景玉慧 王培均 沈書生

（1.浙江工業(yè)大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310014； 2.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210023）

引言

推動教育數(shù)字化轉型，促進教育高質量發(fā)展，辦人民滿意的教育，是黨的二十大報告擘畫的宏偉教育新藍圖。學習空間作為數(shù)字化教與學發(fā)生的中介物集群，是以“公平”“優(yōu)質”“永續(xù)”為核心特征，以“雙學中心”（學生中心、學習中心，旨在實現(xiàn)個性化及促進教育公平）為實踐著力點的教育高質量發(fā)展實施的數(shù)字化支撐底座[1-2]。當前，我國已基本建成世界第一大教育資源數(shù)字化中心和服務平臺，如何以其為核心基礎承載，充分完善并優(yōu)化學習空間的教學服務性能，推動教育數(shù)字化轉型，實現(xiàn)構建高質量教育體系，是我國加快建設教育強國、科技強國、人才強國所亟須關注的戰(zhàn)略性研究命題。盡管當前學者對學習空間是教育高質量發(fā)展實施不可或缺的條件形成了統(tǒng)一認知，但尚鮮有研究從學習空間層面系統(tǒng)探討其如何賦能教育高質量發(fā)展?；诖?，本研究主要基于教與學視角，從構成學習空間的場所、資源、工具依次分析賦能教育高質量發(fā)展[3]，學習空間的應然存在方式及賦能路徑，為學習空間提升教學服務性能進而有效釋能來賦能教育高質量發(fā)展提供實踐參考，同時也為我國教育新型基礎設施建設戰(zhàn)略行動提供學習空間層面的參照。

一、虛實融通的泛在化場所，賦能教育外化新潛能

學習場所作為教與學發(fā)生過程中利益相關者的駐足之地，其基本形態(tài)不僅影響教與學方式的設計及實施，還能在一定程度上賦能教育積蓄與外化新的潛能，提升其育人功能。從工業(yè)時代的規(guī)?；瘶藴式逃D向當前追求的高質量教育（規(guī)?；ㄖ疲瑢W習場所也需要在以校內實體場所為主的基礎上進一步實現(xiàn)實體與虛擬、校內與校外場所的互聯(lián)互通。

（一）何以存在：實體與虛擬、校內與校外場所的互聯(lián)互通

虛擬融通的泛在化場所是持續(xù)供給優(yōu)質個性化支持服務的基礎，也是落實“雙學中心”個性化，教育公平的基礎保障。各類信息化終端以及多重數(shù)字技術的集成嵌入，使得泛在化學習場所得以存在與發(fā)揮價值。從立足賦能教育高質量發(fā)展的場所需求而言，泛在化場所的實現(xiàn)與打造主要需要重點關注兩方面的互聯(lián)互通：

1.實體與虛擬場所的縱向互通

隨著我國“十二五”期間三通兩平臺的建設、“十三五”期間智慧校園的建設及“十四五”期間教育新基建戰(zhàn)略的實施，各省、自治區(qū)、直轄市虛擬場所及校園內的實體場所功能基本完善。在此基礎上，如何進一步關注實體與虛擬場所的縱向互通構建泛在化學習接口，為高質量教育“雙學中心”落地進而賦能個性化學習（優(yōu)質）、終身學習（永續(xù)）及促進教育公平提供保障，是教育高質量發(fā)展對學習場所提出的新需求，也是滿足信息時代學習者信息化、碎片化學習方式，及混合學習新常態(tài)對學習場所變革需求的核心路徑[4]。在此過程中，既要關注實體與虛擬場所的縱向聯(lián)通，又要關注不同層級虛擬場所的全面關聯(lián)互通，譬如區(qū)域虛擬學習場所與省、自治區(qū)、直轄市與國家智慧教育公共服務平臺等的聯(lián)結，形成縱向聯(lián)通的教育大場所，為利用優(yōu)質教育資源共享促進教育公平及差異與個性化學習的開展提供場所支撐。

2.校內與校外場所的橫向互聯(lián)

