姚 娟

幼兒階段是培養(yǎng)音樂審美能力的啟蒙階段， 培養(yǎng)幼兒音樂審美能力也是美育中的重要內(nèi)容。 在傳統(tǒng)的幼兒音樂教育中， 只是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單歌曲的學(xué)唱， 并未系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力。 在幼兒音樂教育改革中， 教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向， 提高對(duì)幼兒音樂審美能力培養(yǎng)的重視，通過分析與了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律、 理解能力以及生活環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)音樂審美能力培養(yǎng)方案， 將對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)落實(shí)到具體的音樂教育活動(dòng)中， 提升幼兒階段教育工作開展的實(shí)效， 進(jìn)而提升幼兒審美素養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的價(jià)值

培養(yǎng)幼兒音樂審美能力是幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，也是幼兒“三觀” 形成以及道德品質(zhì)提升的必然要求。 具體來(lái)看， 培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一， 有利于美育的深入落實(shí)。 美育簡(jiǎn)單來(lái)講就是審美教育， 是“五育” 中的重要組成部分， 幼兒階段實(shí)施美育的主要目的是幫助幼兒從小形成正確的價(jià)值觀， 促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。 音樂教學(xué)作為美育實(shí)施的主要途徑，加強(qiáng)對(duì)幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)是幼兒教育中落實(shí)美育的具體表現(xiàn)。 借助審美能力的培養(yǎng)， 使幼兒能夠?qū)γ烙谐醪降母兄?能夠具備一定的辨別美與丑、 善與惡的能力， 為幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二， 有利于促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展。 幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)在幼兒道德情感方面的發(fā)展具有積極作用：一方面在音樂審美能力培養(yǎng)中， 幼兒能夠接觸大量的優(yōu)秀的音樂作品， 并參與幼兒教師組織的豐富的音樂活動(dòng)， 將音樂融入幼兒實(shí)際生活中， 在音樂的不斷熏陶中， 使幼兒逐漸形成積極向上的生活態(tài)度， 能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀； 另一方面在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂審美教育的過程中，不僅傳授給幼兒基礎(chǔ)的音樂知識(shí)， 還讓幼兒能夠在欣賞音樂、 感知音樂、 體驗(yàn)音樂的過程中感受到音樂的美， 在藝術(shù)與文化的雙重熏陶下使幼兒形成良好的品德。

第三， 有利于幼兒良好個(gè)性的形成。 在以幼兒審美能力培養(yǎng)為核心的音樂活動(dòng)中， 教師為幼兒創(chuàng)造了更多自我體驗(yàn)、 自我感知、 自我表達(dá)的機(jī)會(huì)， 使幼兒在探索中、 實(shí)踐中以及創(chuàng)造中感受音樂的美， 并激發(fā)審美情感， 體會(huì)到音樂審美所帶來(lái)的快樂。 在此過程中， 教師充分尊重幼兒的個(gè)性表達(dá)、 個(gè)性創(chuàng)造， 最終促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。

二、 幼兒音樂審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

音樂活動(dòng)是幼兒教育階段重要的活動(dòng)項(xiàng)目之一， 音樂因其旋律優(yōu)美、 節(jié)奏感強(qiáng)， 深受幼兒的喜愛。 從幼兒園教學(xué)工作開展情況來(lái)看， 音樂元素在諸多課程教學(xué)中都有運(yùn)用， 可見音樂在幼兒教育發(fā)展中的重要地位。 但是從整體來(lái)看， 幼兒教育中對(duì)于幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)并不重視，沒有結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律、 思維特點(diǎn)， 科學(xué)設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)方案， 以此實(shí)現(xiàn)提升幼兒音樂審美能力。 在幼兒音樂審美能力培養(yǎng)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一， 教師的重視度不夠。 幼兒教師在音樂教育方面局限于組織開展簡(jiǎn)單有趣的音樂活動(dòng)， 以?shī)蕵泛陀螒驗(yàn)橹?，雖然幼兒也能夠積極參與到音樂活動(dòng)中， 但是教師缺少對(duì)幼兒音樂審美能力培養(yǎng)方案的合理設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃， 導(dǎo)致幼兒在音樂活動(dòng)參與過程中自身的音樂審美感知力、 想象力以及創(chuàng)造力并未得到有效提升。 教師對(duì)培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的價(jià)值和必要性缺少認(rèn)知， 因而在音樂教育活動(dòng)中沒有將培養(yǎng)幼兒音樂審美能力作為主要的教育目標(biāo)。

