孫月 孫崴

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合過(guò)程中，推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，但多數(shù)在線學(xué)習(xí)者卻難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平。如何促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)成為教育界亟待解決的重要問(wèn)題。因此，本文從在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義出發(fā)，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下阻礙學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)的原因。結(jié)合現(xiàn)階段在線深度學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從提升教育者在線教學(xué)能力、增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)交互、創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面給出了相應(yīng)的解決策略，力求為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展作出有益的探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線深度學(xué)習(xí)；策略

現(xiàn)階段，在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育越來(lái)越關(guān)注于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。而深度學(xué)習(xí)以往總與批判性思維、問(wèn)題解決、合作探究、反思等詞匯聯(lián)系在一起。在線學(xué)習(xí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的主要學(xué)習(xí)方式之一，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的約束，更有更強(qiáng)的自主性、便捷性和社會(huì)性。但是，長(zhǎng)期以來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐表明，多數(shù)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)并不理想，難以實(shí)現(xiàn)在線深層次學(xué)習(xí)?；谏鲜觥盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的在線學(xué)習(xí)情況，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，已成為教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。因此，本研究通過(guò)了解在線深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，深入探討在線學(xué)習(xí)環(huán)境下阻礙學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，以更好地推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。

一、在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域中的一個(gè)學(xué)習(xí)概念，正式誕生于1976年瑞典教育學(xué)者馬頓和薩爾喬在《學(xué)習(xí)本質(zhì)：結(jié)果和過(guò)程》一文中。通過(guò)對(duì)散文閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，他們提出了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、加工信息的方式可以分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在此之后，在整個(gè)教育領(lǐng)域中，對(duì)深度學(xué)習(xí)的探討受到了廣泛重視。在2012年，美國(guó)研究院給深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，將其定義為學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解并將其遷移到一定情境中的能力[1]。隨后引入了高階思維的概念，深度學(xué)習(xí)也被認(rèn)為是一種批判性思維和理解能力的學(xué)習(xí)，主要關(guān)注培養(yǎng)遷移能力、問(wèn)題處理能力、創(chuàng)造能力以及協(xié)作能力等。我國(guó)學(xué)者黎加厚在《促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)》一文中對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定。而在研究e-Learning深度學(xué)習(xí)方面，學(xué)者段金菊和余勝泉注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入和高行為投入[2]。此外，有些學(xué)者將深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)劃分為認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵移植到在線學(xué)習(xí)中。綜合以上關(guān)于深度學(xué)習(xí)涵義的探討，筆者我認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)可以被理解為學(xué)習(xí)者處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，自身積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、構(gòu)建、創(chuàng)新、遷移，并將其靈活應(yīng)用于實(shí)踐中的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)也要求學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感、行為等方面高度參與。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)是非常必要的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線深度學(xué)習(xí)的重要意義

2015年，在全國(guó)“兩會(huì)”的政府工作報(bào)告中，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教育領(lǐng)域的發(fā)展與變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為教育信息化發(fā)展的新階段，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的新業(yè)態(tài)[3]。在線學(xué)習(xí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的主要學(xué)習(xí)方式之一，受到廣泛關(guān)注與討論。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，在線深度學(xué)習(xí)也成為在線教育長(zhǎng)期發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于在線學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平至關(guān)重要。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平時(shí)，不僅可以擴(kuò)展知識(shí)的廣度，還可以提升知識(shí)的高度和深度。學(xué)習(xí)者借助便捷、開(kāi)放、共享的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和社區(qū)空間，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極與教師、學(xué)習(xí)同伴或校外相關(guān)專(zhuān)家等建立快速、有效的聯(lián)系，通過(guò)大量深入的交流和信息分享，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)廣度。此外，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)線上課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的過(guò)程中思考知識(shí)的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，深度構(gòu)建、內(nèi)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的高度。最后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建了各種認(rèn)知深化平臺(tái)，促使在線學(xué)習(xí)者從多角度和多方位深思解決復(fù)雜問(wèn)題，重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新知內(nèi)化到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得對(duì)知識(shí)的深層次理解和遷移，從而產(chǎn)生高層次的思維體驗(yàn)，并內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自主性難以保證