教育高質量發(fā)展的目的是使每個學習者持續(xù)獲得適合自身的面向未來社會發(fā)展的解決真實世界復雜問題的能力。然而，學校場所往往多借助模擬真實世界的類教育場景幫助學生掌握解決真實世界問題的技能，導致學生難以將所學知識有效應用于真實生活世界。在此過程中，諸多教育理論尋找的問題解決出路是關注真實情境。從校內走向校外，聯(lián)結校外各類具有潛在教育價值的場所，實現(xiàn)校內與校外場所的橫向互聯(lián)，不僅是教育高質量發(fā)展供給真實教育情境實踐場所的必需，還是促進激活泛在化學習接口發(fā)揮持續(xù)賦能價值的關鍵，同時更是蓄能并外化教育場所育人功能，響應與實踐促進教育高質量發(fā)展的國家戰(zhàn)略性舉措的關鍵路徑，如《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》等文件中均明確提出，要充分匯聚利用社會資源，發(fā)揮校外場所（如少年宮、青少年活動中心等）的育人功能，為學生提供豐富多彩的學習活動（如科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動等），提升課堂教學及課后服務質量等。

綜上，通過不同層級虛擬場所以及虛擬場所與實體場所的縱向融通、校內與各類具有潛在教育功效的校外場所的橫向融通，構建虛實融通的泛在化學習場所，不僅是個性化（優(yōu)質及相對公平）、終身學習（永續(xù)）及促進教育優(yōu)質均衡（公平）的基礎，也是學習空間供給高質量場所支持服務，促進教育高質量發(fā)展的應然存在取向。

（二）何以賦能：全空間場所的互補與融合賦能

實體場所與虛擬場所、校內場所與校外場所無縫銜接融合，形成的虛實融通的泛在化學習場所[5]，為寄存于不同位置且映射新知識和技能的各類教育場景發(fā)揮專業(yè)教育價值提供強有力的支撐，能夠為以學校為輻射中心的教育進一步積蓄教育潛能，使其更能外化出服務終身學習和“五育（德、智、體、美、勞）融合”教育的價值，促進培養(yǎng)學習者面向未來的核心素養(yǎng)。

1.實體虛擬場所互補賦能泛在持續(xù)學習

互通的實體與虛擬場所通過供給泛在化學習接口，使得寄存于實體與虛擬空間中的資源、工具等得以互補，聯(lián)動式供給持續(xù)性教與學支持服務[6]，由此創(chuàng)生的價值是：對教師而言，不僅可以為他們設計寓于各類場所（校內與校外）的學習場景，開展更加靈活、高效的課堂教學活動（如線下集體授課與討論等、在線自主探究與展示成果等），還可以圍繞學習目標達成的學習指導、評價及干預等支持服務提供場所支持；對學生而言，可以為身居不同位置與區(qū)域的學習者隨時按需彈性獲取適性學習資源、學習工具、學習指導等支持服務開展自主個性化學習，形成泛在學習新生態(tài)提供場所支持；對教育制度而言，可以為教育制度由階段學習轉向終身學習提供條件保障。概言之，其核心價值在于賦能泛在學習新生態(tài)的構建，旨在從泛在及終身學習層面關注教育的“公平”“永續(xù)”特征，并以此促進教育高質量發(fā)展。

2.校內校外場所融合賦能“五育融合”教育

互聯(lián)的校內與校外場所通過支持各類教育場景的聯(lián)結與創(chuàng)設（如校內教室場所中的類真實教育場景、依附于校外場所的真實教育場景），使教育場景能夠實現(xiàn)以校內場所為核心的類真實教育場景與依附于校外場所的真實教育場景的融合與協(xié)同，由此創(chuàng)生的價值是：就教師而言，能夠助力他們設計有效關聯(lián)真實世界問題情境的、真正促進“五育融合”理念落地的學習場景（包括課堂教學場景、課后服務場景等），肩負起立德樹人的育人主體責任；就學生而言，能夠助力他們在超越學校場所的全空間場所中，置身有助于學習目標達成的各類場景中開展混合學習、探究學習、體驗學習、具身學習以及做中學等，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展。概言之，其核心價值在于賦能教育場景的立體性創(chuàng)變，旨在從落實“五育融合”教育理念層面關注教育的“優(yōu)質”特征，并以此促進教育高質量發(fā)展。

