李忠昌 趙 楠

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院）

媒介技術(shù)的發(fā)展和用戶對(duì)媒介需求的變化，帶來(lái)媒介形態(tài)及媒介內(nèi)容的融合與創(chuàng)新。媒介融合演進(jìn)和運(yùn)行對(duì)新聞專業(yè)人才提出了更高的要求。新聞行業(yè)高質(zhì)量人才連年緊缺，新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以滿足媒介融合下新聞傳播類職業(yè)要求，迫使高等院校思考新聞專業(yè)學(xué)生“融創(chuàng)”能力提升的路徑。

1 媒介融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)新聞人才培養(yǎng)提出新要求

媒介融合指隨著信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等傳播物質(zhì)基礎(chǔ)的不斷進(jìn)步，媒介在傳播技術(shù)、產(chǎn)業(yè)組織、制度結(jié)構(gòu)和媒介使用等層面相互融合，媒介范圍逐漸模糊[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，更多先進(jìn)的多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)被各類傳統(tǒng)媒體和新媒體加以利用，為媒介融合提供了必要條件。同時(shí)由于用戶對(duì)媒介個(gè)性化、多樣性、互動(dòng)性等方面提出了更高要求，媒介融合亦是時(shí)代發(fā)展的必然規(guī)律。

媒介融合為新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了新方向。媒介融合重構(gòu)了新聞場(chǎng)域，推動(dòng)了媒體數(shù)字化、智能化、移動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，塑造了全新的新聞生產(chǎn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。以往新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)是為傳統(tǒng)媒介內(nèi)容生產(chǎn)和傳播服務(wù)的，新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠勝任新聞機(jī)構(gòu)的采寫編評(píng)等新聞核心業(yè)務(wù)的復(fù)合型、應(yīng)用型新聞人才。在媒介融合的背景下，新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)要具有互聯(lián)網(wǎng)思維和融合觀念，能夠掌握各種新媒體信息技術(shù)，能夠適應(yīng)媒介融合技術(shù)、傳播、新聞實(shí)踐的發(fā)展要求。

媒介融合對(duì)新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。隨著媒介融合的深度推進(jìn)，傳統(tǒng)新聞媒體紛紛轉(zhuǎn)型，打造以“兩微一端”（微博、微信、新聞客戶端）為依托的移動(dòng)化、社交化、智能化新路徑[2]。未來(lái)的媒介還能應(yīng)用到很多新的場(chǎng)景。數(shù)字媒介技術(shù)的發(fā)展要求新聞傳播教育重構(gòu)課程設(shè)置，在堅(jiān)持基本新聞素養(yǎng)教育的前提下開設(shè)部分新媒體課程，如數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、大數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)、新媒體制作等，以保證學(xué)生能夠掌握媒介融合過(guò)程中所要求的技術(shù)能力，快速適應(yīng)媒體各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。

媒介融合對(duì)新聞人才能力培養(yǎng)提出新目標(biāo)。傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入全媒體時(shí)代。媒介融合帶動(dòng)了主流新聞媒體的融合新聞生產(chǎn)能力的提升，“無(wú)新聞不視頻、無(wú)圖片不傳播”的生產(chǎn)理念已經(jīng)深入人心，原本單一的信息生產(chǎn)和傳播模式不再適用，“新聞+”“視頻+”“圖片+”“直播+”等新聞生產(chǎn)模式不斷取得成功。全媒體時(shí)代的傳播形態(tài)和傳播樣式愈發(fā)豐富，傳播渠道不斷開拓。因此，全媒體時(shí)代需要寬口徑、厚基礎(chǔ)、重交叉、融合型的全媒體人才[3]。

媒介融合造成新聞職業(yè)邊界調(diào)整與內(nèi)容轉(zhuǎn)變，滿足新型主流媒體建設(shè)需要的高素質(zhì)新聞人才緊缺。面對(duì)媒介融合對(duì)新聞人才能力提出的新要求，探索更適合時(shí)代發(fā)展需求的新聞傳播人才能力培養(yǎng)路徑，提升新聞專業(yè)學(xué)生“融創(chuàng)”能力迫在眉睫。

2 現(xiàn)行新聞傳播人才培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出諸多弊端

新聞專業(yè)學(xué)生的“融創(chuàng)”能力是指在媒介融合背景下，學(xué)生應(yīng)掌握融合新聞的技能，具備適應(yīng)技術(shù)賦能所要求的創(chuàng)新能力，這既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的本質(zhì)要求，也是媒體行業(yè)變革的內(nèi)在要求。

