高長安

（甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習即協(xié)作學習，其以認知心理學、教育社會學、社會心理學等為基礎(chǔ)，以探索課程教學中的人際關(guān)系為基點設(shè)計教育目標，以師師、生生、師生合作為動力，以各種小組活動為教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參考評價為手段來提高學生的整體學習成績，為學生構(gòu)建更加適宜的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的社會技能以及良好的心理品質(zhì)，實現(xiàn)學生在相應學科上的長遠發(fā)展。

二、合作學習在初中英語教學中的作用

（一）讓學生擁有更多主動學習的機會

在合作學習中，學生可向教師、其他學生提問，解釋其對英語知識點的看法與理解。在此過程中，其學習能力、學習興趣不斷提升，且可借此來不斷整合學習思路，接受更多的觀點，優(yōu)化英語知識結(jié)構(gòu)，同時拓寬視野，實現(xiàn)思維的不斷碰撞。

（二）提升英語學習自信

合作學習與競爭性質(zhì)的班級授課不同，其將競爭環(huán)境轉(zhuǎn)化為合作環(huán)境，讓每位學生都參與到學習任務中，使其能夠品嘗小組成果，體驗成功的樂趣，并在此過程中重獲英語學習的自信。

（三）提升學生合作意識

以往的英語學習多是以學生“單打獨斗”的形式展開，雖然一些學習能力較強的學生能夠保持高效率的英語學習，但是對于一些學習成績差的學生卻會逐漸拉開與其他人的距離。而在引入合作學習后，可讓學生逐漸成為一個學習團體，并在過程中相互激勵、共闖難關(guān)，學會關(guān)懷與幫助其他人，提升人際交往能力，合作意識大大提升，這對其在英語學習方面的未來發(fā)展來說至關(guān)重要［1］。

三、初中英語教學中合作學習的問題

（一）小組劃分不恰當

雖然很多初中英語教師已經(jīng)在課程教學中引入合作學習，但是取得的效果卻未達到預期。究其原因，在于小組劃分不恰當，主要表現(xiàn)在：分組隨意性，教師未對分組過程進行必要的指導，只是讓學生單憑個人喜好來隨意分組，導致各個小組間的實力差距較大，部分小組整體英語實力較高，在極短的時間內(nèi)就完成了學習任務，對學生英語實力的提升并未起到促進作用；而有的小組則皆是成績和基礎(chǔ)較差的學生，在完成教師布置的任務時會比較吃力，找不到方向，使得其合作效率較低，嚴重時會產(chǎn)生焦躁心理。

（二）教學內(nèi)容選擇不適宜

一些英語教師未能科學使用合作學習教學模式，雖會在各項英語教學內(nèi)容中融入合作教學，但是并非所有的教學內(nèi)容皆適宜展開合作教學，若是強行進行合作教學，不但會帶給學生較大的學習負擔，還會讓學生對合作學習產(chǎn)生厭惡情緒，不利于后續(xù)教學的正常展開。針對該種情況，教師必須對合作教學有一個正確的認知，結(jié)合其展開方式選定適宜的教學內(nèi)容，以此來達到相應的教學目的［2］。

（三）合作模式有待優(yōu)化

當前的英語學習合作模式，整體流程、規(guī)則以及章程等基本都是由教師來把握，學生在其中不具備較多的話語權(quán)，雖然能夠依靠教師的教學知識、經(jīng)驗等起到對應的教學效果，但是學生的主體地位不明顯，難以發(fā)揮出學生的主動意識和創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學生的潛力，長此以往，不利于學生在英語學習方面的長遠發(fā)展。究其原因，在于合作模式缺乏實時性、針對性，未根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整合作學習的應用方式，從而使得學生的合作學習效率較低。

（四）評價偏頗

一些教師對合作學習缺乏足夠的認知，認為合作學習僅僅是讓學生分為各個小組來展開學習，忽略了后續(xù)的考核評價環(huán)節(jié)，仍舊沿用傳統(tǒng)的評價方式，簡單地評價學生在合作學習后學習成績的增長情況以及英語知識的把握程度等，這未免略顯偏頗。因為學生英語水平的增長是循序漸進的、呈層遞性的，不可一蹴而就，若是僅僅將學習成績作為唯一的評價標準，可能會在一定程度上打擊學生的自信心，使其對合作學習失望，不利于其后續(xù)的持續(xù)性學習。

