胡曉愛(ài)

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)作業(yè)需要進(jìn)行改進(jìn)和變革，減少重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)內(nèi)容，增加生活化、現(xiàn)代化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：應(yīng)明確英語(yǔ)育人目標(biāo)，理清教學(xué)思路和底層邏輯，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的英語(yǔ)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。所以，初中英語(yǔ)教師要重視作業(yè)，在設(shè)計(jì)和批改上更加用心，既要滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知需求，還要將英語(yǔ)的文化特色展示出來(lái)，突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有效。本文通過(guò)分析初中英語(yǔ)作業(yè)的趨勢(shì)，進(jìn)而分別闡述創(chuàng)新設(shè)計(jì)和批改英語(yǔ)作業(yè)的策略，希望能夠給廣大英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

一、雙減背景下初中英語(yǔ)作業(yè)的趨勢(shì)

（一）作業(yè)內(nèi)容從“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變

以前，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)大都是抄寫、背誦等內(nèi)容，并且作業(yè)量很大，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去耐心和興趣。這種將學(xué)生置于“題海”中的做法是不可取的，不僅浪費(fèi)了課程資源，還容易增加教學(xué)難度，最終事倍功半?，F(xiàn)如今，隨著各種新理念的融入，初中英語(yǔ)作業(yè)越來(lái)越追求質(zhì)量，教師為學(xué)生布置多種多樣的作業(yè)，既有書寫類的，也有實(shí)踐類的，極大地開闊了學(xué)生的眼界，吸引學(xué)生的參與熱情。英語(yǔ)作業(yè)的這種轉(zhuǎn)變符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)課程改革向縱深邁進(jìn)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)從“統(tǒng)一”向“適配”轉(zhuǎn)變

有些英語(yǔ)教師不重視作業(yè)評(píng)價(jià)，布置完作業(yè)以后不及時(shí)檢查和驗(yàn)收，導(dǎo)致學(xué)生不愿意完成作業(yè)，甚至還有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候通常使用“統(tǒng)一”的語(yǔ)言和形式，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生無(wú)法從作業(yè)評(píng)價(jià)中找到新的靈感。在雙減背景下，英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方式有了新的轉(zhuǎn)變，教師能夠以學(xué)生為中心，堅(jiān)持科學(xué)性和教育性的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠抓住重難點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)清自己的薄弱點(diǎn)，更好地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

二、雙減背景下創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的策略

（一）設(shè)計(jì)生活類作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，交際性是其最主要的特征，它源于生活又應(yīng)當(dāng)回歸于生活。作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展與延伸，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的有效途徑。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以抄寫、背誦、做題為主的教學(xué)模式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，為其生活化創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生在課后更為廣闊的空間中繼續(xù)高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，構(gòu)建為學(xué)而用、在用中學(xué)、學(xué)了就用的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在日常生活中，英語(yǔ)的影子隨處可見(jiàn)，而學(xué)生卻很少關(guān)注，白白浪費(fèi)掉了很多生活中的學(xué)習(xí)資源。為此，教師可以為學(xué)生布置收集型的作業(yè)，讓學(xué)生留意身邊的英語(yǔ)，如廣告牌、產(chǎn)品說(shuō)明書、日常生活用品上的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)等，感受英語(yǔ)在生活中的無(wú)處不在，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性；還可以讓學(xué)生從日常生活中搜集自己感興趣的英文資訊、英文諺語(yǔ)、英語(yǔ)小故事等，逐漸增加學(xué)生的日常積累，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，英語(yǔ)作業(yè)也要具有個(gè)性化，教師可以為學(xué)生布置制作型的作業(yè)，利用母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等特殊節(jié)日，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作賀卡，用英語(yǔ)表達(dá)自己的祝福。還可以為自己喜歡的物品或小店設(shè)計(jì)英文廣告，用英語(yǔ)推薦自己喜歡的好書、好的電視節(jié)目等，在動(dòng)手、動(dòng)腦中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂(lè)。教師還可以為學(xué)生布置生活調(diào)查作業(yè)，以學(xué)生感興趣的生活話題為調(diào)查主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)去采訪自己的家人、朋友，用英語(yǔ)撰寫調(diào)查報(bào)告，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）設(shè)計(jì)表演類作業(yè)，鍛煉語(yǔ)用能力

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的必由之路。由于缺少原生態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的獲取及英語(yǔ)能力的鍛煉主要依賴于課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及發(fā)展需要。鑒于此，教師可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，為學(xué)生設(shè)計(jì)表演類的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，搭建展示英語(yǔ)能力的舞臺(tái)，為學(xué)生提供多說(shuō)、多練的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用能力。

