劉濤，施登堯，周宏室

（1.臺灣體育大學(xué)體研所，中國臺灣桃園；2.臺灣師范大學(xué)體育學(xué)系，中國臺灣臺北）

散打運動是中華民族的國粹，在大專院校中進行散打教學(xué)是對中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，也是增強學(xué)員身體素質(zhì)，陶冶學(xué)員情操，使學(xué)員能防身自衛(wèi)，培養(yǎng)學(xué)員拼搏奮斗精神的一種重要途徑[1]。同時散打是一項對抗性與實戰(zhàn)性很強的運動，在對學(xué)員進行身體素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中，除固有的常規(guī)教學(xué)法，還應(yīng)有綜合性的多樣化教法。我國現(xiàn)行大專院校散打運動的教學(xué)模式多以傳統(tǒng)式教學(xué)為主，創(chuàng)新大專院校散打運動的教學(xué)模式是當(dāng)下所關(guān)注的熱點問題。本文以傳統(tǒng)散打運動的教學(xué)模式為起點，對改革大專院校散打運動的問題展開探討，并提出問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式（PBL）介入當(dāng)下散打教學(xué)。

一、現(xiàn)階段運用的散打教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)式教學(xué)

任何教學(xué)模式都有其可取之處，側(cè)重點則在于所培養(yǎng)學(xué)生之目標(biāo)為何。傳統(tǒng)的散打課教學(xué)是以基本知識、基本技術(shù)和基本技能為教學(xué)目標(biāo)，課堂以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)往往是以教為主，學(xué)生完全處于被動地位不重視教學(xué)開放式的特點，忽略了個體在目標(biāo)上的差異和應(yīng)該允許的自由度，忽視了對學(xué)生主題性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)[2]。

傳統(tǒng)散打運動的教學(xué)模式是以某一動作技能為教學(xué)主線，證明該教學(xué)模式雖有一定的教學(xué)效率，但易隨“注入式教學(xué)”而產(chǎn)生相應(yīng)弊端，不利于學(xué)生全面評價體系的建立[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)階段散打教學(xué)改革發(fā)展的需要，而且課堂教學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)改革的效果與質(zhì)量[4]。

由以上可知傳統(tǒng)散打教學(xué)模式都是以教師為主體，學(xué)生并沒有自由發(fā)揮的空間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的能力，無創(chuàng)新，無法引起學(xué)生的參與動機。教學(xué)以模仿為主，學(xué)生模仿教師的動作，再采取重復(fù)練習(xí)。然而，在變化多端的散打運動中，每個動作與原理都不盡相同，倘若不了解散打基本原理和技術(shù)方法，當(dāng)出現(xiàn)稍微的變化時，就會導(dǎo)致動作錯誤，進而產(chǎn)生運動傷害。研究者在傳統(tǒng)散打教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)許多問題：教學(xué)以教師為主，容易限制學(xué)生的發(fā)展；無創(chuàng)新，無法引起學(xué)生的參與動機；以模仿為主，學(xué)生模仿著教師的動作，模仿后再采取機械式的重復(fù)練習(xí)方式，直到學(xué)生的動作定型，但沒有經(jīng)過思考的學(xué)習(xí)模式是無法長久的。學(xué)生如果無法將這些動作技巧融會貫通，當(dāng)遇到不同的變化動作時，會使學(xué)生無法應(yīng)變。

（二）現(xiàn)階段運用在散打運動中的教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容與方式過于單一，單調(diào)枯燥地重復(fù)練習(xí)，缺乏新穎性和吸引力，容易使學(xué)生感到疲倦和乏味。國內(nèi)許多學(xué)者分別提出了不同的模式改善散打教學(xué)，分別是反饋式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式及合作教學(xué)、三維評價，如表1所示[5]。

表1 三種教學(xué)模式效果

武術(shù)散打是從中華武術(shù)演變過來的對抗性很強的競技運動，也一直沿用武術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)（訓(xùn)練）方法。隨著散打進入大專院校，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生的需求，雖然很多學(xué)者極盡改善這一教學(xué)，但是從上述的三種教學(xué)模式的效果來看，改善的效果始終處于某一模式偏重于對散打認(rèn)知亦是基本動作技能，無法做到認(rèn)知及動作技能的共同發(fā)展。因此，本研究提出PBL模式試圖改善散打教學(xué)。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的理論發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)研究

近些年，體育教學(xué)的變革其出發(fā)點在于以學(xué)生為本，教師設(shè)置真實情境的任務(wù)，在小組的合作下完成。其教學(xué)模式逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的弊端，發(fā)展出更多元化的教學(xué)模式，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式就是其中的一種新的教學(xué)模式。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）始于1950年美國凱斯西儲大學(xué)及1960年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，起初應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育上，主要從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與個案研究中，使學(xué)習(xí)者或教學(xué)者開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)空間[6]。PBL是采用真實的、有問題的情境及減少導(dǎo)師參與的方法，提高學(xué)生批判思考的能力[7]。學(xué)生在真實世界的環(huán)境中，將所發(fā)生的實際生活問題形成案例，供大家共同討論，并提出問題的解決之道，是一種圍繞待解決問題組織學(xué)習(xí)活動的模式[8]。同樣，有的學(xué)者提出PBL是圍繞問題情境展開的，它反映了體育在現(xiàn)實教學(xué)中的復(fù)雜性與綜合性，并以學(xué)生為中心，讓他們以小組為單位，積極主動地計劃、組織和完成學(xué)習(xí)[9]。它是針對課堂真實情境里的教與學(xué)，設(shè)計出讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，面對問題和解決問題。相較于傳統(tǒng)以教師為主要中心的教學(xué)、同儕競爭學(xué)習(xí)、學(xué)科中心教學(xué)、演講式教學(xué)模式，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式則是以學(xué)習(xí)者為中心、問題導(dǎo)向、小團體學(xué)習(xí)為因素所組成。有學(xué)者分別從學(xué)生與教師的觀點提出問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)所具有的意義（表2）[10]。