四、初中英語教學中的合作學習實施措施

初中英語合作學習涉及多個方面的因素，建議教師能結(jié)合學生當前學習中的現(xiàn)存問題來組織學生展開合作學習，以此來提升學生的英語學習熱情和學習效率。

（一）合理分組

合理分組是穩(wěn)步展開合作學習的前提與必要條件，其直接影響著合作學習的質(zhì)量。教師在開展合作學習時應把握以下重點：其一，要求對整個小組分組過程加以干預，給予必要的指導工作，既要考慮到學生的個人分組意愿，又要兼顧到各個學生的英語基礎(chǔ)水平、學習能力、興趣愛好、性格特征等，保證每個小組的實力均衡，使得不同層次、不同特質(zhì)的學生能夠優(yōu)化組合，如此才能發(fā)揮出合作學習的最大價值。其二，要求每個小組人員維持在4～5 人，且必須包括1～2 名英語學習成績優(yōu)異、基礎(chǔ)扎實的學生、1～2 名各方面都比較差的學生，如此才可保證學生間在進行英語學習時相互促進、優(yōu)勢互補。成績較好的學生（A 類）可以在英語學習中承擔比較難的任務，成績一般的學生（B 類）可以負責稍微簡單的學習任務，成績較差的學生（C 類）可負責一些基礎(chǔ)性任務。成績較好的學生在幫助成績差學生學習的過程中能夠進行各項英語知識的重復復習，穩(wěn)固自身知識結(jié)構(gòu)；而成績較差的學生則可在合作學習中學習其他學生優(yōu)秀的學習方式，以此來逐步掌握更加有效的學習方式，這對其未來發(fā)展來說有著積極的意義。其三，為進一步發(fā)揮出合作學習的功效，教師可按照分組結(jié)果排座位，每個小組按照投票的方式來選出組長，組長負責統(tǒng)籌各項學習任務，定期評比，如此可在各個小組間形成良性競爭，以此來實現(xiàn)學生的整體發(fā)展［3］。

（二）制定合作學習目標

教師應參考學生的生理、心理特征，制定階梯式的學習目標，對A 類學生、B 類學生、C 類學生應設(shè)置難度不一但又相互聯(lián)系的教學目標，以此來發(fā)揮合作學習的價值與效用。比如在進行My name’s Gina 課程教學時，B、C 類學生的學習目標是掌握各項單詞的基本用法，而A 類學生的學習目標是融會貫通理解各項語句的用法，并聯(lián)系到實際生活。教師可通過設(shè)定差異化的目標來降低學生的學習壓力，提升其學習效率，保證學生間的合作效果。

（三）合理選擇教學內(nèi)容

在選擇合作學習內(nèi)容時，應考慮到學生的實際需求、興趣愛好以及英語水平等，且應了解到的是雖然合作教學具備較大的優(yōu)勢，但是并非適用于所有的英語教學內(nèi)容。因此，教師應在綜合考慮小組學習能力的基礎(chǔ)上選擇適宜的學習內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時，要注意以下要點：

其一，選擇對學生具備一定難度的學習內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的探索意識，讓學生在合作探究的過程中了解相關(guān)英語知識的核心內(nèi)容，并能對其加以靈活應用。其二，考慮到各個學生之間的差異性，根據(jù)學生英語水平、學習能力的不同，為其提供各項學習內(nèi)容。比如在When is your birthday 課程學習時，可提供以下三項學習內(nèi)容：（1）學習并掌握基礎(chǔ)單詞的語義與讀音，比如birthday、speech、contest、trip、party 等；（2）學習并掌握各項基本句型，并可對其靈活應用，比如When is your birthday？My birthday is October tenth；（3）學習并掌握各項英語知識，并可在生活中對其靈活應用。學生可根據(jù)自身的實際情況靈活選擇各項英語知識，并在合作學習的過程中相互研討，共同促進。其三，從學生的興趣入手。興趣是最好的老師。教師可結(jié)合初中學生當前的興趣愛好來選擇教學內(nèi)容，比如結(jié)合教材設(shè)置、教學目標，從好萊塢電影、英文報刊中摘錄適宜學生學習的內(nèi)容，用多媒體設(shè)備播放相關(guān)片段，以此來激發(fā)學生的探索興趣，并可以此來開拓學生的知識面，使其接觸到教材之外的內(nèi)容，從而產(chǎn)生對英語學習的興趣，在合作學習中提高積極性。這對其在英語學習方面的長遠發(fā)展來說極其有利。

