陳兆凌

在高校音樂課程教學(xué)過程中節(jié)奏訓(xùn)練扮演著重要角色，視唱練耳教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)， 這要求高校教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)化與革新， 以此更好地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。而奧爾夫教學(xué)法將通過與語(yǔ)言、 手勢(shì)、 聽覺等訓(xùn)練模式相結(jié)合， 充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏訓(xùn)練中的積極性和參與度，以此提升其核心素養(yǎng)以及音樂運(yùn)用能力。

一、 奧爾夫教學(xué)法概述

（一） 教學(xué)概念

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff） 提出的一種綜合性教育方法， 其理念是通過音樂、 語(yǔ)言、 舞蹈和體驗(yàn)等多元素的結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法的核心觀點(diǎn)是人的身體、 心靈和智力是密切相關(guān)的， 通過富有創(chuàng)造性和愉悅性的藝術(shù)活動(dòng)， 從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、 情感和智力， 提高其綜合素質(zhì)。 一方面， 奧爾夫教學(xué)法具有身心一體的特點(diǎn)， 即強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過全身的參與學(xué)習(xí)， 將身體、 心理和智力統(tǒng)一起來， 開展音樂、 舞蹈等身體活動(dòng)， 培養(yǎng)其自信心、 團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中采用螺旋上升的教學(xué)模式， 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、 從易到難， 通過逐步擴(kuò)展和深化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 另一方面， 奧爾夫教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)重要組成部分： 首先為唱歌和演奏， 培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和聽覺認(rèn)知能力， 提高其音樂表達(dá)和演奏技能； 其次為舞蹈和運(yùn)動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和空間感知能力， 提高其身體表達(dá)和舞臺(tái)表演能力、 語(yǔ)言表達(dá)和交流能力、 口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言感知能力； 最后為劇場(chǎng)和戲劇， 培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和戲劇想象力， 以此提高自信心和藝術(shù)表達(dá)能力。

（二） 全球影響力

奧爾夫教學(xué)法是一種綜合性教育方法， 其全球影響力十分廣泛。 首先， 奧爾夫教學(xué)法在音樂教育領(lǐng)域具有顯著的影響力， 在音樂教育界被廣泛應(yīng)用， 已成為許多國(guó)家音樂教育的主要理念和方向。 奧爾夫教學(xué)法將注重通過音樂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、 合作精神和創(chuàng)造力， 激發(fā)其對(duì)音樂的興趣和熱愛。 因此， 在許多國(guó)家的音樂教育課程中，奧爾夫教學(xué)法已成為重要組成部分， 對(duì)我國(guó)高校音樂教師的培訓(xùn)和教育實(shí)踐產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。 其次， 奧爾夫教學(xué)法在普通教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了廣泛影響， 其不僅注重音樂教育，還涵蓋了語(yǔ)言、 舞蹈、 體操、 戲劇等多個(gè)學(xué)科和藝術(shù)形式，所以在高校音樂教育的綜合教學(xué)中被廣泛采用。 最后， 奧爾夫教學(xué)法通過創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力和表達(dá)能力， 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維， 在國(guó)際上許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都將奧爾夫教學(xué)法納入了他們的教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。

二、 奧爾夫教學(xué)法加入高校視唱練耳課程的重要性

視唱練耳是音樂專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力、 音樂表演能力和音樂分析能力， 同時(shí)視唱練耳也是音樂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)， 關(guān)系到學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高。 奧爾夫教學(xué)法在高校視唱練耳課程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值和作用。 一方面， 奧爾夫教學(xué)法能夠提升學(xué)生對(duì)音樂的感知能力， 視唱練耳課程的核心是對(duì)音高、音程、 節(jié)奏、 結(jié)構(gòu)等音樂要素的準(zhǔn)確分辨和掌握， 可通過音樂、 舞蹈、 聲音活動(dòng)等多種藝術(shù)形式的結(jié)合， 使學(xué)生在音樂活動(dòng)中全身投入， 通過親身體驗(yàn)、 創(chuàng)造等方式加深對(duì)音樂的理解和感知。 奧爾夫教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力， 視唱練耳課程不僅僅是對(duì)音樂要素的準(zhǔn)確分辨， 還需要學(xué)生能夠通過歌唱、 演奏等方式將音樂表達(dá)出來， 發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新能力， 將音樂以更生動(dòng)、 有趣的方式呈現(xiàn)出來。