我國(guó)大部分的綜合類院校和文科類院校都開設(shè)有新聞傳播類專業(yè)，新聞傳播類報(bào)考人數(shù)連年攀升，就業(yè)壓力不斷增大。雖然新聞?lì)愋袠I(yè)涉及范圍廣泛，對(duì)人才的需求也持續(xù)存在，但能夠適應(yīng)媒介融合的高質(zhì)量新聞人才仍然短缺，這與現(xiàn)今高校推行的培養(yǎng)路徑有直接關(guān)系。高校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，與時(shí)代發(fā)展脫軌，主要存在職業(yè)理想教育缺失、重“文”輕“理”、教學(xué)與實(shí)踐分離、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力落后等明顯弊端。

職業(yè)理想教育是新聞傳播教育的靈魂。新聞職業(yè)理想教育是新聞教育關(guān)鍵性引導(dǎo)，其對(duì)新聞媒體的社會(huì)功能和角色地位是吸引大量人才從事新聞工作的重要因素。但隨著媒體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)媒體逐漸式微，薪酬降低，大量媒體人士改行離職，新聞從業(yè)者新聞職業(yè)自豪感下降，新聞職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)[4]。不可回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí)沖擊著高校新聞職業(yè)理想教育，而職業(yè)理想教育的缺失已經(jīng)嚴(yán)重影響到新聞傳播人才的職業(yè)志向和職業(yè)歸屬感。

重“文”輕“理”導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新媒體新技術(shù)的發(fā)展要求。新聞傳播學(xué)的“文科”屬性決定了其知識(shí)重心在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)還是學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，都決定了學(xué)生難以掌握基本的計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)處理等前沿技術(shù)知識(shí)。雖然學(xué)界都在大量討論人工智能、算法推薦、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality, AR）、區(qū)塊鏈、5G、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，但這些新技術(shù)進(jìn)入新聞傳播教育課堂卻十分少見。一方面是文科教師教不了，另一方面是文科學(xué)生學(xué)不會(huì)，這種矛盾的狀態(tài)導(dǎo)致多數(shù)高校新聞傳播學(xué)的課程體系難有重大改變。

教學(xué)與實(shí)踐分離使高校的教學(xué)與社會(huì)實(shí)際工作場(chǎng)景脫離隔絕，難以及時(shí)捕捉到媒體工作新變化對(duì)新聞人才的新需求。高校教師多數(shù)都具有本學(xué)科的博士學(xué)位，但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師具有博士學(xué)歷，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)”人才而輕視“技術(shù)”人才，導(dǎo)致多數(shù)高校新聞傳播學(xué)的師資隊(duì)伍呈現(xiàn)理論水平較高，而對(duì)新聞實(shí)踐非常陌生、教師自身動(dòng)手能力較差的現(xiàn)象，講授新聞采寫課程的教師自身沒(méi)有從事新聞采寫的經(jīng)歷，講授融合新聞?wù)n程的教師自身沒(méi)有制作過(guò)任何融合新聞。

現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要，新媒體新技術(shù)的課程體系的建構(gòu)對(duì)新聞傳播教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平要求越來(lái)越高。受各種因素影響，多數(shù)高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)都沒(méi)有建成先進(jìn)的融媒體實(shí)驗(yàn)室。新媒體發(fā)展態(tài)勢(shì)所要求的在云平臺(tái)的架構(gòu)上能夠?qū)崿F(xiàn)同時(shí)在線、同時(shí)存取、同時(shí)編輯、同時(shí)發(fā)布的全媒體軟硬件，對(duì)部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)基本是奢望。

目前我國(guó)很多高校都開始積極尋求解決之法，但大多是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，缺少體系化和完整化，這種局部性改革已經(jīng)沒(méi)有辦法完全滿足新時(shí)代人才的培養(yǎng)需求。傳媒業(yè)“需求側(cè)”的改變，要求“供給側(cè)”作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，高校應(yīng)該思考全局性的范式改革和深層改革[5]，圍繞人才培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生“融創(chuàng)”能力的模式。

3 新聞專業(yè)學(xué)生“融創(chuàng)”能力提升路徑

3.1 素養(yǎng)融合：加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^全方位教育

隨著媒介深度融合發(fā)展，全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體紛紛涌現(xiàn)，信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞傳播教育的應(yīng)用場(chǎng)景越來(lái)越多。在加強(qiáng)培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的“融創(chuàng)”能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須更加注重素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)重“術(shù)”輕“道”、重“能”輕“德”的現(xiàn)象。

