□劉海濤

2022年山東省高考歷史等級性試題是首批基于新課標、新課程、新教材、新高考及《中國高考評價體系》而命制的試題。它的試卷結構、命題理念等對其他后續(xù)使用新教材的省份都具有借鑒意義?；诖耍覀円?022年山東歷史等級性考試的一道選擇題為例進行分析。

一、試題分析

11.圖3為世界物種交流過程中兩種作物的傳播路線示意圖，兩種作物是（C）

圖3

A.小麥、玉米 B.玉米、水稻

C.小麥、甘蔗 D.水稻、甘蔗

本題旨在考查全球航路開辟后世界范圍內物種交流的相關內容。這一內容見于《中外歷史綱要》下冊第40頁，第三單元第7課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》，教材的相關文字為：“人口遷徙促進了世界動植物的大交流。歐洲人把歐亞大陸的馬、牛、豬、羊、雞等家畜，小麥、燕麥、大麥、裸麥等農作物，橄欖和葡萄等水果引入美洲；美洲的特產馬鈴薯、玉米、番茄、甘薯、花生、南瓜和可可等也流向世界各地。據統(tǒng)計，今天世界的植物食品中，約有1/3的品種源自美洲?！毙枰赋龅氖?，這一內容在教材中是以文字形式介紹的，而在高考試題中是以地圖為情境的，既考查了學生的必備知識，還指向了學生提取地圖信息、在新情境下解決問題的能力，以及時空觀念、史料實證等核心素養(yǎng)，同時該題中還蘊含著“人類文明交流互鑒”“構建人類命運共同體”等核心價值。

2020年教育部考試中心出版的《中國高考評價體系》提出了“一核四層四翼”的概念。其中，“四層”指“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，回答了在高考試題中“考什么”的問題。在四層中，核心價值凸顯了高考立德樹人的核心功能和積極導向的作用，彰顯了全面發(fā)展的育人目標；學科素養(yǎng)是深層次認識問題、分析問題和解決問題的綜合品質，具有導向作用；關鍵能力是認識問題、分析問題、解決問題必須的能力，是高考考查的重要內容；必備知識是高考考查中的主干內容，在四層中處于基礎地位。

該題從多方面契合了“四層”的要求，很好地體現(xiàn)了新課標、新課程、新教材、新高考背景下，高考命題理念從“知識立意、能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合評價的轉變，“使高考考查內容與素質教育的目標全面契合”。

在歷史學習中，地圖是必不可缺的工具。古人也經?！爸脠D于左，置書于右，索象于圖，索理于書”?；谡n程標準編寫的統(tǒng)編教材增加了大量的地圖，為我們的學習提供很大幫助，并指明了學習歷史的方法。同時，在近年全國不同省份的高考試題中，也多次出現(xiàn)以歷史地圖為情境的歷史試題，這意味著地圖在考查學生歷史學科素養(yǎng)等方面有著極為重要的價值。這都要求我們在學習過程中對歷史地圖要極為重視。那么，在高考歷史復習中，教師應該如何在新授課的基礎上對標“四層”，利用地圖來提升復習質量呢？本文以《走向整體的世界》為例，進行這方面的探索，請同仁批評指正。

二、利用歷史地圖，呈現(xiàn)歷史必備知識

學生在新授課的基礎上對本課內容已經有了一定的了解，那么復習時就應該有所提升，避免“炒冷飯”現(xiàn)象，這就亟需改變教學策略，調動學生在復習課上的主動性與積極性，能夠靈活調動已有知識。所以在課堂伊始，教師須出示如下兩幅地圖，并提出問題。

問題1：觀察兩幅地圖，教材的編者力圖表達什么樣的信息？

問題2：教材版面極為緊張，編者為何采用兩幅地圖，而不是用一張地圖呈現(xiàn)所有信息？

在以往的教與學活動中，教師處于主導性地位，指導學生如何去記憶新航路開辟的時間路線等，學生是接受者，站在學習者的視角，處于一種被動學習的狀態(tài)；教師提出這兩個問題后，學生的視角發(fā)生變換，站在教材編者的角度思考問題，變被動為主動，調動了學生的學習主動性。在問題的驅動下，學生可以從多角度提取地圖信息，調動了基于新授課的知識與技能。

針對問題1，學生經過討論，認為編者力圖表達以下信息：

（1）航海家的航行時間、航海路線與航海結果；

（2）在全球航路開辟中，歐洲國家處于主導地位，其中葡萄牙與西班牙走在了大航海的前列；

（3）地圖上用不同的顏色區(qū)分了葡萄牙與西班牙兩國，其疆域面積的差別可能意味著其綜合國力的差別，也就意味著二者在早期殖民擴張中的方式與地位的差異；

（4）葡萄牙與西班牙分別支持了不同的航海家，他們航行的方向具有規(guī)律性；

（5）大航海持續(xù)的時間比較長，這個時代可以稱為大航海時代或者地理大發(fā)現(xiàn)的時代；

（6）歐洲其他國家的航海家在其他區(qū)域和方向的探索，體現(xiàn)了當時歐洲急于探索世界的愿望。

（7）迪亞士的航線緊貼西非海岸線，而其后的達伽馬遠離大陸，是因為達伽馬更好地利用了夏季的信風等自然地理因素，使航海更加安全，表明歐洲航海技術的不斷進步，推動了新航路的開辟。