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)空限制，但由于師生處于分離狀態(tài)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有組織的學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于缺乏教師有效監(jiān)控，容易受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自我效能感等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生自我控制能力和管理能力嚴(yán)重下降，使在線學(xué)習(xí)投入度降低。因此，學(xué)生不再深入思考問(wèn)題和探索解決方案，更不用說(shuō)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、加工和整合。最終，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并促進(jìn)了淺層次學(xué)習(xí)的發(fā)生，嚴(yán)重影響了在線課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）新型教學(xué)環(huán)境下教師的課堂把控能力有待提升

當(dāng)學(xué)習(xí)者處于在線學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，除了個(gè)人因素影響著在線深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生外，教師的經(jīng)驗(yàn)和水平也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果教師在開(kāi)展在線課堂活動(dòng)時(shí)，原封不動(dòng)地套用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和方式，而不進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮鸵?guī)劃；在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)方面，不注重學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)；對(duì)整個(gè)在線課堂活動(dòng)、環(huán)節(jié)缺失一定程度的把控，不側(cè)重于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致在線教學(xué)變得形式主義，并出現(xiàn)盲目教學(xué)的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)降低，將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)流程任務(wù)，不利于促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的效果。因此，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

（三）在線學(xué)習(xí)交互方面存在著明顯的不足

學(xué)者王小根和劉夢(mèng)恒強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互和協(xié)作可以促進(jìn)更多的交流和思考，從而引發(fā)知識(shí)的深化、觀點(diǎn)的創(chuàng)新以及解決方法的提出，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)[4]。此外，大量研究也表明交互是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。目前在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的交互方式主要有四種類(lèi)型，分別是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容以及自我交互。當(dāng)這些交互類(lèi)型達(dá)到高水平時(shí)，深層次且有意義的正式學(xué)習(xí)更容易發(fā)生[5]。然而，由于在線課堂與傳統(tǒng)面對(duì)面交互不同，受到網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)和人員操作能力等多方面的限制，學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)受到一定程度的阻礙。教師往往更傾向于傳授新知，并保持課程教學(xué)進(jìn)度，缺乏對(duì)交互方面的關(guān)注。在師生交互方面，更多的是教師講、學(xué)生聽(tīng)，互動(dòng)少且方式單一。而在學(xué)生之間的交互方面，缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)供學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。盡管在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源豐富，但學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)學(xué)習(xí)材料的深入理解。此外，學(xué)生的自我交互也存在明顯問(wèn)題，缺乏自我反思意識(shí)或與自己進(jìn)行協(xié)商、對(duì)話和交流，這不利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整方向和過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及促進(jìn)認(rèn)知和理解的重建，從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不夠透徹。所有這些在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者的在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）因教學(xué)方法單一造成在線課堂體驗(yàn)式教學(xué)匱乏

羅杰斯從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)兩種形式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要用頭腦思考問(wèn)題，還要將知識(shí)和情感一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然而，在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只能獲取知識(shí)，情感體驗(yàn)難以得到滿足。有效的學(xué)習(xí)不僅依賴于頭腦思考，還需要通過(guò)心和手的參與，進(jìn)行感受和操作，并通過(guò)口的交流等方式。直接地體驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自我思考和自我理解的能力，從而提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。然而，在現(xiàn)階段的在線課堂中，教師更傾向于使用傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方法，通過(guò)語(yǔ)言手段傳遞信息進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方式很難激發(fā)情感上的體驗(yàn)，最終可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)失去興趣和熱情，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)生淺層或短期的記憶，無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)期的存儲(chǔ)和應(yīng)用，阻礙了學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入和認(rèn)知方面的發(fā)展，導(dǎo)致深層次學(xué)習(xí)難以發(fā)生。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)的策略