全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論教書育人，加強(qiáng)家國(guó)情懷教育，是培養(yǎng)社會(huì)主義新聞事業(yè)接班人的根本保證。在培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生“融創(chuàng)”能力的過(guò)程中，加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^教育是培養(yǎng)卓越新聞人才的根本保證，是培養(yǎng)正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)，也是在技術(shù)狂飆突進(jìn)的時(shí)代以價(jià)值理性戰(zhàn)勝工具理性的前提?！耙獙?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案在價(jià)值導(dǎo)向上從知識(shí)本位、能力本位向價(jià)值本位的轉(zhuǎn)變，需要將馬克思主義新聞?dòng)^全面融入人才培養(yǎng)方案，融入培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等人才培養(yǎng)核心要素中。”[6]要求學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上全面掌握馬克思主義新聞?dòng)^理論知識(shí)，在能力要求上能夠用馬克思主義新聞?dòng)^的理論和方法分析解決新聞傳播問(wèn)題，在個(gè)人素質(zhì)上具有社會(huì)主義主流新聞媒體倡導(dǎo)的“家國(guó)情懷”“優(yōu)良作風(fēng)”和“職責(zé)使命”履行能力。

3.2 學(xué)科融合：培養(yǎng)全媒體人才

2020年6月，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出：“推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，要深化體制機(jī)制改革，加大全媒體人才培養(yǎng)力度?！盵7]全媒體人才是媒介融合背景下新聞專業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。

全媒體人才是指在媒介融合時(shí)代，掌握各類媒體業(yè)務(wù)的綜合能力，具備適應(yīng)“全程、全息、全員、全效”傳播過(guò)程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的新聞傳播人才。以新文科戰(zhàn)略為驅(qū)動(dòng)，以互聯(lián)網(wǎng)為底層邏輯，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科、信息學(xué)科的高度融合，讓人工智能、計(jì)算機(jī)、數(shù)字化、可視化技術(shù)、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)成為新聞傳播學(xué)類專業(yè)的通識(shí)課、必修課和專業(yè)課。傳統(tǒng)新聞專業(yè)要求的職業(yè)技能比如采訪、寫作、編輯、拍攝、評(píng)論等新聞采編能力，隨著媒介融合時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)技術(shù)迭代更新的要求。

全媒體時(shí)代對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生的全媒體生產(chǎn)能力提出新標(biāo)準(zhǔn)，要求新聞從業(yè)者能夠經(jīng)過(guò)一次采訪就產(chǎn)出類型多樣、內(nèi)容豐富的新聞作品。因此，高等學(xué)校在新聞人才培養(yǎng)方面要做到學(xué)科融合和專業(yè)交叉，充實(shí)課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)模塊，使學(xué)生擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備并掌握多種新聞生產(chǎn)技術(shù)。如隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)新聞成為未來(lái)新聞發(fā)展的熱點(diǎn)和主流，這就要求在人才培養(yǎng)時(shí)不斷增強(qiáng)數(shù)據(jù)培養(yǎng)意識(shí)，提升對(duì)數(shù)據(jù)的使用與管理能力，以及未來(lái)作為一個(gè)新聞工作者對(duì)數(shù)據(jù)客觀認(rèn)識(shí)和正確判斷的能力。

在新聞素養(yǎng)方面，主要是對(duì)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)的提升。高校在對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的新聞價(jià)值觀，堅(jiān)守馬克思主義新聞?dòng)^的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生新聞價(jià)值判斷能力。媒介融合背景下新聞行業(yè)快速發(fā)展，對(duì)已有的新聞體制與法律不斷產(chǎn)生挑戰(zhàn)，這也要求高校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)新聞倫理方面的知識(shí)教育。

3.3 校媒融合：把新聞業(yè)界更多的資源運(yùn)用于人才培養(yǎng)

新聞學(xué)注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)內(nèi)容與技能應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景中，與時(shí)代同步。校媒合作是指通過(guò)與傳媒類企業(yè)建立合作關(guān)系，在與媒體共同創(chuàng)造價(jià)值、實(shí)現(xiàn)互利共贏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與價(jià)值創(chuàng)造，在工作中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步[8]。高校應(yīng)爭(zhēng)取與新聞單位、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)達(dá)成友好合作關(guān)系，將這些媒體單位作為學(xué)生實(shí)踐的首選平臺(tái)，同時(shí)為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，真正做到學(xué)校和媒體兩大平臺(tái)的融合。

