王 倩 劉 璐

在當(dāng)前信息化教學(xué)逐漸普及的大環(huán)境下， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂課程模式， 成為我國小學(xué)音樂教育教學(xué)的重要手段。 將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面授這兩種授課方式巧妙地結(jié)合， 優(yōu)化、 組合所有的教學(xué)要素， 通過二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)， 打造出更加高效的音樂學(xué)習(xí)模式， 在適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境的同時， 為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的進(jìn)一步融合提供了有利的發(fā)展空間。 因此， 本文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂模式進(jìn)行探討具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂模式面臨的困境

（一） 音樂教學(xué)理念滯后

在信息化教學(xué)的大環(huán)境下， 音樂教學(xué)一方面受應(yīng)試教育思想的約束， 關(guān)于小學(xué)音樂教育， 部分校領(lǐng)導(dǎo)和教師對其認(rèn)識還停留于“副課” “娛樂” 等層面， 對音樂教學(xué)的重視程度不夠； 另一方面部分小學(xué)硬件設(shè)施不夠， 教師自身的信息技術(shù)能力較弱， 且未搭建網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源庫及配置相關(guān)的多媒體設(shè)施， 導(dǎo)致線上音樂教學(xué)活動無法開展，或者所組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)停留于向?qū)W生播放課件、 視頻， 不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)模式的深度融合。 此外， 部分音樂教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為主的課堂音樂教學(xué)模式， 且掌握的新媒體技術(shù)有限， 所以在課堂教學(xué)中多以學(xué)唱歌為主， 很少為學(xué)習(xí)提供深層次、 多方位的音樂作品賞析， 且樂理知識的學(xué)習(xí)較為死板， 不能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生提升音樂能力， 阻礙了小學(xué)生音樂潛能的挖掘。

（二） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)

在小學(xué)音樂教學(xué)中， 將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢， 在豐富音樂教學(xué)內(nèi)容的同時，實(shí)現(xiàn)了音樂知識的延伸和拓展。 但對于小學(xué)生而言， 在課堂教學(xué)中， 其注意力容易被多媒體平臺所呈現(xiàn)的圖片、 視音頻等吸引， 對音樂作品的感知和分析容易被忽視。 在小學(xué)音樂教學(xué)中， 教師為了吸引學(xué)生的注意力， 豐富課堂內(nèi)容， 會借助多媒體向?qū)W生播放一些視頻、 圖片等， 比如當(dāng)借助旋律線動畫視頻來感受音樂時， 學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于動畫視頻， 音樂作品的聆聽容易被忽視， 即音樂本身的知識性被忽略， 影響小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

（三） 未合理選擇教學(xué)資源

基于線上線下混合式教學(xué)模式， 小學(xué)音樂教師在備課過程中， 注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多音樂教學(xué)資源， 而忽視了課堂教學(xué)時間的限制。 一方面通過收集到的網(wǎng)絡(luò)素材所設(shè)計的音樂教學(xué)課程內(nèi)容面比較廣， 但受課堂時間的限制， 未能深入講授本節(jié)課重難點(diǎn)， 意味著小學(xué)音樂課本內(nèi)的音樂知識被過多的教學(xué)資源沖淡； 另一方面部分教師未依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平、 年齡及音樂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源， 所選擇的音樂資料超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，且與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大， 所能達(dá)到的音樂教學(xué)效果有限，一定程度上會挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（四） 對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段過分依賴

