陶健

一直以來(lái)，中學(xué)歷史存在著教學(xué)碎片化的問(wèn)題。初一、二年級(jí)，教師講課普遍會(huì)面面俱到，各種歷史概念詳細(xì)解釋。到了初三年級(jí)，教師則會(huì)為了趕進(jìn)度而直接勾畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)突擊講完新課內(nèi)容。這樣的碎片化教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科知識(shí)的碎片化，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法落地。在保證教學(xué)進(jìn)度和落實(shí)核心素養(yǎng)的前提下如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為教師提供了新的教學(xué)思路。

新課標(biāo)指出“運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合”。大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。新課標(biāo)指出：“大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用?！?/p>

新課標(biāo)對(duì)于具體的教學(xué)實(shí)踐路徑也有明確指導(dǎo)，“教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)，組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以大任務(wù)、大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?/p>

一、基于大概念的教材分析

統(tǒng)編版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)從人類(lèi)早期文明產(chǎn)生，講述到國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)興起，時(shí)間跨度近五千年，包括了世界古代史和近代史。如此宏大的歷史敘述，如果缺乏頂層概念的統(tǒng)領(lǐng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是碎片化的。教材敘述的人類(lèi)社會(huì)形態(tài)從奴隸社會(huì)到封建社會(huì)，再到資本主義社會(huì)，體現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，其中講述的莊園經(jīng)濟(jì)、新興城市以及手工工場(chǎng)、租地農(nóng)場(chǎng)等知識(shí)又體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系。這些學(xué)生難以理解和系統(tǒng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)大概念得以被解釋和梳理，建構(gòu)成完整的知識(shí)體系。筆者依據(jù)大概念的理論，解構(gòu)課程內(nèi)容（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

在整理世界古代史和近代史的整體規(guī)律與線索后，筆者整合出五個(gè)跨單元大概念：多元共融的古代文明、封建時(shí)代的中古世界、資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展、世界走向整體、社會(huì)主義思潮與實(shí)踐。這些學(xué)科大概念主題橫向整合了多個(gè)核心概念，縱向清晰展現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)形態(tài)從低級(jí)走向高級(jí)，人類(lèi)從多元孤立走向世界一體化等歷史線索和發(fā)展規(guī)律。

在面對(duì)租地農(nóng)場(chǎng)、手工工場(chǎng)、雇傭關(guān)系等基本史實(shí)和概念時(shí)，以資本主義萌芽這一大概念進(jìn)行濃縮和概括。資本主義萌芽、西歐思想解放、資本原始積累、資產(chǎn)階級(jí)革命、資本主義制度等大概念還可建構(gòu)出資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展這一跨單元大概念。

二、主題式大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元內(nèi)容的整合需要將單元中的相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的具有培育核心素養(yǎng)意義的要素。主題式大單元教學(xué)可以突破單課限制，從整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效

果，站在歷史基本線索和規(guī)律的視角下，以歷史學(xué)科大概念主題重構(gòu)知識(shí)，揭示課與課之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成整體歷史觀。筆者以統(tǒng)編版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)中第五、六單元為例，在期末復(fù)習(xí)階段，展開(kāi)主題式大單元教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

筆者通過(guò)展示西歐資本主義發(fā)展時(shí)間軸與歐洲地圖，采用文字、圖片、影視等多種史料互證的方式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)展的進(jìn)步性與野蠻性，確立資本主義發(fā)展的階段性特征；通過(guò)概述資本主義發(fā)展的歷史，讓學(xué)生理解資本主義萌芽推動(dòng)思想解放、殖民掠奪，進(jìn)而推動(dòng)資本主義發(fā)展，產(chǎn)生資產(chǎn)階級(jí)革命，確立資本主義制度；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從全球視角看待資本主義產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)世界歷史的推動(dòng)和殖民地人民的傷害。

主題式大單元教學(xué)的第一步是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。大單元目標(biāo)的規(guī)劃需要教師著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，兼顧初中階段學(xué)生的認(rèn)知和理解水平，明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展水平。站在大單元角度設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)具有系統(tǒng)性、進(jìn)階性和概念化的特點(diǎn)，使得單課教學(xué)減少了脫離歷史規(guī)律與線索的可能。

（二）構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)圖

如何處理主題式大單元的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)圖是關(guān)鍵。圖片或者表格式的知識(shí)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和長(zhǎng)期保持。平時(shí)的單課思維導(dǎo)圖細(xì)化繁雜，涵蓋細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生形成上位觀念。

資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展知識(shí)架構(gòu)圖以時(shí)間軸為坐標(biāo)，形成了學(xué)科大概念主題資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展，統(tǒng)攝整個(gè)大單元核心概念的架構(gòu)，同時(shí)核心概念之間又存在著明確的邏輯關(guān)系。資本主義萌芽是推動(dòng)西歐思想解放和推進(jìn)資本原始積累的根源。西歐思想解放和資本原始積累的進(jìn)行，又推動(dòng)了資本主義發(fā)展，進(jìn)而使得資產(chǎn)階級(jí)革命登上歷史舞臺(tái)，最后確立了革命成果——資本主義制度。高度概括化的概念，加上嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，在時(shí)空框架中幫助學(xué)生形成上位觀念（見(jiàn)圖1）。