二、聯(lián)通共享的優(yōu)質性資源，賦能教育釋放新動能

資源是傳遞學習內容的重要載體，也是為教與學供給動能的重要載體，其存在與呈現(xiàn)方式直接影響學習者的學習效果。高質量教育對“優(yōu)質”“公平”和“永續(xù)”的關注，要求教育資源在傳遞內容信息的基礎上，進一步實現(xiàn)優(yōu)質、聯(lián)通與共享，以更好地落實“雙學中心”。

（一）何以存在：優(yōu)質內容與位置資源的聯(lián)通共享

聯(lián)通共享的優(yōu)質性資源是促進教育均衡、提升教育質量及為持續(xù)學習提供支持服務的價值載體，也是中國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動3C 理念（聯(lián)結為先、內容為本、合作為要）中聯(lián)結為先、內容為本的具體實踐響應。5G、知識譜圖、移動通信以及AR/VR 等技術的支持，使得資源的優(yōu)質性逐步提升，資源的聯(lián)通共享也成為可能。從教育高質量發(fā)展需求而言，聯(lián)通共享的優(yōu)質資源建設主要需要重點關注兩個方面。

1.優(yōu)質內容資源的關聯(lián)共享

內容資源是主要強調資源承載信息的教與學資源。首先，內容資源的優(yōu)質性，從支持“雙學中心”（高質量教育的實踐著力點）而言，主要需要體現(xiàn)兩大特征：一是多樣化表征，如視頻、動畫等表征形式，借助可穿戴設備表征的體驗型資源等。該特征旨在滿足不同學段學習者的認知發(fā)展特征，相同學段學生的個性化與差異化學習需求等，重在賦能提升教育質量及從相對視角促進教育公平。二是結構化表征（也是有效實現(xiàn)關聯(lián)共享的前提），如資源的存儲層級、類目及關系等。該特征旨在賦能有效、高效自主獲取與個性化推送資源，重在從資源獲取的便捷性及效果、效率層面賦能提升教育效能[7]。其次，內容資源的關聯(lián)共享，從賦能學習者問題解決能力培養(yǎng)的視角而言，可以以學科知識點映射的學習問題或任務為參照，形成學科內知識點的縱向關聯(lián)和學科間知識點的橫向關聯(lián)，并由此建立學科知識圖譜。這樣一方面便于實現(xiàn)資源的結構化，提升資源獲取與推送效率，另一方面有助于促進映射多學科知識點的學習問題的高效解決[8]。

2.優(yōu)質位置資源的互通共享

位置資源是主要強調資源存儲地點的教與學資源，內容的優(yōu)質性是其存在前提，其優(yōu)質性主要通過內容資源的優(yōu)質性得以體現(xiàn)。位置資源的互通共享需要在當前以校內資源共享為主的基礎上，進一步實現(xiàn)區(qū)域內、區(qū)域間及相同或不同層級網(wǎng)絡學習平臺資源的互聯(lián)互通。通過對不同層級或不同地點資源的匯聚，形成覆蓋全學段、全學科及教與學全過程的優(yōu)質教育資源。這樣一是能夠加速資源流動與更新，進一步提升資源的教育價值；二是能夠充分發(fā)揮已有各類資源的教育價值；三是能夠避免重復建設，促進資源的集約高效，與此同時也為學生的個性化學習及教育的優(yōu)質均衡和持續(xù)性發(fā)展提供動力支持。

綜上，通過優(yōu)質內容資源的關聯(lián)共享、優(yōu)質位置資源的互通共享，構建優(yōu)質教育資源服務機制，不僅是個性化學習（優(yōu)質及相對公平）、終身學習（永續(xù)）及促進教育優(yōu)質均衡（公平）的根本保障，也是學習空間供給高質量資源支持服務，促進教育高質量發(fā)展，對資源的應然存在方式提出的要求。