教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)， 信息技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)資源在混合式教學(xué)中扮演著輔助的角色， 并且音樂課程本身具有一定的特殊性， 需要教師以情緒化的表達(dá)來帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的美， 學(xué)習(xí)相關(guān)的樂理知識。 而在實(shí)際音樂教學(xué)中， 部分教師對這兩種教學(xué)方式的認(rèn)識存在偏差， 在時間方面存在分配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。 小學(xué)音樂課堂教學(xué)中過分依賴于網(wǎng)絡(luò)，大部分音樂課堂時間都在觀看課件或網(wǎng)絡(luò)資源， 學(xué)生在觀看中表現(xiàn)出對音樂的興趣， 容易使教師產(chǎn)生一種學(xué)生已掌握音樂知識的錯覺， 并且與小學(xué)生之間很少進(jìn)行互動和交流， 課堂氣氛相對沉悶， 無法在情感的流動中推動音樂教學(xué)活動的順利實(shí)施， 導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期效果存在較大差距。

二、 小學(xué)音樂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的必要性分析

（一） 豐富和補(bǔ)充音樂教材， 滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求

與傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式相比較， 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂教學(xué)模式、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是對以往小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充， 教師可根據(jù)學(xué)情、 音樂課內(nèi)教材特點(diǎn)等， 從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取所需的音視頻、 資源包等音樂教學(xué)資源， 將其融入音樂教學(xué)中， 使教材內(nèi)容更加充實(shí)和豐富， 滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的多元化需求， 使學(xué)生的音樂知識體系不斷完善， 為音樂課程的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二） 彌補(bǔ)課堂教學(xué)方式不足， 喚起學(xué)生音樂興趣

小學(xué)音樂課堂教學(xué)局限于固定的教室， 課堂氣氛相對比較壓抑和沉悶。 而采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的授課方式， 打破了以往音樂教學(xué)中固定授課場所、 人數(shù)受教室容量等方面的限制， 借助網(wǎng)絡(luò)平臺或采取慕課形式開展音樂教學(xué)活動。 一方面這種混合式教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)方式的不足， 學(xué)生課后可以根據(jù)自身音樂課程內(nèi)容掌握情況， 重復(fù)觀看教學(xué)視頻， 做到查漏補(bǔ)缺， 鞏固和消化音樂知識； 另一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂氣氛比較活躍， 與小學(xué)生身心發(fā)展、 年齡特點(diǎn)相適應(yīng)， 能夠喚起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。 課后運(yùn)用線上、 線下相結(jié)合的音樂評價模式， 鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)， 在評價的過程中發(fā)現(xiàn)課堂音樂知識的掌握情況。 師生在有效互動和配合中高效完成音樂教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展以及小學(xué)音樂教師教學(xué)水平的提高。

（三） 開闊學(xué)生音樂視野， 提高其自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中， 采取線上、 線下相結(jié)合的音樂教學(xué)方式， 不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多獲取音樂知識的渠道，而且在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中， 能夠開闊學(xué)生的藝術(shù)視野， 豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)， 積累更多與音樂相關(guān)的人文歷史、 民族音樂風(fēng)格等知識。 同時， 線上、 線下相結(jié)合的音樂授課方式是對學(xué)生自律性以及自覺性的考驗(yàn)， 為學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考、 自主學(xué)習(xí)的機(jī)會， 幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 此外， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的運(yùn)用， 能夠凸顯出學(xué)生的課堂主體地位， 使音樂教學(xué)回歸“生本位”。

（四） 與現(xiàn)代教學(xué)政策要求相適應(yīng)， 促進(jìn)教師音樂素養(yǎng)不斷提高

在當(dāng)前信息化時代背景下， 信息技術(shù)已逐步融入教育教學(xué)模式中， 在小學(xué)音樂教學(xué)中也開始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。但由于教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式， 小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還停留于制作PPT、 播放音視頻等層面。 為沖破固有的教育教學(xué)模式， 小學(xué)音樂教師有必要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 一方面將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂模式運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中， 為兩種教學(xué)方式的深度融合提供了有利空間， 有利于音樂教學(xué)模式的改革； 另一方面為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)親身實(shí)踐和體會的機(jī)會， 有利于小學(xué)音樂教學(xué)資源的開發(fā)、 應(yīng)用， 迫使教師不斷提高信息技術(shù)運(yùn)用能力， 促進(jìn)音樂教學(xué)水平的提高， 提升教師自身的音樂素養(yǎng)。