（一）樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀念，提升在線教學(xué)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育者的教學(xué)理念應(yīng)該發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念。因此，在線上課堂中教育者要為學(xué)生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。教育者應(yīng)該能夠及時(shí)向?qū)W生提供解決復(fù)雜問(wèn)題的建議和教學(xué)指導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其在線學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工。此外，教育者還應(yīng)該提升在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力，呈現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，設(shè)計(jì)多元化的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；在交互活動(dòng)中設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)、增加平時(shí)表現(xiàn)分等獎(jiǎng)勵(lì)方式，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成就感和參與度；根據(jù)課程目標(biāo)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性且豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者選擇、加工并內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案和環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)適和深層次學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)適應(yīng)性

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是線上課堂教學(xué)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)在線深層次學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵。學(xué)者余勝泉曾在文章中指出：可通過(guò)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜環(huán)境下處理復(fù)雜的非良構(gòu)的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成高階思維[6]。而教師要想更好地把控整個(gè)在線課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，推動(dòng)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，可從創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)其活動(dòng)適應(yīng)性著手。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容重難點(diǎn)以及在線教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些情境性、復(fù)雜性的問(wèn)題和任務(wù)，去促進(jìn)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容方面，活動(dòng)要與學(xué)習(xí)者的日常生活有所關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)情境中得到真實(shí)的體驗(yàn)。例如，進(jìn)行時(shí)事討論活動(dòng)，學(xué)習(xí)者需要搜集相關(guān)資料，并對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、整合和應(yīng)用，從而建立與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生形成高階思維。在活動(dòng)形式方面，可以設(shè)計(jì)作業(yè)互評(píng)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線上分組并進(jìn)行組間互評(píng)，并提出具體可操作的激勵(lì)措施。通過(guò)作品的展示和評(píng)比，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)在線深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)中的交互，讓交互真正發(fā)揮作用

為了增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互，教師首先應(yīng)該精細(xì)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)的功能，讓學(xué)習(xí)者與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的交互。例如，允許學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行編輯和批注，或者對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行彈幕互動(dòng)等。其次，學(xué)生應(yīng)該善于利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論、互動(dòng)和留言等功能，增強(qiáng)與老師和同伴之間的交流互動(dòng)，提高在線學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在交互過(guò)程中考慮他人的意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)圈子，形成在線學(xué)習(xí)交互的文化氛圍，促使學(xué)生意識(shí)到與他人的學(xué)習(xí)交互是建立深入理解知識(shí)的關(guān)鍵。最后，需要重塑學(xué)生的自我交互能力，培養(yǎng)他們的反思意識(shí)。學(xué)習(xí)者的反思和自我交互活動(dòng)有助于促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的形成。因此，可以創(chuàng)建自我交互的空間，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，提出引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的難題，讓學(xué)生參與到自我交互活動(dòng)中，通過(guò)解決疑問(wèn)和困惑的問(wèn)題，不斷進(jìn)行自我反思和總結(jié)，從而提升學(xué)習(xí)者的自我交互能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，并推動(dòng)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）采用新型教學(xué)方式，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視閾下，傳統(tǒng)教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎眯滦偷氖谡n方式，為在線課堂的教學(xué)注入新的生機(jī)，從而提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，滿足其情感體驗(yàn)上的需求。例如，可以采用在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，利用在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)克服時(shí)空限制，先學(xué)后教、以學(xué)定教，這是提高網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的加速器。有研究表明，項(xiàng)目式教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生淺層學(xué)習(xí)的弊端，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。而學(xué)者朱文輝在其文章中也指出：學(xué)習(xí)者通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能提高自身的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以培養(yǎng)思考能力、深入學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[7]。因此，教育者應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、設(shè)置問(wèn)題和項(xiàng)目、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等方面的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全方位體驗(yàn)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下阻礙學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行分析，明確了在線學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生深層次學(xué)習(xí)的原因，并制定相應(yīng)的解決策略，保證了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容知識(shí)的掌握、批判性思維、問(wèn)題解決等能力的提升，幫助教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論。這使得在線課堂教學(xué)變得靈活多樣，并為進(jìn)一步培養(yǎng)新型高科技人才提供了新的思路。因此，這篇文章對(duì)于在線學(xué)習(xí)與在線教育領(lǐng)域都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

作者單位：孫月 佳木斯大學(xué)

孫崴 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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