（三）大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程

教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)小組合作討論，設(shè)置大任務(wù)如下：

1.回答下列問(wèn)題：

資本主義萌芽的產(chǎn)生對(duì)西歐歷史有何影響？

資產(chǎn)階級(jí)如何完成資本原始積累？

推動(dòng)資本主義制度初步確立的因素有哪些？

資本主義產(chǎn)生與發(fā)展史可以分為哪幾個(gè)階段？劃分依據(jù)是什么？

2.從本課內(nèi)容中選擇3～5個(gè)史實(shí)，自定一個(gè)論述的觀點(diǎn)，并加以闡述或說(shuō)明（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，條理清晰）

設(shè)置貫穿教學(xué)的大任務(wù)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的內(nèi)在動(dòng)力。第一個(gè)大任務(wù)的設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，涵蓋了主題式大單元的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，形成深度學(xué)習(xí)。教師引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免碎片化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入掌握探究歷史的方法和路徑。第二個(gè)大任務(wù)開(kāi)放式的設(shè)問(wèn)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)掌握學(xué)科核心素養(yǎng)才能完成，也有利學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)，形成創(chuàng)新思維。

3.史料研習(xí)

史料一：從13世紀(jì)開(kāi)始……其他部門(mén)也出現(xiàn)了這種資本與勞動(dòng)的分離?！媒y(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)歷史教材62頁(yè)“相關(guān)史事”

史料二：16、17世紀(jì)……建立了第一個(gè)殖民地?！媒y(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)歷史教材77頁(yè)“相關(guān)史事”

史料三：君主立憲制又稱“議會(huì)君主制”……進(jìn)一步完善了君主立憲制?！媒y(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)歷史教材83頁(yè)“知識(shí)拓展”

史料四：法國(guó)社會(huì)分為三個(gè)等級(jí)……沒(méi)有召開(kāi)過(guò)三級(jí)會(huì)議了?！媒y(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)歷史教材89頁(yè)“相關(guān)史事”

本節(jié)課使用的史料都來(lái)源于教材內(nèi)的“相關(guān)史事”和“知識(shí)拓展”欄目，便于學(xué)生閱讀和理解。四則史料分別代表著不同時(shí)期的資本主義的發(fā)展特征，又圍繞資本主義產(chǎn)生與發(fā)展的主線構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)情境。學(xué)生在之前內(nèi)容梳理完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行史料研習(xí)，能夠更好完成上述的大任務(wù)。史料應(yīng)該成為學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的橋梁，完成大任務(wù)的助手，通過(guò)史料研習(xí)，落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題答案和論文的展示，教師和學(xué)生對(duì)小組成果使用考核表進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

教師可根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)考核表的結(jié)果，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，同時(shí)指出共性問(wèn)題，并給予問(wèn)題解決的方法。針對(duì)不同小組的問(wèn)題，教師在課下提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。

本課評(píng)價(jià)目標(biāo)是為了判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，與教學(xué)目標(biāo)保持了高度的一致性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我改進(jìn)。同時(shí)避免了單純的試題評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。課后教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化改進(jìn)。

三、教學(xué)反思

大概念具有認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義。圍繞大概念設(shè)計(jì)綜合課程可以建設(shè)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系。進(jìn)行大概念教學(xué)的第一步是整體梳理課程內(nèi)容。以本課為例，所涉及的世界史內(nèi)容繁多分散，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。新課標(biāo)指出，需要“以中外歷史進(jìn)程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征”。

圍繞歷史基本線索，可以整體梳理課程內(nèi)容，整體把握課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出清晰的教學(xué)知識(shí)體系。在梳理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確本課的大概念。大概念可以是一本書(shū)或一個(gè)學(xué)習(xí)板塊內(nèi)的，也可以是一事、一課或一單元內(nèi)的。本課將大概念明確分為跨單元大概念和課內(nèi)大概念兩級(jí)，圍繞歷史基本線索用跨單元大概念統(tǒng)攝課內(nèi)大概念，再統(tǒng)攝所涉及的課程內(nèi)容。

大概念下的教學(xué)過(guò)程，是以大任務(wù)為推手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史，將教學(xué)過(guò)程實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。本課教學(xué)過(guò)程中的大任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，又結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。其中，大任務(wù)的展開(kāi)依托可信的史料，史料均來(lái)源于教材課本，具有可讀性和價(jià)值性。史料實(shí)證與歷史解釋相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

大概念使得逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的助力模式。在大概念的統(tǒng)攝下，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)首先明確教學(xué)目標(biāo)，再明確教學(xué)評(píng)價(jià)和方法，最后設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。也可簡(jiǎn)化為第一步制定教學(xué)目標(biāo)，第二步設(shè)計(jì)可落實(shí)、可評(píng)估上述目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)過(guò)程以及證據(jù)。這樣的模式可以保證教學(xué)目標(biāo)成為核心，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還有教學(xué)評(píng)價(jià)見(jiàn)證目標(biāo)的落實(shí)，教師可在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)中借鑒這一模式。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“學(xué)科大概念下初中歷史教學(xué)碎片化應(yīng)對(duì)策略研究”階段性研究成果。課題編號(hào)：GI4796。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）