三、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的對策

（一） 融合教學(xué)理念， 合理運(yùn)用教學(xué)手段

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)模式的深度融合， 達(dá)到較好的音樂教學(xué)效果， 小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、 音樂教師一方面應(yīng)認(rèn)識到音樂課程的美育價值， 線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式是教育改革的必然趨勢， 根據(jù)本校實(shí)際情況， 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源庫， 完善多媒體設(shè)施， 確保音樂線上教學(xué)活動能夠正常開展， 并嘗試開發(fā)音樂學(xué)習(xí)資源， 為小學(xué)音樂混合式教學(xué)活動的開展提供物質(zhì)保障； 另一方面小學(xué)音樂教師應(yīng)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段只是一種輔助手段， 不能替代課堂教學(xué)， 也要認(rèn)識到并不是所有的音樂課程都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 應(yīng)根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方式， 比如使用鋼琴進(jìn)行教唱、 范唱及練聲時， 就不適合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來代替課堂授課， 并且音樂課堂中的師生互動、生生討論和合作， 也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式無法替代的。

同時， 音樂課程的學(xué)習(xí)需要在情感傳遞中達(dá)到心靈的共鳴。 為了幫助學(xué)生更好地理解音樂， 在音樂賞析課中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段， 讓學(xué)生對不同樂器所演奏的同一種旋律進(jìn)行辨別， 感受所表達(dá)的不同情感。 比如在聆聽大型交響樂時， 教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段向?qū)W生播放現(xiàn)場演奏的視頻， 為學(xué)生提供感受音樂的機(jī)會， 使學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)。

（二） 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺， 實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)習(xí)的前置

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式， 需將音樂教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行融合， 一方面小學(xué)音樂教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生身心發(fā)展、 認(rèn)知水平等相適應(yīng)， 且教學(xué)內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上， 合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行音樂教學(xué)資源的補(bǔ)充和拓展； 另一方面教學(xué)形式的融合， 即將課堂面授與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合， 圍繞音樂教材知識， 利用信息化手段將音樂知識以微課、 課件等形式展示出來， 以滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。 比如在聲樂學(xué)習(xí)中， 教師可以提前制作相關(guān)微課， 實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的前置， 讓學(xué)生利用課后時間觀看微課視頻后， 完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)， 有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)， 為音樂課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。 同時， 對于小學(xué)音樂教師而言， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)方式的運(yùn)用， 可利用線上平臺獲取學(xué)生聲樂預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的數(shù)據(jù)， 通過分析了解學(xué)生聲樂相關(guān)知識掌握情況， 以此為依據(jù)來調(diào)整和優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)計劃， 確定課后作業(yè)布置的量和范圍， 一定程度上可為后期小學(xué)音樂混合式教學(xué)方式的運(yùn)用提供參考依據(jù)。 此外， 對于小學(xué)生而言， 在線觀看教師所上傳的聲樂教學(xué)視頻， 獨(dú)立思考完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三） 融合線上與線下教學(xué)方式， 設(shè)置良好音樂學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)音樂教學(xué)中， 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡、 身心發(fā)展特點(diǎn)及音樂基礎(chǔ)等， 結(jié)合小學(xué)音樂教材特點(diǎn)， 合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。 比如在學(xué)習(xí)“七個小兄弟” 這節(jié)課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)素材， 借助多媒體向?qū)W生播放電影插曲《Do Re Mi》， 在“聽” 這一過程中， 引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒， 了解歌曲的內(nèi)容， 為學(xué)生營造歡樂、 愉悅的學(xué)習(xí)氣氛， 然后再引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。 在對《Do Re Mi》 歌曲進(jìn)行賞析的基礎(chǔ)上， 鼓勵小學(xué)生扮演七個簡譜音符的卡通形象， 在表演與聆聽中加深學(xué)生對歌曲中所表達(dá)的音樂形象的印象， 再次播放歌曲《七個小兄弟》， 讓學(xué)生辨別節(jié)奏發(fā)生變化， 歌曲旋律所產(chǎn)生的情緒， 引導(dǎo)學(xué)生感受長短音、 高低音在音樂表現(xiàn)中起到的作用。 在該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中， 可以讓班級中不同身高的學(xué)生分別來扮演七個小兄弟， 實(shí)現(xiàn)聲音感知向動作感知的過渡， 豐富小學(xué)生的音樂體驗(yàn)， 感受音樂所帶來的快樂， 對音樂元素進(jìn)行探索， 在聽、 唱、 演的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)音樂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)樂理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣， 使其喜歡上音樂， 為后期音樂課程的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 因此， 在小學(xué)音樂教學(xué)中， 教師應(yīng)站在小學(xué)生的立場， 結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，為其營造體會音樂魅力的環(huán)境。 比如在學(xué)習(xí)“嘎嘎小鴨子”這節(jié)課程時， 教師可以借助多媒體向?qū)W生播放鴨媽媽、 鴨哥哥等不同鴨子的叫聲， 引導(dǎo)學(xué)生動手學(xué)習(xí)拍子的打法，模仿鴨子們的叫聲， 目的是讓學(xué)生感受和模仿動物的聲音，學(xué)習(xí)打拍子， 跟著音樂學(xué)唱， 在喚起小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時， 幫助其養(yǎng)成良好聆聽的習(xí)慣。