在初中英語(yǔ)教材中，很多閱讀文本蘊(yùn)含著豐富的故事內(nèi)容。教師可以借助教材資源布置課本劇表演的作業(yè)，讓學(xué)生在課后自由結(jié)組，在組內(nèi)自主分配角色，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)故事情節(jié)、人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行揣摩，完善劇本，使課本劇表演可以更加完美。音樂(lè)是初中生最為喜歡的一種藝術(shù)形式，也是學(xué)生課后放松的主要形式。教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)唱英文歌曲的作業(yè)，在聆聽中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在學(xué)唱中積累更多的英語(yǔ)詞匯，以寓教于樂(lè)的方式走進(jìn)英語(yǔ)，使英語(yǔ)作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。和傳統(tǒng)的書本文字相比，視頻、音頻等直觀化的表現(xiàn)形式更容易讓學(xué)生接受，也更容易吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置觀影作業(yè)，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英文電影，讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看、賞析，感受原汁原味的英語(yǔ)，磨煉學(xué)生的耳朵，并且要求學(xué)生用英語(yǔ)書寫自己的觀后感或影評(píng)，鍛煉理解能力和寫作能力；還可以讓學(xué)生從中截取自己喜歡的片段，為電影進(jìn)行配音，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和口語(yǔ)能力，還能進(jìn)一步展示出新時(shí)代學(xué)生的英語(yǔ)風(fēng)采。

（三）設(shè)計(jì)查閱類作業(yè)，提升閱讀思維

一直以來(lái)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中過(guò)多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、語(yǔ)言能力和應(yīng)試技巧，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。雙減政策的推行使學(xué)生有了更多可以自己支配的課后時(shí)間，為了讓學(xué)生將這些閑散時(shí)間高效利用起來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)查閱類的作業(yè)，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主選擇學(xué)習(xí)材料，利用作業(yè)延伸課堂、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀思維與視野，深刻感受異域文化。

初中英語(yǔ)所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也有關(guān)于家庭生活的，還有關(guān)于環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展、文化歷史等方面的。教師在布置作業(yè)時(shí)可以立足于教材，從課堂教學(xué)主題出發(fā)，為學(xué)生布置查找型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生搜尋與課堂教學(xué)主題相關(guān)的信息與資料，發(fā)現(xiàn)很多教材中沒(méi)有的內(nèi)容，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。還可以結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生推薦與之相關(guān)的英語(yǔ)材料，讓學(xué)生在課后閱讀、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課堂所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的必由之路。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)，推薦一些優(yōu)質(zhì)的英文小說(shuō)簡(jiǎn)寫本，讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行閱讀并書寫讀后感，或用繪制思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)故事梗概，定期組織學(xué)生進(jìn)行交換，還可以在課堂上進(jìn)行展示，發(fā)揮學(xué)生間的相互帶動(dòng)作用，讓學(xué)生在相互分享和對(duì)比中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀思維。另外，教師還可以為學(xué)生布置線上閱讀作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號(hào)、APP 等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行有選擇的閱讀，發(fā)揮閱讀的實(shí)效，讓閱讀成為學(xué)生課后生活的一部分，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

三、雙減背景下創(chuàng)新批改英語(yǔ)作業(yè)的策略

（一）學(xué)生互相批改，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

作業(yè)批改是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，也是知識(shí)的生成過(guò)程。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以教師為主，由于班級(jí)作業(yè)量較大，作業(yè)批改與作業(yè)返回學(xué)生之間存在一定的時(shí)間差。當(dāng)作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生對(duì)作業(yè)中的有些內(nèi)容已經(jīng)淡忘，弱化了作業(yè)矯正反饋的作用。為提高作業(yè)批改效率，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中，給予學(xué)生作業(yè)完成者與作業(yè)批改者的雙重身份，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們?cè)谂摹⒈容^、分析中提高英語(yǔ)水平。