第二， 幼兒主體地位不強(qiáng)。 培養(yǎng)幼兒音樂審美能力，主要是通過幼兒在實(shí)踐參與中自主感知音樂、 體驗(yàn)音樂、欣賞音樂以及表現(xiàn)音樂來(lái)實(shí)現(xiàn)， 然而在現(xiàn)階段的幼兒音樂教育活動(dòng)中， 各項(xiàng)音樂活動(dòng)、 音樂游戲都由教師一手操辦，幼兒如同提線木偶般按照教師的要求逐一完成各項(xiàng)操作，幼兒自主思考、 自主探究的空間有限， 這也是目前影響幼兒音樂審美能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

三、 基于核心素養(yǎng)的幼兒音樂審美能力培養(yǎng)策略

（一） 在感知音樂中培養(yǎng)幼兒的審美感知力

培養(yǎng)幼兒的音樂審美感知力是提升其音樂審美能力的關(guān)鍵， 幼兒在感知音樂方面主要是通過聽覺感知， 教師給幼兒播放音樂作品， 引導(dǎo)幼兒針對(duì)音樂作品中的構(gòu)成要素、表現(xiàn)形式等進(jìn)行感受和認(rèn)知， 從而使幼兒能夠初步感知音樂中的美。 大部分幼兒不具備先天的音樂審美感知力， 需要通過后天的教育和訓(xùn)練來(lái)提高。 幼兒教師要采取有效的引導(dǎo)與訓(xùn)練方法， 不斷強(qiáng)化幼兒的音樂基礎(chǔ)， 使幼兒能夠具備一定的音樂審美感知力， 具體可以從以下幾方面來(lái)實(shí)施：

第一， 感知聲音。 感知聲音主要是通過引導(dǎo)幼兒對(duì)各種美妙、 有趣的聲音進(jìn)行聽音和辨別， 從而增強(qiáng)幼兒對(duì)于聲音的敏感度。 在聲音感知能力培養(yǎng)的過程中， 教師要注重從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活入手， 帶領(lǐng)幼兒聽音和辨別生活中比較熟悉的聲音， 比如帶領(lǐng)幼兒感知自然環(huán)境中的風(fēng)聲、 雨聲、 流水聲、 各種動(dòng)物的叫聲， 還有生活中敲擊桌子的聲音、 走路的聲音等， 讓幼兒能夠提升對(duì)聲音的敏感度， 并對(duì)自然環(huán)境、 生活環(huán)境中的各種聲音保持好奇和熱愛。 當(dāng)幼兒具備了一定的聲音敏感度后， 再帶領(lǐng)幼兒欣賞一些經(jīng)典音樂， 以優(yōu)美的音樂吸引幼兒的注意力， 從而培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的熱愛， 并養(yǎng)成傾聽音樂的良好習(xí)慣。 在不斷地傾聽中， 幼兒能夠?qū)Σ煌魳酚兴兄?可以分辨出音樂作品中不同的聲音， 如男女聲音的不同、 各種樂器在音色上的不同等。 最后， 教師逐漸引導(dǎo)幼兒從更專業(yè)的角度對(duì)音樂作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步感知， 如能夠初步感知音樂中的音色、 音的長(zhǎng)短和高低等。

第二， 感知節(jié)奏。 培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感知能力是其音樂審美感知力中的關(guān)鍵部分， 音樂節(jié)奏是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式， 也是音樂作品中的關(guān)鍵構(gòu)成要素。 教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感知力的重要性， 在具體的培養(yǎng)過程中， 結(jié)合幼兒的興趣需求， 可以采取游戲的方式組織幼兒展開對(duì)音樂節(jié)奏的感知。 游戲不僅因其具有較強(qiáng)的趣味性能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性， 同時(shí)能夠?qū)⒁魳分谐橄蟮墓?jié)奏以具象化的形式呈現(xiàn)出來(lái)， 讓幼兒在參與音樂游戲的過程中不知不覺地提升自身對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力。 比如， 教師在帶領(lǐng)幼兒感知《火車嗚嗚開》 這首音樂作品的節(jié)奏時(shí)， 可以組織幼兒參與“開火車” 的游戲。 火車在剛剛出站時(shí)的速度是緩慢的， 對(duì)應(yīng)相對(duì)緩慢的音樂節(jié)奏； 而在出站后的速度是比較快的， 對(duì)應(yīng)的是較快的音樂節(jié)奏。通過游戲活動(dòng)的開展， 幼兒能夠?qū)σ魳纷髌返墓?jié)奏有初步的認(rèn)知。 教師還可以通過融入兒歌或者童謠的方式， 利用朗朗上口的歌詞， 讓幼兒結(jié)合詞曲一邊拍手一邊學(xué)習(xí)兒歌，也能夠幫助幼兒更好地感知音樂的節(jié)奏。

