也圍繞沒當下的前沿技術(shù)來完善自己的備課內(nèi)容，在教學理念上沒有做到與時俱進，在課堂上講授的內(nèi)容漸漸偏離了實際應用和學生培養(yǎng)需求，從而導致整體教學效果和教學質(zhì)量顯著降低。

3.3 從教學側(cè)重點分析，過于偏重理論教學

“計算機應用基礎(chǔ)”是一門操作性很強的課程，但在實際教學過程中，很多教師會偏重于基礎(chǔ)理論教學，僅用少量的課時安排學生練習，這種教學方法忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，直接造成學生的實操能力薄弱，不利于學生計算機應用水平的提升。

3.4 從教學模式上分析，方式方法過于單調(diào)

很多高校在進行“計算機應用基礎(chǔ)”教學過程中，依舊采用“以教師為主”的傳統(tǒng)教學模式，缺乏學生與教師的互動性，導致學生失去學習的主觀能動性，對知識獲取的渴望程度降低，影響學習效果。

基于以上問題，在計算機教學過程中采取分層教學法，有著重要的意義。

4 計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學的研究與實踐

4.1 基于分層教學模式，科學設(shè)置教學內(nèi)容

在高等院校教學計劃中，“計算機應用基礎(chǔ)”課程是新生的通識教育課程，可以根據(jù)學生在中學期間掌握的計算機知識的程度，從學生的實際水平出發(fā)，做好具體實施工作。首先在學生入學后進行問卷調(diào)查，了解學生的實際情況；其次安排計算機基礎(chǔ)知識的摸底考試，最后綜合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和考試成績，確定“優(yōu)、良、差”三個級別進行分班分層次教學。根據(jù)不同學生的水平，對應設(shè)置難易程度不同的課程內(nèi)容，切實做到因材施教。

在實際教學中，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)操作和專業(yè)選修兩個部分，其中將基礎(chǔ)操作劃分為3個層次：第一層次，針對摸底考試成績評定為差的學生，講授計算機基礎(chǔ)及MS Office應用基礎(chǔ)；第二層次，針對摸底考試成績評定為良的學生，講授MS Office高級應用與設(shè)計；第三層次，針對摸底成績評定為優(yōu)的學生，講授人工智能等高階知識。該方案在開課前讓學生根據(jù)自己摸底考試的成績，在學校教務(wù)系統(tǒng)中進行選課，這樣可以針對學生的情況因材施教，使學生學習有的放矢，學習的目的性更強，提高了學生的學習積極性及主觀能動性。

專業(yè)選修部分針對不同專業(yè)，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，圍繞各個專業(yè)學習的特點、未來就業(yè)方向等，將課程內(nèi)容調(diào)整，滿足不同專業(yè)的需求。例如，針對文學、法律類專業(yè)，課程內(nèi)容傾向于辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全技術(shù)等方面；針對經(jīng)濟管理專業(yè)，課程內(nèi)容偏重于大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)及區(qū)塊鏈；而藝術(shù)類專業(yè)則將多媒體技術(shù)列入課程內(nèi)容，這樣與專業(yè)緊密聯(lián)系，使得計算機應用基礎(chǔ)教學效果事半功倍，受到學生的歡迎[3]。

4.2 以培養(yǎng)學生能力為導向，完善教學模式與手段

將傳統(tǒng)的“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主”，采用實例化、實踐性教學、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等多樣性教學方式。例如，教師在講解MS Office模塊時應將工作實例作為教學切入點，逐步深入講解相應知識點，讓學生通過學習典型案例掌握相關(guān)的知識點，再布置與其專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，通過模仿—思考—嘗試掌握這一系列的過程，真正學以致用；教師在講解人工智能素質(zhì)教育模塊時，可以主題方式分解教學內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論方式完成教學內(nèi)容，即讓學生先通過網(wǎng)絡(luò)上各個學習平臺完成相應的課程內(nèi)容的學習，授課時不再以教師為課堂主導，而是突出學生的主體地位，采取師生互相討論的方式，使學生逐步形成完整的、系統(tǒng)化的知識體系。這樣的教學模式才真正做到學生是課堂的主體，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。

