夏閩珍

（福建省建寧縣第三中學，福建建寧 354500）

在新課改背景下，單元閱讀教學備受關(guān)注，它以學生發(fā)展為中心，打造多元化的閱讀環(huán)節(jié)，給學生提供更多參與閱讀的機會，從閱讀中掌握豐富的語文知識和素養(yǎng)。初中語文新課程標準明確提出：課堂教學以素養(yǎng)為綱，探索新形勢下的有效教學策略，整體規(guī)劃學習內(nèi)容，促進學生自主學習能力的提升。那么，如何更好地推進單元整體閱讀，發(fā)揮學生的主體地位，提高閱讀教學效果，就成為語文教師應(yīng)該研究的課題。所以，語文教師要把教書育人放到首位，巧妙利用單元閱讀教學法，指導學生歸納單元閱讀技巧，整理獨特的閱讀思路，在完成規(guī)定閱讀任務(wù)的同時拓寬自身的語文綜合素質(zhì)，在語文學習的道路上更加得心應(yīng)手?；诖?，筆者分別論述初中語文閱讀教學存在的問題和單元閱讀教學法的應(yīng)用策略，以期推動語文教學改革的深入。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學脫離生活實際

大部分的語文閱讀材料都是依托生活經(jīng)驗得來的，并且能夠反映生活現(xiàn)狀，但是語文教師在進行閱讀教學時卻脫離了生活實際，講述的內(nèi)容通常都是提前設(shè)計好的，沒有照顧到學生的個性特點，使得很多學生不喜歡閱讀。而且語文教師設(shè)計的閱讀教學內(nèi)容較為淺顯，缺乏深層次的思考，學生無法從閱讀中感受生活原貌，影響閱讀效果。初中生面臨著升學的壓力，他們把大部分時間都放到練習和解題上，閱讀時間本身就少，如果教師不能將語文教學回歸生活，那么很容易加重學生的學習負擔。

（二）閱讀教學模式單一枯燥

有些語文教師的閱讀教學模式比較單一，通常直接將閱讀素材交給學生，然后布置閱讀任務(wù)，最后讓學生自主閱讀完成。整個過程看似十分順暢，但是缺少教師的監(jiān)督和檢查，使得學生的閱讀效果并不好，出現(xiàn)嚴重的兩極分化。教師在閱讀教學時只采用單篇教學法，忽視單元閱讀的重要性，在教完一篇文章后，很少為學生拓展知識，使很多知識出現(xiàn)斷層，還有的知識學生根本不會運用。有些語文教師不擅長操作信息技術(shù)工具，在閱讀教學時很少運用微課視頻或者多媒體課件，不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，使很多語文閱讀內(nèi)容被遺漏。

（三）閱讀教學忽視總結(jié)反思

教學反思是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠拉近學生與所學知識之間的距離，找到正確的學習觀念，開發(fā)學生的潛力。但是在一些語文閱讀課堂上，教師只顧閱讀教學目標是否完成，很少組織學生進行教學反思，造成課堂氣氛壓抑，給學生帶來學習負擔。有些教師故步自封，教學觀念未及時更新，在總結(jié)和反思的時候只挑選優(yōu)等生，對于學困生的關(guān)心不足，師生關(guān)系出現(xiàn)隔閡。還有的教師為追求教學進度，根本不進行閱讀教學反思，這樣不僅違背了教育改革的初衷，還限制了學生的思維發(fā)散。

二、單元閱讀教學法在初中語文課堂中的應(yīng)用

（一）確定單元閱讀教學目標，明確方向

單元閱讀是新課改背景下提出的新型閱讀教學方法，符合學生的認知特點，能夠更好地滲透語文知識，強化師生間的配合度，讓很多不愛閱讀的學生也都參與進來，閱讀氣氛高漲。單元閱讀可以將多篇文章中的知識點和關(guān)鍵點進行聯(lián)系，從不同的方面去理解語文知識，能夠提升學生的文學鑒賞力。為了更好地展現(xiàn)單元閱讀教學的優(yōu)勢，語文教師必須要明確單元閱讀教學目標，并以此目標為依據(jù)向?qū)W生介紹閱讀方法，鍛煉學生的自主閱讀能力，幫助學生在閱讀中思考，促進語文核心素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)行的語文教材都是以單元形式存在的，教師在進行閱讀教學時應(yīng)該為學生建立整體的閱讀目標，既要關(guān)注語文教學三維目標，還要注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確學生的閱讀方向，使學生發(fā)自內(nèi)心喜歡上語文閱讀。閱讀目標必須要完整、全面，在閱讀過程中實現(xiàn)語言能力建構(gòu)，促進思維發(fā)展，最終推進文化傳承與發(fā)揚。比如講解部編版初中語文八年級下冊第一單元時，本單元課文《社戲》《安塞腰鼓》等都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，所以教師確立了單元閱讀教學目標：通過閱讀品味每一篇課文中富有表現(xiàn)力和感情色彩的語言，更好地挖掘傳統(tǒng)文化和民俗民風的特點，要求學生掌握人物的行為動作描寫、以環(huán)境描寫映襯情感的方法等。學生的閱讀能力是存在差異的，教師在設(shè)計教學目標的時候還要考慮到學生的層次，給學生提供具有針對性和個性化的閱讀目標，讓全體學生都能參與進來。對于閱讀能力較高的學生，教師要求他們熟練掌握整個單元的閱讀素材，挖掘多樣化的寫作手法和情感表達，對閱讀形成新的見解。對于閱讀能力適中的學生，教師要讓他們通過多種渠道理解每一篇課文的主題，借助思維導圖梳理語文知識。對于閱讀能力較低的學生，教師要求他們認真閱讀每一篇課文，能夠借助工具書消除字詞困惑，學會簡單的修辭手法和寫作思路。