從媒介融合發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，媒體行業(yè)總是走在新技術(shù)應(yīng)用的最前端。無(wú)論是微博、微信、抖音這些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，還是央視、新華網(wǎng)、澎湃新聞以及各個(gè)地方主流新聞媒體，都依靠技術(shù)賦能走在了媒體創(chuàng)新的前沿，引領(lǐng)著新聞行業(yè)的改革創(chuàng)新。高校新聞學(xué)教育要積極改變長(zhǎng)期存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)分離的狀況，加強(qiáng)校媒融合，把媒體行業(yè)先進(jìn)的理念、先進(jìn)的技術(shù)、豐富的資源引進(jìn)高校。通過(guò)校媒合作、產(chǎn)教融合的方式，開拓學(xué)生跨媒體實(shí)踐創(chuàng)新的領(lǐng)域，提升高校新聞傳播人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.4 師資融合：充實(shí)一定數(shù)量的具有理工背景的教師

媒介融合時(shí)代，高校新聞學(xué)教育要面向新技術(shù)革命，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)社科內(nèi)部多學(xué)科之間、文工之間交叉融合[9]。目前高等學(xué)校新聞傳播學(xué)類專業(yè)教師都是本專業(yè)的專任教師，講授的都是新聞采寫編評(píng)的傳統(tǒng)課程，一些創(chuàng)新性課程也都是新聞傳播類的理論性課程。面對(duì)媒介融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)，新聞專業(yè)學(xué)生需要掌握大量信息學(xué)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)方面的知識(shí)，像編程語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)新聞、算法與內(nèi)容生產(chǎn)、社會(huì)化計(jì)算與用戶分析等大數(shù)據(jù)與人工智能領(lǐng)域課程都已經(jīng)開始進(jìn)入新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，成為必修課程。課程融合、文工交叉成為全媒體專業(yè)技能訓(xùn)練新的方向，而傳統(tǒng)的新聞學(xué)文科類的教師顯然無(wú)法勝任這些技術(shù)類課程的教學(xué)，這就需要開展師資融合。新聞傳播類的師資隊(duì)伍里需要充實(shí)一定數(shù)量的信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等學(xué)科方面的教師，從而實(shí)現(xiàn)文理融合、文工融合。只有打造融合型的師資隊(duì)伍，才能滿足全媒體人才培養(yǎng)的需要。

此外，還可以通過(guò)聘任優(yōu)秀的業(yè)界導(dǎo)師主講重要課程。讓業(yè)界導(dǎo)師真正進(jìn)入高校課堂開展實(shí)質(zhì)性的教學(xué)工作，而不是以舉辦講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方式進(jìn)行短期的、臨時(shí)性的教學(xué)工作，真正發(fā)揮業(yè)界導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而給課堂帶來(lái)新鮮活力。

3.5 創(chuàng)新融合：培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)傳媒行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才

在技術(shù)賦能的時(shí)代，新聞專業(yè)學(xué)生的“融創(chuàng)”能力的核心內(nèi)涵就是創(chuàng)新融合，學(xué)生應(yīng)普遍具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

隨著媒介技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)一對(duì)多、教師主講授課的方式已經(jīng)沒(méi)有辦法滿足媒介融合時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求，高校需要更多采用探究式教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，淡化教師的中心地位。

要積極把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，建設(shè)新媒體新技術(shù)的課程體系和高水平融合媒體實(shí)驗(yàn)室。新媒體實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)的軟硬件配置和運(yùn)維水平，學(xué)生在大學(xué)的課堂里就能夠直觀數(shù)字化的傳媒內(nèi)容生產(chǎn)、存儲(chǔ)及多平臺(tái)推送功能，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練直接面向市場(chǎng)和社會(huì)。

高校還應(yīng)該充分利用自己的媒介資源，組織多種類型的教學(xué)輔助活動(dòng)，比如組織相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或是設(shè)立專業(yè)下屬的“工作坊”[10]，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)和組織作業(yè)能力，同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳媒技術(shù)的高速發(fā)展使得媒介成為一種具備“社會(huì)化”屬性的產(chǎn)業(yè)資源和生產(chǎn)資料，觸及商品貿(mào)易、金融、服務(wù)業(yè)、醫(yī)療、旅游等各領(lǐng)域，未來(lái)的媒介融合更多是各產(chǎn)業(yè)的跨界融合、產(chǎn)融融合和生態(tài)融合[11]。因此，新聞傳播人才的培養(yǎng)理念不應(yīng)該局限于過(guò)去單一的“專業(yè)性”評(píng)價(jià)，還需要兼容“社會(huì)化”評(píng)價(jià)。在選擇培養(yǎng)理念時(shí)注重對(duì)新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)賦能的考慮，由狹義的對(duì)傳媒領(lǐng)域的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Ψ簜髅筋I(lǐng)域的考慮，加入對(duì)媒介社會(huì)化的更全面的考察。