4.3 將專業(yè)知識學習與思政教育高度融合

在當前教育背景下，授課教師在教學過程中，傳授知識已不再是唯一的教學目標，同時還負擔著學生的思想政治教育工作。我們要緊跟形勢，在面向?qū)W識開展知識傳授、能力培養(yǎng)的同時還要引導學生將所學到的計算機理論和實操技能融通轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N德行和素養(yǎng)。我們將思政教育融入工科教學，讓學生在課程學習過程中，既能感受到計算機學習本身的魅力，又能了解到計算思維素養(yǎng)在未來專業(yè)領(lǐng)域的應用場景和社會價值，培養(yǎng)學生工匠精神，增加專業(yè)自信，最終實現(xiàn)思想品格的提升[4]。

4.4 以提升學生學習積極性為導向，建立科學合理的考核評價體系

考核評價體系是任何一門學科在教學活動中的標準所在，是指導具體教學活動的標準依據(jù)。高等院?？梢詫嵤┒鄻踊目己朔绞?，進一步拓寬考核范圍，將學生學習的全部過程納入其中，借助超星、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)學習平臺，將學生平時成績、學習積極性、課后作業(yè)等納入到考核評定的標準中，引導學生注重學習的過程和方法，而不單單看中學習成績。

“計算機應用基礎(chǔ)”課程采用過程評價和期末考核相結(jié)合的方式。課程總成績=學生出勤×5%+分組任務(wù)（教師評價×15%+學生互評×10%）+實驗×20%+期末考試×50%。分組任務(wù)是指教師將學生分成若干組，針對每個組發(fā)布若干任務(wù)，教師制定評價標準，根據(jù)學生完成情況給出每個學生的成績，同時每個同學按照教師制定的標準進行相互評價，使學生之間彼此監(jiān)督、相互學習、相互促進、揚長避短，促進學生自主學習、自我發(fā)展和自我評價[5]。

5 計算機基礎(chǔ)課程實施分類分層次教學的預期效果

（1）學科理論和實操應用結(jié)合得更加緊密。通過對教學內(nèi)容的改革和教學重點的分解，我們將概念和原理性的內(nèi)容學習比重下調(diào)，更加側(cè)重對學生的思維和能力層面的培養(yǎng)，加強實操應用。通過理論與實踐結(jié)合，借助翻轉(zhuǎn)課堂，分組教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內(nèi)容，提高學生學習的積極性和主動性；通過打造多層次多樣化的教學體系，為不同專業(yè)，不同基礎(chǔ)學生營造滿足個性化學習需求的環(huán)境。

（2）教師的教學能力得到進一步提升。通過在大學“計算機應用基礎(chǔ)”課程中開展分層次教學，實施因材施教，在一定程度上可以提高教師的綜合素質(zhì)和教學能力。

（3）學生的學習成效得到較大的提升。在大學“計算機應用基礎(chǔ)”分層教學中，對不同專業(yè)賦予不同的授課內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性。對基礎(chǔ)薄弱的學生，降低了教學難度，放慢教學進度，鼓勵他們積極學習，調(diào)動了這類學生的學習潛能。對于計算機基礎(chǔ)較為扎實的學生，提高了他們上機應用實操水平，擴展了他們的知識面，提升了學生創(chuàng)新能力。總之，分層教學讓不同類型、不同層次的學生都取得了較好的學習成效。

（4）以實際應用能力培養(yǎng)為導向的教學體系逐步形成。通過開展分層教學，以職業(yè)需求為導向的實際應用能力培養(yǎng)漸漸融入了我們的教學體系，培養(yǎng)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識，掌握常用的軟硬件操作技術(shù)，同時也提高了計算機基礎(chǔ)課程的教學效果。很多高校多年來也一直在努力探索，結(jié)合學生特點，建立分層式的教學體系，完善教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法和考核評價，從而在就業(yè)競爭力、綜合素質(zhì)能力兩個層面逐步提高學生計算機應用水平，激發(fā)學生學習計算機知識的積極性。

6 結(jié)束語

計算機應用基礎(chǔ)課程教育要因材施教，運用分層教學機制，在知識傳授和技能訓練的基礎(chǔ)上，更加重視培養(yǎng)學生的計算思維、創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力。我們要大力推動計算機應用基礎(chǔ)課程體系改革與內(nèi)容優(yōu)化，堅持以計算機知識為載體，以高校各類專業(yè)學生為授課對象，充分運用分層教學模式，提升學生理論水平，著力培養(yǎng)學生實踐能力，提高學生在職場的綜合競爭力。■