（二）組合單元閱讀教學內(nèi)容，強化理解

合適的文本為單元閱讀教學奠定了堅固的基礎(chǔ)，語文教師要不斷挖掘具有啟發(fā)性和趣味性的閱讀文本，激發(fā)學生的閱讀興趣，在語文課堂上展現(xiàn)自我，突出語文學科的工具性特點。在教學過程中，語文教師應(yīng)該靈活地組合單元閱讀內(nèi)容，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，注重引導和督促，強化學生對閱讀文本的理解，從而發(fā)揮閱讀的價值。選擇完單元閱讀教學內(nèi)容后，教師可以通過框架圖的方式為學生進行展示，讓他們做到心中有數(shù)，使學生在閱讀中有更多的收獲。

馬克思說過：“教育的核心是喚醒?！敝挥袉拘褜W生的心靈，學生才會主動求知，配合教師進行語文閱讀，使單元閱讀順利完成。在語文課堂上，教師要善于打造開放性的閱讀環(huán)境，讓學生在閱讀中體驗語文文化，樹立起正確的學習觀念。首先，語文教師可以根據(jù)單元主題去組合閱讀內(nèi)容。不同的單元閱讀具有不同的閱讀主題，要以教材單元為依托，為學生提供符合主題特點的閱讀內(nèi)容，與作者進行心靈的交流和情感的碰撞，學生接觸到更多的優(yōu)秀作品后，能夠形成完整的基礎(chǔ)知識框架。比如講部編版初中語文七年級上冊第一單元時，這單元以借景抒情散文為主，無論是朱自清的《春》，還是老舍的《濟南的冬天》，都是經(jīng)典之作，教師可以為學生推薦朱自清的散文《綠》《荷塘月色》以及老舍的《北京的春節(jié)》，讓學生學會融情于景的寫法，表達對生活的熱愛。其次，語文教師可以聯(lián)系課后習題去搜集閱讀內(nèi)容。在現(xiàn)行的語文教材中，每篇課文結(jié)束后都會配有相應(yīng)的習題，在習題中會涉及一些閱讀文章，這些文章就是很好的閱讀素材，教師要指導學生進行收集和閱讀，提升學生的參與意識，從根本上提升整體閱讀效果。比如講部編版八年級上冊《三峽》時，在課后“積累拓展”模塊中提到《水經(jīng)注》，教師要指導學生閱讀描寫孟門山、黃牛灘、西陵峽的段落，培養(yǎng)學生的語感，使學生的閱讀能力突飛猛進。

（三）巧設(shè)單元閱讀教學問題，啟迪思維

問題是學生思維的起點，但從當前的教學實際來看，很多學生都缺少問題意識，習慣于被動接受語文知識，而不會主動提出問題、探究問題。長此以往，很容易出現(xiàn)惰性思維，造成主體性缺失。語文教師要采用問題驅(qū)動教學，根據(jù)單元閱讀內(nèi)容為學生設(shè)計具有知識性、啟發(fā)性的問題，用問題啟迪學生思維，引導學生對單元閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深層次的研究，讓整個教學活動都以學生為中心，實現(xiàn)學生自主的學習活動，增強教學的趣味性。

在教學中，教師要立足于文本，對單元閱讀內(nèi)容進行深層次的探究，明確教學的主要任務(wù)，并結(jié)合學生的學習實際，從中凝練問題、設(shè)計問題，為學生提供有效的學習支持，讓學生帶著問題去閱讀，更好地理解與把握單元閱讀主題。與此同時，教師還要意識到課堂教學是不斷提出問題和解決問題的過程，在教學過程中要注重學生的動態(tài)生成，鼓勵學生在課堂上主動提出問題，還可以結(jié)合學習難點巧妙設(shè)計問題，通過對課堂反饋信息的及時處理，使學生對單元閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的探究，打造靈活多變的閱讀課堂。由于初中生的閱讀理解能力有限，教師在設(shè)計問題時要把握好“度”，所設(shè)計的問題既要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，難度適中，又要注重提問頻次，避免“滿堂問”的出現(xiàn)。教師要把握好課堂提問的時機，順應(yīng)學生的個性特點，只有問得恰到好處，才能啟迪學生的思維，真正提升課堂效果。教師可以在學生思維陷入困境時提問，也可以根據(jù)單元閱讀的重點與難點設(shè)問，還可以在課堂教學結(jié)尾設(shè)問，引發(fā)學生更大范圍地閱讀與探究，提升學生的語文核心素養(yǎng)。提出問題后，教師要給予學生充分的時間進行思考，鼓勵學生運用自己的智慧理性解決問題，培養(yǎng)學以致用的能力，讓學生獲得思維的自主發(fā)展。