第三， 感知旋律。 音樂中的旋律主要是由不同音高的音按照某種特定的關(guān)系進(jìn)行排列和組合， 從而形成優(yōu)美的旋律。 感知音樂旋律是理解音樂作品中蘊(yùn)含的思想情感的關(guān)鍵途徑， 培養(yǎng)幼兒音樂旋律的感知能力， 對(duì)提升幼兒的音樂素養(yǎng)、 強(qiáng)化幼兒音樂審美能力等都有重要價(jià)值。 幼兒教師在組織幼兒參與各類音樂活動(dòng)的過程中， 可以通過開展音樂游戲活動(dòng)讓幼兒在游戲中逐漸感受音樂作品旋律的高低走向。 比如， 在《兩只老虎》 的音樂游戲活動(dòng)中， 幼兒在聽到高音或者低音時(shí)， 做出舉雙手或者蹲下的動(dòng)作，這樣幼兒能夠逐漸掌握音樂的旋律， 提升其音樂感知能力。

（二） 在體驗(yàn)音樂中激發(fā)幼兒的審美情感

培養(yǎng)幼兒的音樂審美情感同樣也是其音樂審美能力中的重要內(nèi)容， 審美情感的形成對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。 而幼兒音樂審美情感的產(chǎn)生與發(fā)展， 需要借助其在音樂活動(dòng)中的切實(shí)體驗(yàn)與實(shí)踐， 與音樂作品融會(huì)貫通，才能激發(fā)幼兒的音樂審美情感， 使其感受到音樂中的美。在幼兒音樂教育活動(dòng)中， 教師具體可以從以下幾方面來(lái)帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)音樂， 從而激發(fā)幼兒的音樂審美情感：

第一， 在游戲中體驗(yàn)。 音樂游戲是現(xiàn)階段幼兒教育中開展音樂教學(xué)的主要形式之一， 其主要是指將游戲元素與音樂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合， 給幼兒創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在音樂游戲中， 教師通過給幼兒播放音樂， 或者采用相應(yīng)的樂器進(jìn)行伴奏， 讓幼兒通過體態(tài)動(dòng)作以及表情等將理解到的音樂作品內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)， 這種游戲體驗(yàn)的音樂活動(dòng)形式符合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣， 也能夠滿足幼兒身心健康發(fā)展的需求。 比如， 教師在組織幼兒參與“過新年” 這一主題的音樂游戲活動(dòng)時(shí)， 給幼兒準(zhǔn)備各種各樣的游戲道具， 并播放與該主題對(duì)應(yīng)的音樂。 當(dāng)歡快、 熱烈的音樂響起時(shí)， 幼兒根據(jù)音樂中的內(nèi)容利用游戲道具進(jìn)行游戲體驗(yàn)， 有的幼兒根據(jù)音樂內(nèi)容開始穿喜慶的新衣， 有的幼兒則扮演各種小動(dòng)物， 變換各種姿勢(shì)動(dòng)作， 使幼兒在音樂游戲體驗(yàn)中感受到音樂的內(nèi)涵和音樂藝術(shù)的美。

第二， 在情緒中體驗(yàn)。 音樂教師在幼兒音樂審美情感的發(fā)展中起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用， 教師除了組織幼兒參與各種游戲活動(dòng)、 體驗(yàn)活動(dòng)外， 還要注重用自身的情感去感染幼兒， 以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒審美情感的激發(fā)。 這就要求幼兒教師能夠?qū)ι钪懈鞣N美好的聲音以及優(yōu)秀的音樂有較高的敏感度， 在音樂活動(dòng)中， 能夠發(fā)揮好自身的專業(yè)特長(zhǎng)，通過親自唱歌或者舞蹈給幼兒做好榜樣。 在此過程中， 幼兒教師要注重以極高的熱情來(lái)表演， 從而營(yíng)造良好的音樂氛圍， 感染幼兒， 使幼兒能夠產(chǎn)生審美情感上的共鳴。