對(duì)于書面作業(yè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自批，查找自己作業(yè)完成中的不足并進(jìn)行改進(jìn)和完善，然后讓學(xué)生與同桌進(jìn)行交換，根據(jù)教師給出的批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，把對(duì)方做錯(cuò)的題目用特殊符號(hào)標(biāo)記出來(lái)；批改完后，相互換回自己的作業(yè)，對(duì)出錯(cuò)的題目進(jìn)行改正。改正過(guò)后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，共同探究作業(yè)出錯(cuò)的根源，強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于一些展示類的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生用視頻打卡或圖片打卡的形式提交作業(yè)，并將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整理，發(fā)布在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，指導(dǎo)學(xué)生相互欣賞、相互評(píng)價(jià)，并且在每份作業(yè)下設(shè)置評(píng)論區(qū)，提倡學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和建議，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的自主完善。對(duì)于一些記憶類的作業(yè)，教師也可以采用學(xué)生互批的形式，將學(xué)生兩兩一組進(jìn)行分組，相互聽寫英語(yǔ)單詞，互背課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子和書面表達(dá)等，同時(shí)做好檢查記錄，對(duì)于對(duì)方發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、記憶有誤的地方，要鼓勵(lì)學(xué)生相互糾正、相互分享記憶方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。

（二）小組合作批改，做好作業(yè)訂正

小組合作批改是合作學(xué)習(xí)的一種方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在合作批改的過(guò)程中，學(xué)生可以與小組成員共同發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題，可以對(duì)問(wèn)題展開交流與討論，探尋解決問(wèn)題的方法，這有助于學(xué)生人際交往能力和合作能力的提升，同時(shí)也使作業(yè)訂正變得更加高效。在開展小組合作批改之前，教師首先要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格性別等，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，盡量將小組成員控制到4～7 人以內(nèi)，使學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行充分的交流與討論，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的能力，確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)，也可以讓學(xué)生用選舉的方式選出自己小組的組長(zhǎng)，統(tǒng)籌小組內(nèi)的批改活動(dòng)。

在進(jìn)行書面作業(yè)批改時(shí)，教師可以為各小組發(fā)放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓組內(nèi)成員相互交換、相互批改，并讓小組內(nèi)的統(tǒng)計(jì)員統(tǒng)計(jì)好自己小組在作業(yè)完成中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及遇到的問(wèn)題，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行信息的收集與反饋工作，在課堂上向教師和其他小組匯報(bào)錯(cuò)題情況。教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行匯總與分析，從中篩選出典型性的題目，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行會(huì)診，查找出錯(cuò)原因，探究問(wèn)題正確答案。教師還要讓各小組養(yǎng)成錯(cuò)題積累的好習(xí)慣，把自己小組和其他小組出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行匯總與整理，創(chuàng)建屬于自己小組的錯(cuò)題本，并定期與其他小組進(jìn)行交流，從而達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的目的，減少出錯(cuò)的概率。在評(píng)價(jià)小組合作完成的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)量化評(píng)分表，引導(dǎo)各小組從創(chuàng)意、語(yǔ)言表達(dá)、情感、價(jià)值觀等方面對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分，使各小組可以更加直觀地看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)各小組及小組成員的持續(xù)進(jìn)步。

（三）教師當(dāng)面批改，注重反饋評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，面批英語(yǔ)作業(yè)是一種直面問(wèn)題的教學(xué)方式，也是師生雙向反思、雙向促進(jìn)的過(guò)程，不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠提高課堂教學(xué)效率。在具體的實(shí)踐中，如果作業(yè)量相對(duì)較少，教師可以采用全員改的方式，對(duì)學(xué)生的全部作業(yè)進(jìn)行檢查；如果作業(yè)量相對(duì)較多，教師則可以采用抽改的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，從每個(gè)層次中抽選出部分作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)批改，并將作業(yè)中存在的典型性和共性的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行集中講解，對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題教師則可以為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)；如果課堂時(shí)間不足，教師還可以利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)及訂正，真正體現(xiàn)出雙減的精神。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，采用分層批閱的方法。優(yōu)等生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，作業(yè)中的問(wèn)題較少，教師在面批時(shí)可以先從優(yōu)等生開始，簡(jiǎn)單的口頭提示就會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤與不足并改正，同時(shí)也可以給其他學(xué)生以提醒和啟發(fā)。優(yōu)等生作業(yè)過(guò)關(guān)后，讓優(yōu)等生批改中等生的作業(yè)，并輔導(dǎo)中等生，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，教師再面對(duì)面對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，他們的作業(yè)中出錯(cuò)較多，教師則需要逐個(gè)面批，還可以根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)提出幾個(gè)類似的問(wèn)題，讓學(xué)生再次解答，扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師還要用欣賞的眼光和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待每一位學(xué)生，積極挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的信心和成就感，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中英語(yǔ)作業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。英語(yǔ)教師要秉持“以人為本”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增加人性化和個(gè)性化的批改，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成英語(yǔ)作業(yè)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，吸引學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改中，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。