針對問題2，學生認為，兩幅地圖占用了教材更多的版面，但很好地區(qū)分了西班牙、葡萄牙的航海路線與其他國家航海路線的區(qū)別。同時，以“其他航路的開辟”對圖2命名，希冀讓我們在初中對“新航路開辟”認識的基礎上對新航路開辟有全新的認識，這樣更符合那個大航海時代的全貌?；诖它c，教材中本節(jié)名稱為“全球航路的開辟”，比“新航路的開辟”作為標題更全面、更準確。

圖2

三、利用歷史地圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

全球航路的開辟在人類發(fā)展史上具有重要的歷史意義。從廣度上來說，其對歐洲、美洲、非洲及亞洲產生了不同的歷史影響；從深度來說，其深刻影響了世界的經濟、文化發(fā)展以及世界格局。在這個部分，教師創(chuàng)設新的情境，利用歷史地圖，在強化學生必備知識的基礎上，進一步培養(yǎng)了學生的時空觀念、史料實證、家國情懷等歷史學科的核心素養(yǎng)。

問題3：請在2022年山東卷11題地圖的基礎上，繪制完整的世界物種交流示意圖，并對此圖進行評價。

學生基于教材內容，可以在地圖上簡單繪制世界物種交流路線，并在此過程中認識到人類文明的多樣性，以及人類文明互鑒交流對文明發(fā)展的意義，涵養(yǎng)了學生的國際視野。在此基礎上，教師進一步提出下一個問題：

問題4：在圖1上，繪制這一歷史時期其他主題的世界地圖，并說明理由。

圖1

針對問題4，學生經過思考與充分討論，并在教師的指導下，還可以繪制出“世界商品貿易圖”“世界殖民地示意圖”“世界白銀流向圖”“世界人口遷移示意圖”“世界疾病傳播示意圖”“世界文化交流示意圖”“教皇子午線圖”等。

通過這些地圖的繪制，學生積極主動地嘗試從不同的角度對全球航路開辟的影響進行歷史解釋，把已有的文字類知識轉化為地圖，進一步強化了時空觀念，培養(yǎng)學生在歷史學習中利用地圖的意識與方法。同時，學生在繪制地圖的過程中，理解了全球航路的開辟對不同地理區(qū)域的不同影響，并進而認識到全球航路是一條血腥掠奪之路、殖民擴張之路、物種交流之路、人口遷移之路、人類文明交流之路；全球航路的開辟影響了世界格局的演變，形成廣闊的國際視野，并可以把西方近代的血腥掠奪與中國古代和平利用海洋形成鮮明的對比，形成正確的世界觀與價值觀。

四、利用歷史地圖，提升學生的關鍵能力

歷史科考試內容改革提出獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力等三項關鍵能力，前兩項能力要求相對較低，在前述問題中已有考查。歷史探究能力是歷史學科關鍵能力中最高階的能力要求，其要求學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結論。這一能力的考查在開放性試題中較為常見?；谶@樣的能力要求，教師增加圖4，設置情境，進行導向性的問題設計。設計如下：

圖4

問題5：請閱讀圖1、圖2和圖4三幅地圖，提取相互關聯(lián)的信息，自擬題目，進行闡述（要求：論題明確，史論結合，邏輯清晰）。

這三幅地圖直接指向了15世紀前后東西方航海事業(yè)的對比。從地圖上來看，東西方在航海家的數(shù)量、航海的路線、航海的范圍都存在很大的差異，這直接指向了獲取和解讀地圖材料信息的能力，也是解答本題的基礎。在此基礎上，學生要進一步提出自己的問題“為什么東西方航海存在這樣的差異”，進一步提出自己的論題“東西方社會狀況影響了航海路線與范圍的差異”，或者提出問題“這樣的差異對東西方歷史走向會產生怎樣的影響”，進一步提出自己的論題“東西方航海路線與范圍的差異影響了歷史發(fā)展的走向”。這樣的兩個論題實際指向了東西方航海不同的社會背景與歷史影響，需要學生在較大的時空范圍內調動并運用大量的知識，論證自己提出的問題，進而形成自己的結論，有利于學生關鍵思維能力的提升。

五、利用歷史地圖，凝煉核心價值

高考評價體系提出的核心價值，是指即將進入高等學校的學習者應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合。在本課的復習中，教師基于幾幅歷史地圖，引導學生建構了多角度思考歷史問題的理性思維與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究意識，對全球航路開辟造成的多重影響的分析有利于學生形成正確的世界觀與價值觀，較好地體現(xiàn)了歷史學科的教育功能與價值引領作用。

六、明晰使用規(guī)則，巧用歷史地圖

在使用地圖的過程中，教師應注意以下幾點：

1.使用出處權威、規(guī)范嚴謹?shù)牡貓D。地圖不同于其他一般的圖片史料，其關乎國家疆域與主權等問題，對地圖的使用應該謹慎，要保證其引用出處的權威性，以保證其準確性與真實性。

2.注意地圖的名稱和圖例。地圖的名稱揭示了地圖的主題；圖例揭示了地圖力圖表達的信息，也就是歷史的基本史實與必備知識。與文字相比，地圖的呈現(xiàn)方式在某些方面更加直觀清晰，更便于學生理解和掌握，形成自己的結論。

3.多進行相同主題地圖之間的對比，如比較疆域的變化、圖例的變化、線路的變化、顏色的變化，進一步提出問題，思考變化的原因、變化的意義，有利于培養(yǎng)學生的時空觀念與歷史解釋能力。

4.以課程標準與教材為基礎，以“四層”為導向設計有思考價值、有區(qū)分度的歷史問題。問題的設計不能天馬行空、漫無邊際，應該直接指向高考的“四層”考查內容要求，基于教材的基礎知識但又高于教材，這樣方能提升復習效率與學生的學業(yè)質量。