（二）何以賦能：資源的結構化與持續(xù)化賦能

學科內容資源，以及居于不同地點的位置資源的聯(lián)通共享，構建優(yōu)質教育資源服務體系，使教育具備能夠關注橫向到邊的持續(xù)化均衡發(fā)展結構和縱向到底的結構化系統(tǒng)，進而根據(jù)需求釋放促進教育公平與優(yōu)質資源均衡發(fā)展的新動能。

1.內容資源結構化賦能優(yōu)質教育

關聯(lián)共享的優(yōu)質內容資源創(chuàng)生教育價值。就教師而言：一是助力他們根據(jù)班級學情快速選擇或“微改造”已有資源組織教學活動，規(guī)避自身優(yōu)質資源設計及開發(fā)能力不足的問題；二是資源的結構化關聯(lián)性能夠有效減輕他們篩選資源的負擔，讓他們將更多時間與精力付諸機器難以取代的活動設計層面，以為學習者提供更加符合他們需求的個性化學習指導。就學生而言：一是能夠有效助力他們開展促進復雜問題解決能力培養(yǎng)的跨學科及自主個性化學習；二是助力他們借助關聯(lián)化的資源體系建構結構化知識譜系，為高階思維的形成作鋪墊。概言之，關聯(lián)共享的優(yōu)質內容資源的核心價值在于，為教師提供優(yōu)質適性學習服務，賦能學習者形成解決復雜問題的高階思維能力，旨在從教與學過程、結果層面關注教育的“優(yōu)質”特征，并以此促進教育高質量發(fā)展。

2.位置資源持續(xù)化賦能教育均衡

互通共享的位置資源在內容資源創(chuàng)生的價值基礎上，能夠進一步從受益群體覆蓋面上提升資源的價值效用：就教師而言，各類平臺協(xié)同匯聚形成的豐富優(yōu)質數(shù)字資源庫，能夠系統(tǒng)性持續(xù)助力不同地區(qū)教師高效設計教學活動；就學習者而言，能夠助力不同學校、不同地區(qū)的學習者享有獲得優(yōu)質學習資源的同等機會，在此基礎上根據(jù)自身需求開展個性化學習；就教育性能而言，能夠提升教育薄弱校和教育薄弱地區(qū)的資源質量，使不同地區(qū)的學習者都享有獲得優(yōu)質學習資源的機會，促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展和教育公平。概言之，互通共享的位置資源的核心價值在于，持續(xù)性賦能高效學習活動設計及個性化學習，促進教育優(yōu)質均衡和教育公平，旨在從教與學過程層面關注教育的“優(yōu)質”“公平”“永續(xù)”，并以此促進教育高質量發(fā)展。

三、智能協(xié)同的多模態(tài)工具，賦能教育創(chuàng)生新效能

工具是促進教與學效能提升的重要媒介。高質量教育對“優(yōu)質”“公平”“永續(xù)”等的關注，要求教與學工具在助力教師更好地教的基礎上，進一步具備智能記錄及處理多模態(tài)學情數(shù)據(jù)的能力，通過更好地賦能人機融合促使教育創(chuàng)生新效能，以此落實“雙學中心”。

（一）何以存在：覆蓋全教與學過程的多模態(tài)智能工具

智能協(xié)同的多模態(tài)工具是實現(xiàn)教育高質量發(fā)展的關鍵基礎技術支撐。人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術的支持[9]，使得多模態(tài)智能工具得以存在與協(xié)同發(fā)揮作用，為立足教與學全過程開展教學模式的立體性創(chuàng)變重塑教育生態(tài)提供核心牽引力量?；凇案兄獙W習內容→進行知識建構→產生自我認知”的學習發(fā)生過程，覆蓋教與學全過程的多模態(tài)智能工具主要需要關注以下三個方面。