表2 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)——學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的觀點

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)除了是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教學(xué)策略。藉由教師創(chuàng)造或營造一個能夠促使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)相關(guān)的議題、提出可以研究的主題，并與同儕及教師合作從事調(diào)查及研究。因而找出答案或解決問題的方法，它也是一種融合許多學(xué)科領(lǐng)域之學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)方式[11]。

國外學(xué)者提出問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之八大階段: 確定問題、分析問題、產(chǎn)生假設(shè)、確認(rèn)已知、確立所需信息、確認(rèn)信息、搜集新信息、鏈接新舊知識八個階段[13]，如圖1所示。

圖1 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)八大階段圖

另有學(xué)者歸納出問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)必須要進行有系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動，而要進行這些問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之過程活動則要安排學(xué)生解決一個真實情境的問題。學(xué)生被問題挑戰(zhàn)從而開始應(yīng)用原有的知識與經(jīng)驗，在重復(fù)的學(xué)習(xí)機會下對不熟悉的情境，練習(xí)邏輯分析的方法，由初始問題慢慢深入獨特問題，再將至整合[13]。

該模式的特征就是在情境中學(xué)習(xí)能夠使所習(xí)得之知識記得更久與更容易被應(yīng)用，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是主動地學(xué)習(xí)詢問自我的問題、找尋自我的答案，以系統(tǒng)性的方法深入地學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，并對于所學(xué)知識的呈現(xiàn)與討論可以促進長期記憶的儲存，通過分享澄清迷失概念與接受自我學(xué)習(xí)，最后運用至合適的情境[14][15]。

隨著PBL模式的發(fā)展，該模式在中國臺灣地區(qū)除醫(yī)學(xué)院外，其他領(lǐng)域并不普及，運用在體育領(lǐng)域更是少之又少。其中，把PBL運用在體育課中，籃球介入主要是提高學(xué)生對籃球技能及戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知，也有在國中男子足球中運用PBL，以促進學(xué)生認(rèn)知及技能的發(fā)展。

在國外，PBL運用在體育領(lǐng)域的研究也很少，其中將PBL運用在青少年足球上，得到的結(jié)果是，青少年球員在認(rèn)知及足球技能上均有提高[16]。而以PBL結(jié)合體驗式教學(xué)運用在大專院校中，可以有效地提高學(xué)生對體育教育問題的理性認(rèn)知，并有利于學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步[17]。

該模式的特征就是在情境中學(xué)習(xí)能夠使所習(xí)知識記得更久與更容易被應(yīng)用。PBL模式是主動學(xué)習(xí)，以詢問自我的問題、找尋自我的答案，以系統(tǒng)的方法深入地學(xué)習(xí)，并對于所學(xué)知識的呈現(xiàn)與討論可以促進長期記憶的儲存。從過去的研究可以看出，PBL模式運用在體育領(lǐng)域中則偏重于提高學(xué)生的認(rèn)知，而提高技能與認(rèn)知共同發(fā)展的研究也是以球類運動為主。

三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式介入散打教學(xué)的影響

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，以問題的設(shè)定牽動著學(xué)習(xí)情境。對大專院校散打的教學(xué)環(huán)境而言，散打問題導(dǎo)向教學(xué)模式的練習(xí)焦點在于與隊友在互動環(huán)境中進行練習(xí)。

因此，針對團體和個人的發(fā)展，問題導(dǎo)向的練習(xí)提供一個獨特和多元方法（如加入學(xué)生的發(fā)展需求、意見和運動的喜好關(guān)系融入練習(xí)的經(jīng)驗中）。散打問題導(dǎo)向教學(xué)模式，小組合作是不可缺少的組成部分，通過小組溝通進而完成練習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中掌握知識或技能的重要方法。而散打問題導(dǎo)向教學(xué)模式重視問題解決的過程，在團體合作的過程中，所有成員自我闡述說明。同時也會獲得同儕的建議和指導(dǎo)，讓知識不再是個人零碎的知識，技能的增長可以通過合作練習(xí)的方式，利用彼此認(rèn)知的沖突，使知識不斷地更新且強化技能學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

武術(shù)散打是個人項目，以往PBL在體育領(lǐng)域的研究均是以球類運動為主，個人項目還沒有研究出現(xiàn)。在散打的比賽場域中，臨場的問題解決則是關(guān)鍵之所在。通過PBL的介入，學(xué)生在課堂中通過小組討論及小組情境練習(xí)找到自身技能、認(rèn)知上的問題，并有針對性地解決，從而運用到真實的比賽場域中。