（四）創(chuàng)新單元閱讀教學實踐，凸顯價值

單元閱讀教學激活了學生的思維，增加了學生的閱讀量，降低了學生的畏難情緒，使閱讀教學向縱深發(fā)展。語文教師要樹立大語文觀，不能滿足于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，而是要創(chuàng)新單元閱讀教學實踐，構(gòu)建起多元化的閱讀模式，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最多的語文知識、語文能力與語文素養(yǎng)。同時，教師還要打破課堂教學的壁壘，鼓勵學生圍繞單元閱讀主題進行課外閱讀活動，實現(xiàn)課內(nèi)外整合。

單元閱讀教學增大了學生的閱讀量，學生很容易產(chǎn)生厭倦感，為了保持學生對單元閱讀的興趣，教師可以結(jié)合學生的年齡特點，營造一定的閱讀氛圍，用現(xiàn)代化的方式呈現(xiàn)各種生活畫面，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，喚起學生已有認知和生活經(jīng)驗，使學生對單元閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。為了達到單元閱讀教學的目的，教師往往需要把多篇文章整合到一起教學，無形中破壞了單篇課文的完整性，影響了學生對單篇課文情感的理解與把握。為此，教師可以安排專項朗讀訓練，挖掘每篇文章中情感最為強烈、最為集中的段落，讓學生進行集中品讀，深化學生對單元閱讀主題的感知。教師還可以在課堂上安排學生開展有感情的朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等訓練，引導學生在讀中自悟，讓學生經(jīng)歷由讀通到讀懂到讀好的過程，提升閱讀能力與閱讀情感。語文教材中的閱讀材料是有限的，要想拓寬閱讀視野，教師應(yīng)將課外閱讀提上日程，搭建活學活用的平臺，攻克語文單元閱讀的難點。教師可以結(jié)合單元閱讀主題為學生推薦相同主題的其他文章，還可以發(fā)揮學生的能動作用，讓學生根據(jù)自己對單元閱讀主題的理解，從網(wǎng)絡(luò)中去搜集與之相關(guān)的閱讀素材，拓展學生的閱讀資源，彌補課堂單元閱讀的不足，進一步鞏固閱讀素養(yǎng)。

（五）注重單元閱讀教學總結(jié)，分層推進

由于初中生的閱讀能力和學習習慣存在較大的差異，大部分的學生把單元閱讀局限在了“讀”上，缺少課后的總結(jié)與反思，導致學生在單元閱讀中獲得的知識、能力與情感都是碎片化存在的，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，無法進行知識的有效遷移。為此，教師要注重單元閱讀教學總結(jié)，用分層推進的方法啟發(fā)學生自己反思閱讀過程，盡情享受閱讀，建立起語文閱讀思維框架，獲得閱讀新體驗。加強閱讀過程把控，提高學生整體把握文章的能力，構(gòu)建開放性的教學新體系。

單元閱讀教學結(jié)束后，教師可以指導學生運用思維導圖，以單元閱讀主題為核心，以單篇文章為分支，從整體閱讀的角度對每篇文章進行細致分析與總結(jié)，讓學生系統(tǒng)地掌握每篇文章中的重點與難點，體會每篇文章的中心思想。從教學中發(fā)現(xiàn)，有些教師對單元閱讀目標落實不到位，限制了語文閱讀從課內(nèi)向課外延伸。為了改善這一情況，教師要運用點面結(jié)合的方法，指導學生開展專題總結(jié)，從文章的語言特色入手，引導學生關(guān)注單元閱讀文章中的重點語句，還可以利用這些語句組織學生開展仿寫訓練，讓學生體會不同修辭手法、不同句式在情感表達方面的作用，使每一節(jié)課都變得豐富多彩。教師還可以以構(gòu)段方式為專題，對文章的謀篇布局進行總結(jié)，讓學生感受不同文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)在情感表達上的重要作用，提高品詞評句的能力，培養(yǎng)讀寫思維。語文教師還可以從表達方法上進行總結(jié)，通過對單元閱讀中多篇文章進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)不同作者在人物形象刻畫、說理、情感表達等方面的異同，使學生對單元閱讀主題產(chǎn)生更深刻的認識，體會到整個單元的教學精髓。

三、結(jié)語

總而言之，單元閱讀教學法的引入，給語文教學創(chuàng)造了新的天地，有效拓展了語文知識含量，鍛煉了學生的高階思維能力。所以，初中語文教師要創(chuàng)新教學理念，認真探索單元閱讀，幫助學生構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)深度學習，同時遵循學生的認知特點，堅持以文化育人的導向，向?qū)W生滲透情感教育、德育教育，引導學生明確人生發(fā)展方向。