另一方面， 奧爾夫教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)精神。 在視唱練耳課程中， 學(xué)生通常需要在小組或團(tuán)體中進(jìn)行合作和演練。 奧爾夫教學(xué)法注重學(xué)生在音樂活動(dòng)中的合作和團(tuán)隊(duì)精神， 通過共同創(chuàng)造、 演繹音樂作品， 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)， 這對(duì)于學(xué)生在視唱練耳課程中的合作演練和整體表演起到了積極的作用。 綜上所述， 奧爾夫教學(xué)法加入視唱練耳課程中， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的同時(shí)， 也使得高校視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣， 提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。 奧爾夫教學(xué)法的有機(jī)融入， 不僅能夠提高視唱練耳課程的教學(xué)效果， 還能提升學(xué)生視唱練耳的水平和音樂綜合素質(zhì)。

三、 當(dāng)前高校視唱練耳課程面臨的問題

首先， 音樂教育水平存在地區(qū)差異。 學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)的音樂基礎(chǔ)和聽力水平參差不齊， 較少學(xué)生可能沒有接受過系統(tǒng)的音樂培訓(xùn)， 對(duì)音樂要素的掌握較少， 導(dǎo)致在視唱練耳課程中學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢， 這給教師帶來了教學(xué)壓力和挑戰(zhàn)。 教師需要針對(duì)不同水平的學(xué)生制訂靈活的教學(xué)方案，以確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

其次， 視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容和方法需要與現(xiàn)代音樂教育要求相適應(yīng)。 如今音樂的發(fā)展和變化使得傳統(tǒng)的視唱練耳方法無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 現(xiàn)代音樂包括多元化的音樂風(fēng)格， 因此視唱練耳課程需要更新教學(xué)內(nèi)容，加入更多現(xiàn)代音樂元素， 使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代音樂的要求。

再次， 我國(guó)部分高校的教學(xué)資源和設(shè)備供給不足， 這給教學(xué)帶來了阻礙和不便， 影響教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際練習(xí)。 高校需要開發(fā)更多的教學(xué)資源和引進(jìn)更多的設(shè)備， 以提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

最后， 教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一化也是教師面臨的挑戰(zhàn)之一， 傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)方法主要側(cè)重于聽覺訓(xùn)練，缺乏多樣化的教學(xué)手段和方法， 教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求， 采用不同的教學(xué)方法， 并引入更多的教學(xué)手段和技術(shù)， 如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等， 以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

四、 新時(shí)代高校視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

（一） 強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)， 提高感知能力

高校視唱練耳課程中融入奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)，可有效提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感知能力， 幫助教師根據(jù)不同節(jié)奏類型設(shè)計(jì)不同的肢體動(dòng)作， 讓學(xué)生通過感受肢體動(dòng)作來體會(huì)和掌握各種節(jié)奏， 例如采取左右搖擺的動(dòng)作、 拍子可以采取踏步動(dòng)作等， 使學(xué)生通過身體感知來強(qiáng)化節(jié)奏的學(xué)習(xí)。 除此之外， 教師也可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感， 例如把不同節(jié)奏分配給不同小組， 通過節(jié)奏游戲來比賽， 讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)和區(qū)分各種節(jié)奏， 或采取節(jié)奏口號(hào)方式來引導(dǎo)學(xué)生跟讀， 從而鍛煉其節(jié)奏感應(yīng)能力， 并通過身體感知來學(xué)習(xí)掌握各種節(jié)奏類型， 更容易被學(xué)生接受和記住。

（二） 結(jié)合動(dòng)作造型， 增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力

奧爾夫體系的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、 動(dòng)作造型、器樂造型三方面。 動(dòng)作造型又可以分成律動(dòng)、 舞蹈、 戲劇表演、 指揮和聲勢(shì)活動(dòng)。 其中， 聲勢(shì)活動(dòng)是一種運(yùn)用簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作， 使之發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)， 常被稱為演奏身體樂器的活動(dòng)。 這種最為原始的、 最為古典的四種聲勢(shì)動(dòng)作就是拍手、 跺腳、 拍腿和捻指。 筆者主要將奧爾夫體系中的動(dòng)作造型結(jié)合視唱練耳課程的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)研究。

（三） 設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂， 提升綜合能力

高校在視唱練耳課程中可設(shè)計(jì)各種翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)， 充分提升學(xué)生的綜合音樂能力。 首先是節(jié)奏訓(xùn)練設(shè)計(jì)， 根據(jù)教師指定節(jié)奏型， 組織學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)創(chuàng)新的節(jié)奏訓(xùn)練模式， 并互相評(píng)審， 這可以提高學(xué)生的節(jié)奏課設(shè)計(jì)和表達(dá)能力。 其次是即興節(jié)奏創(chuàng)編表演， 教師組織學(xué)生結(jié)合不同音樂元素， 如節(jié)奏、 動(dòng)作、 表情等進(jìn)行個(gè)人或小組節(jié)奏表演， 培養(yǎng)其公開表演的表達(dá)的能力。 最后是音樂會(huì)策劃，訓(xùn)練學(xué)生的整體組織能力， 開展音樂分享交流活動(dòng)， 以此提升學(xué)生的音樂研究和溝通能力。