（三） 在欣賞音樂中培養(yǎng)幼兒的審美想象力

審美想象力是音樂審美能力中的關(guān)鍵內(nèi)容。 在幼兒音樂教育活動(dòng)中， 教師要立足幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展需求， 通過組織幼兒進(jìn)行音樂欣賞， 為幼兒創(chuàng)造自主賞析、 自主交流的空間， 借助有效的啟發(fā)和引導(dǎo)， 使幼兒的音樂審美想象力得到提升。 這不僅能夠促進(jìn)幼兒音樂審美能力的發(fā)展，同時(shí)也能夠發(fā)散幼兒思維， 擴(kuò)寬幼兒的知識(shí)領(lǐng)域， 開闊其視野， 讓其對(duì)音樂產(chǎn)生熱愛。 由于幼兒年齡較小， 知識(shí)量匱乏， 對(duì)于世界的認(rèn)知十分有限， 教師在組織幼兒進(jìn)行音樂欣賞的過程中要遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律， 充分考慮幼兒的實(shí)際情況， 堅(jiān)持由易到難、 循序漸進(jìn)的原則。 在幼兒欣賞音樂的初期階段， 教師主要是負(fù)責(zé)帶領(lǐng)、 引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)、 游戲活動(dòng)中去感知音樂， 掌握音樂的基本特征。 需要注意的是， 教師要結(jié)合幼兒的情況認(rèn)真篩選音樂作品，以便確保音樂欣賞活動(dòng)的順利進(jìn)行。 教師自身也要提升音樂素養(yǎng)， 對(duì)各種音樂作品有深度的賞析， 了解音樂作品的內(nèi)涵、 情感及創(chuàng)作背景， 同時(shí)能夠以幼兒角度采取有效的教學(xué)方式和引導(dǎo)手段， 提升幼兒的音樂欣賞能力。 教師要改變以往直接給幼兒灌輸音樂作品信息的活動(dòng)開展形式，而是通過生動(dòng)有趣的引導(dǎo)， 啟發(fā)幼兒思考， 發(fā)散幼兒思維，從而實(shí)現(xiàn)提升幼兒的音樂審美想象力。

（四） 在表現(xiàn)音樂中培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力

教師在帶領(lǐng)幼兒參與各種音樂活動(dòng)的過程中， 要注重引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)音樂， 也就是將自己感知到的、 理解到的音樂的內(nèi)涵及音樂的美通過自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。 這樣一來(lái)，既加深了幼兒對(duì)音樂的理解， 同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒良好的音樂審美創(chuàng)造力。 教師要注重提升幼兒的主體地位， 尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展， 使幼兒能夠自主選擇表現(xiàn)音樂的方法，這對(duì)幼兒的個(gè)性形成以及創(chuàng)造力的發(fā)展都具有重要的價(jià)值。通常情況下， 幼兒習(xí)慣采用語(yǔ)言的方式、 動(dòng)作的方式以及繪畫的方式來(lái)表現(xiàn)音樂， 將音樂以另外一種形式呈現(xiàn)出來(lái)。而不同幼兒對(duì)于音樂的理解不同， 個(gè)人的興趣愛好不同，選擇的表現(xiàn)形式以及最終呈現(xiàn)的表現(xiàn)效果也會(huì)有所不同，教師要立足幼兒主體， 給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 從而有效培養(yǎng)幼兒的音樂審美創(chuàng)造力。 比如， 幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂之美， 幼兒在感知音樂的基礎(chǔ)上， 根據(jù)音樂作品的內(nèi)容即興地做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作， 并跟著音樂的節(jié)奏調(diào)整動(dòng)作的快慢。 有的幼兒將生活中觀察與模仿到的一些動(dòng)作融入其中， 還有的幼兒自己創(chuàng)造動(dòng)作， 在幼兒表現(xiàn)音樂的同時(shí)會(huì)對(duì)音樂進(jìn)行進(jìn)一步賞析， 感知與理解音樂的內(nèi)涵， 從而提升了幼兒的創(chuàng)造能力。 除此之外， 幼兒教師還可以組織幼兒采用語(yǔ)言表達(dá)的方式以及繪畫的方式來(lái)表現(xiàn)音樂的美。 在完成音樂活動(dòng)后， 教師引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)中都播放了哪幾首音樂進(jìn)行回憶， 并說一說自己對(duì)哪首音樂的印象最深， 通過組織語(yǔ)言進(jìn)行具體表達(dá)。 由于幼兒的詞匯量有限， 在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象， 此時(shí)需要教師幫助幼兒運(yùn)用一些新詞來(lái)表達(dá)， 既能夠幫助幼兒完整地表述自己的意思， 同時(shí)又能豐富幼兒的知識(shí)量， 讓幼兒能夠通過語(yǔ)言表達(dá)的方式呈現(xiàn)音樂的美。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向， 加強(qiáng)幼兒園音樂教育的改革與創(chuàng)新， 將培養(yǎng)幼兒音樂審美能力作為音樂教育的主要目標(biāo)， 對(duì)提升音樂教育實(shí)效以及促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展至關(guān)重要。 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念， 提升幼兒的主體地位， 以幼兒音樂審美感知力、 審美想象力、 審美創(chuàng)造力以及審美情感等方面的發(fā)展需求為核心， 科學(xué)設(shè)計(jì)音樂教育活動(dòng)， 引導(dǎo)幼兒在感知音樂、 體驗(yàn)音樂、 欣賞音樂以及表現(xiàn)音樂中得到審美能力與素養(yǎng)的綜合發(fā)展。