（四） 合理運(yùn)用線上平臺， 實(shí)現(xiàn)音樂素材選取， 鞏固音樂知識

音樂作為人類生活實(shí)踐的產(chǎn)物， 與人們的生活有著密切的聯(lián)系， 為了更加準(zhǔn)確地呈現(xiàn)音樂的美， 小學(xué)音樂教師應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活中取材， 讓學(xué)生憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和感受音樂知識。 比如在學(xué)習(xí)“山谷回音真好聽”這節(jié)內(nèi)容時， 教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道收集關(guān)于大自然的聲音， 將其作為課前導(dǎo)入內(nèi)容播放給小學(xué)生， 營造大自然和諧靜謐的氣氛， 引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。 并且通過多媒體課件播放山谷回聲， 讓學(xué)生在聆聽的過程中， 感受回聲的特點(diǎn)， 以及聲音的強(qiáng)弱變化。 利用多媒體創(chuàng)建山谷的情境，組織學(xué)生互相合作， 模擬山谷回音的特點(diǎn)， 再次真切感受春天山谷里的回音。 這樣利用多媒體的音樂教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)唱過程中更加理解音樂， 情感更加充沛。 同時， 當(dāng)課堂授課結(jié)束后， 教師可以布置相應(yīng)的線上作業(yè)， 通過小視頻示范， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的材料來制作更多回音， 錄制成小視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺， 不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力， 也便于教師了解學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況。 此外， 還可采用多媒體進(jìn)行新型的教學(xué)評價。 利用線上學(xué)習(xí)平臺與其他同學(xué)討論、 交流， 比較哪種回音更好聽， 并采取互相評價或教師評價的方式， 對每個學(xué)生制作的回音進(jìn)行客觀評價， 在相互討論與評價的過程中提升自我， 完善自身的音樂知識體系， 拉近師生之間的距離。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂模式， 不僅與當(dāng)前信息化社會環(huán)境相適應(yīng)， 而且兩種教學(xué)方式的融合， 是音樂教學(xué)改革的必然趨勢， 是對傳統(tǒng)小學(xué)音樂課單一教學(xué)方式的補(bǔ)充， 通過優(yōu)勢互補(bǔ)， 為二者的深度融合提供了有利空間， 可充分調(diào)動小學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)積極性、 熱情，在師生相互配合中高效完成教學(xué)任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。