1.優(yōu)化內容呈現(xiàn)類工具

教師將滿足學習者成長需求的學習內容以符合他們認識規(guī)律的方式呈現(xiàn)，促進學習者從中高效地獲取信息，并由此產生學習興趣、激發(fā)學習動機，是高質量教與學發(fā)生的開端。在此過程中，將學習內容以符合學習者認識規(guī)律、健康成長需求，以及有助于激發(fā)學習者學習興趣與動機等方式優(yōu)化呈現(xiàn)，需要借助技術工具的支持。從教、學、評等不同教育應用場景來看，可以從優(yōu)化映射新知的學習內容（如表征形式的多樣性、可視化及同步性呈現(xiàn)等）、優(yōu)化映射教學反饋的決策內容（如可視化、結構化等）和映射教學評價的結果內容（如可視化、個性化等）三個方面關注內容優(yōu)化呈現(xiàn)相關工具的設計與開發(fā)[10]，從學習者高效獲取信息方面提升教育的優(yōu)質性與公平性，促進教育高質量發(fā)展。

2.全向交流互動類工具

師生、生生、人機之間的全向交流互動是助力學習者高效開展個體建構與社會建構，進而借助群體智慧生成個體智慧的關鍵知識建構過程[11]。在此過程中，技術工具是全向交流互動得以開展的基礎保障。從教育高質量發(fā)展特征與需求而言，主要可以從兩個方面關注全向交流互動類工具的設計與開發(fā)：一是助力構建混合學習共同體，如聯(lián)結學習者的虛擬學習社區(qū)、協(xié)同學習工具等；二是建立與提升人機交互黏性，如輕量級、易用性、有用性的技術工具，包括具有強大理解與對話能力及提供問題解決方案的ChatGPT 類產品等。通過上述途徑，可以從學習交互層面關注學習效率及質量，并以此提升教育的優(yōu)質性，促進教育高質量發(fā)展。

3.精準學情分析類工具

精準學情分析類工具是支撐教師精準進行教學決策及使學習者實現(xiàn)個性化學習，促進提升教育優(yōu)質性及公平性的關鍵技術工具[12]。從達成精準的學情分析需求而言，主要需要從多維學情數(shù)據(jù)精準采集、分析、決策與反饋等方面，關注精準學情分析類工具的設計與開發(fā)。并且，相關類產品工具需要能夠在當前以提供數(shù)據(jù)為主的基礎上，進一步提供基于數(shù)據(jù)的精準教與學決策服務報告，也即從以數(shù)據(jù)為主走向基于數(shù)據(jù)的策略及方案反饋，以具備更好地促進人機融合教育的功能，并由此具備持續(xù)賦能精準教與學支持服務的價值，主要實現(xiàn)從提升教育的優(yōu)質性及公平性（相對公平）方面，促進教育高質量發(fā)展。

綜上，通過不同層級虛擬場所以及虛擬場所實體場所的縱向融通、校內與各類潛在教育功效的校外場所的橫向融通，構建虛實融通的泛在化學習場所，不僅是個性化（優(yōu)質及相對公平）、終身學習（永續(xù)）及促進教育優(yōu)質均衡（公平）的基礎，也是學習空間供給高質量場所支持服務，促進教育高質量發(fā)展，對場所的應然存在方式提出的要求。

（二）何以賦能：工具的協(xié)同與精準賦能

通過多模態(tài)智能工具的協(xié)同作用，構建具備智能算力的學習空間，精準賦能教育從健康高效、符合認知規(guī)律與需求等層面，提升教育質量、教育公平、教育可持續(xù)發(fā)展的新效能，推動教育高質量發(fā)展。