五、 以廣東本土音樂為例， 運(yùn)用聲勢(shì)動(dòng)作創(chuàng)編節(jié)奏律動(dòng)

（一） 以歌曲做聲勢(shì)動(dòng)作的訓(xùn)練

1. 學(xué)唱歌曲《嘆五更》， 訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生感受廣東漢族民歌的旋律風(fēng)格， 分析和準(zhǔn)確把握廣府民歌中調(diào)式的“離調(diào)” 特點(diǎn)， 能帶有廣府民歌韻味流暢的歌唱此曲。

譜例1：

2. 學(xué)習(xí)聲勢(shì)譜， 掌握拍手的動(dòng)作要領(lǐng)， 規(guī)范拍手動(dòng)作和方法。 通過聲勢(shì)動(dòng)作的模仿練習(xí)， 使學(xué)生不僅規(guī)范了拍手動(dòng)作， 又體驗(yàn)了新的節(jié)奏和節(jié)拍的感知方法。

3. 聲勢(shì)動(dòng)作鞏固和變化練習(xí)， 通過齊奏、 卡農(nóng)、 輪奏等練習(xí)， 體會(huì)穩(wěn)定的節(jié)拍與民歌樂譜中交換節(jié)拍的配合關(guān)系。

4. 聲勢(shì)動(dòng)作的拓展訓(xùn)練， 逐步加入手、 腳、 腿、 指不同身體部位擊打節(jié)奏發(fā)出的音色差異。

5. 由易到難， 有簡(jiǎn)到繁的個(gè)人和多人節(jié)奏創(chuàng)編設(shè)計(jì)。

6. 將操練成熟流暢的聲勢(shì)節(jié)奏結(jié)合《嘆五更》， 進(jìn)行分小組合作， 一組演唱民歌， 一至兩組學(xué)生進(jìn)行多聲部聲勢(shì)節(jié)奏組合。

通過以上步驟的節(jié)奏聲勢(shì)訓(xùn)練， 學(xué)生不僅能熟練掌握聲勢(shì)節(jié)奏的動(dòng)作要領(lǐng)， 還能因不同部位和方法的節(jié)奏組合而產(chǎn)生音量和音色的差異變化。 既豐富了節(jié)奏訓(xùn)練的方法和形式， 又大大增加了節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性， 讓學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的參與感， 有效提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二） 以聲勢(shì)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲， 進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)

教師可以設(shè)計(jì)各種有趣的音樂游戲來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感， 節(jié)奏接力賽游戲即將不同節(jié)奏分配給不同小組， 每個(gè)小組依次傳遞節(jié)奏， 看誰(shuí)傳遞最準(zhǔn)確， 從而提高學(xué)生區(qū)分和傳遞節(jié)奏的能力； 節(jié)奏舞蹈游戲要求教師選擇一個(gè)輕快的音樂， 使學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏做出肢體動(dòng)作， 在訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)， 提升學(xué)生的節(jié)奏表達(dá)和識(shí)別能力； 節(jié)奏接龍游戲要求學(xué)生依次完成一個(gè)增加難度的節(jié)奏， 失敗的學(xué)生出局， 成功完成的學(xué)生獲勝， 以此鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。

結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從人的本性出發(fā)， 提高音樂教育對(duì)學(xué)生的啟蒙作用， 將其與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合， 通過肢體語(yǔ)言、 動(dòng)作等形式與課堂高效融合， 為學(xué)生提供高質(zhì)量的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 充分增強(qiáng)其感知、 互動(dòng)與表達(dá)能力，提升綜合素養(yǎng)， 極大提高學(xué)生對(duì)視唱練耳等節(jié)奏訓(xùn)練的興趣， 發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的教育價(jià)值。 綜上所述， 本文以?shī)W爾夫教學(xué)法概述為基本點(diǎn)， 對(duì)奧爾夫教學(xué)法加入高校視唱練耳課程的重要性給予剖析， 同時(shí)闡述了當(dāng)前高校視唱練耳課程面臨的問題， 最后提出新時(shí)代高校在視唱練耳課程中開展音樂節(jié)奏訓(xùn)練的具體內(nèi)容， 旨在為未來奧爾夫教學(xué)法在音樂節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用研究提供理論基礎(chǔ)。