1.優(yōu)化內容呈現(xiàn)類工具賦能高效健康學習

當前交互式電子白板、智能一體機、多屏調度系統(tǒng)（能夠實現(xiàn)不同內容的同步呈現(xiàn)）、學習儀表盤及各類圖形組織器等優(yōu)化內容呈現(xiàn)類工具的出現(xiàn)，可為教、學、評等不同教育應用場景中的學習內容的結構化、可視化、個性化及同步性呈現(xiàn)等提供有效支持，其創(chuàng)生的教育價值是：對教師而言，一方面助力他們設計遵循學習者認識規(guī)律的內容呈現(xiàn)方式（如內容表征形式、內容字體大小及呈現(xiàn)亮度等），另一方面助力他們快速、高效獲取學習者當下的學習現(xiàn)狀，進而及時做出適合的教學決策供給適性學習支持服務；對學生而言，一方面助力他們基于符合自身身心特點的學習內容呈現(xiàn)方式高效獲取信息，另一方面助力他們借助的結構化、個性化、關聯(lián)化等方式呈現(xiàn)的決策及結果內容及時了解自我學習現(xiàn)狀，進而做出精準學習決策。概言之，優(yōu)化內容呈現(xiàn)類工具的核心價值在于賦能教師高效教學及學習者高效健康學習，從高效教與學及健康育人層面關注教育的“優(yōu)質”性，促進教育高質量發(fā)展。

2.全向交流互動類工具賦能具身沉浸體驗

移動終端、可穿戴設備、虛擬社區(qū)以及以ChatGPT 類聊天機器人等技術工具的出現(xiàn)，在促進全向交流互動方面創(chuàng)生的核心價值包括：就教師而言，能夠有效助力他們設計調動學習者主觀能動性的學習活動（如探究式學習、合作式學習、體驗式學習等），提供幫助學習者建立高階思維能力的“土壤”，開展“雙學中心”的課堂教學。就學習者而言，一是能夠幫助他們在與同伴、機器等的同步或異步交流互動（討論、合作與競爭等）中，通過觀點分歧的高效產生及消解等，促進指向核心素養(yǎng)的高階思維的形成；二是賦能他們快速獲取已知世界知識，高質量開展以已知世界知識為基礎的未知世界問題解決，提升學習效率與質量[13-14]；三是賦能他們在具身參與的自主探究過程中獲得沉浸式學習體驗，基于感性具體逐步對外部世界建立全面理性抽象認知，促進培養(yǎng)指向核心素養(yǎng)的高階思維能力[15]。概言之，全向交流互動類工具的核心價值在于賦能身心互動參與，旨在從高效及全面發(fā)展層面關注教育的“優(yōu)質”性特征，促進教育高質量發(fā)展。

3.精準學情分析類工具賦能規(guī)模個性化學習

智能導學系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)平臺、學習分析等精準學情分析類工具，能夠基于全教與學過程中的多模態(tài)學情數(shù)據(jù)，為規(guī)?；虿氖┙碳皞€性化學習提供核心支撐，其創(chuàng)生的具體價值體現(xiàn)在：就教師而言，一方面能夠基于教師需求為他們提供教學設計資源及指導服務；另一方面能夠為他們推送基于學情診斷報告的教學規(guī)劃，助力他們精準定位學習者的學習瓶頸，及時調整教學進程與提供指導服務等，真正開展因材施教。就學習者而言，一方面能夠精準診斷每位學習者的學習進展，幫助他們產生自知，及時彌補不足；另一方面能夠基于學習者個體的最近發(fā)展區(qū)，立足他們的當下及未來需求為他們推送學習步驟、學習任務、學習資源等，使每個學習者都能時刻立足當下需求開展面向未來需求的個性化學習，促進教育的規(guī)模個性化，同時真正落實“雙學中心”與教育公平[16]。概言之，精準學習分類工具的核心價值在于賦能規(guī)?；虿氖┙碳皞€性化學習，旨在從個性化及規(guī)?；瘜用骊P注教育的“優(yōu)質”“公平”特征，促進教育高質量發(fā)展。

四、結語

學習空間作為一個發(fā)展性概念，能夠提供數(shù)字化教與學賴以發(fā)生的場所、資源和工具，為教育高質量發(fā)展提供了支撐。文章以構成學習空間的場所、資源、工具為行文邏輯框架，基于教與學視角探討了學習空間賦能教育高質量發(fā)展的基本路徑，以期能夠為教育高質量發(fā)展戰(zhàn)略下學習空間的優(yōu)化完善及有效賦能工作提供理論參照。