（四）合理分工

在合作教學過程中應把握以下要點：其一，教師分工。在以往的合作學習模式中，教師會全程參與其中，指導學生的每項步驟。這雖然可以讓學生少走彎路，但是卻難以發(fā)揮出學生的自主性和創(chuàng)造性。針對該種情況，要求教師能夠在展開合作教學的過程中注重收集學生的學習反饋，觀察學生的學習效果，在合作學習中充當指導者、協(xié)助者，但不以參與者身份加入其中，而是協(xié)助各個小組分析各個階段的學習任務，幫助小組設(shè)定學習目標、基本流程等，給予學生足夠的自由度，讓小組成員在其中擔任各項職務，如小組活動地組織者、材料收集者、統(tǒng)籌規(guī)劃者、考核評價者等，保證所有的學生都參與其中。如此不但可提升學生的整體英語水平，而且可以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、組織能力、合作能力等，這對于學生的未來發(fā)展來說至關(guān)重要。其二，學生分工。在進行小組合作學習時，教師應對學生進行合理分工。比如C類學生，其本身的基礎(chǔ)較差、英語學習能力不足，因此可為其布置一些搜集英語資料的任務；而B 類學生各個方面的能力比較一般，可協(xié)助A 類學生進行各項資料的整理、歸納；A 類學生則是負責根據(jù)各個學生的實際情況來設(shè)定對應的學習內(nèi)容，并可在教師的幫助下確定學習思路，保證學習有效性。

（五）構(gòu)建合作情境

在合作教學過程中，教師應注意協(xié)助各個小組針對學科任務與知識構(gòu)建對應的合作情境，以此來提升合作學習效果，達到對應的合作學習目標。以Do you like bananas?課程教學為例，在構(gòu)建合作教學情境時應把握以下要點：

其一，通過多媒體導入一段動漫人物對話情境：“Students，near noon，I am a little hungry，are you hungry?What food do you usually like？”以此來進行新課導入，并讓學生進入對應的學習場景中。各個小組紛紛討論，得出結(jié)果：“banana”“apple”“milk”“pear”等。其二，在完成新課導入后，教師可為各個小組分配對應的單詞，讓學生自行設(shè)定語境，并在具體的語境中展開對話。以分配到banana 的小組為例，其設(shè)定的語境可如下所示：學生們在周末來到香蕉園，其中一名學生A 摘下一只香蕉問學生B：“What’s this？”學生B：“It’s banana”學生A：“Do you like bananas?”學生B：“Yes，I love it very much！”學生A：“Why？”學生B：“Because it's very sweet and good for the body.”如此能營造一個比較好的學習場景。

此外，教師還可關(guān)聯(lián)學生的實際生活來為學生構(gòu)建對應的學習場景。比如在班級內(nèi)部搭建水果市場，水果市場中有蘋果、香蕉、梨等在售賣，讓學生在具體的場景內(nèi)就水果購買來進行英文對話，以此來讓學生在熟悉的場景內(nèi)進行英語學習，鍛煉其合作能力，同時提升其學習興趣與積極性。這對學生在英語學習方面的長遠發(fā)展來說有著積極的意義。

（六）構(gòu)建科學的評價機制

針對以上提出的在考核評價方面的問題，教師可對其進行反思與調(diào)整，并從以下數(shù)點著手，構(gòu)建科學的評價機制：其一，評價元素多元化。教師除了評價學生階段性的學習成績變化外，還應評價學生在合作學習過程中的整體表現(xiàn)，包括活動積極性、小組貢獻度、團結(jié)協(xié)作度、主動學習意識、活動參與度等，盡量從正面對學生來進行評價，并在打分時將合作技能、合作態(tài)度、合作效率等納入其中，激勵其在后續(xù)的合作學習中繼續(xù)扮演好角色，為小組作出更大的貢獻，實現(xiàn)整體能力的提升。其二，評價主體多元化。除了教師評價外，還可加入小組互評、組內(nèi)評價、軟件評價等多種評價方式，以此來從多個視角、層面來形成對學生的評價，讓學生對自身當前的英語學習狀態(tài)、水平有一個全面、客觀的認識，從而在后續(xù)的英語學習中能夠進行適時地調(diào)整與完善，實現(xiàn)學生在英語學習方面的穩(wěn)定發(fā)展。還需注意的是，應針對不同的學生采用不同的評價方式與評價準則，且應多以鼓勵式評價為主，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升其自信心，使其能夠配合教師完成諸項學習任務。

五、結(jié)語

綜上，文章就初中英語教學中的合作學習實施進行了論述與分析，強調(diào)了其重要性與必要性，建議給予其足夠的重視，分析其在各個階段的實施重點，結(jié)合學生的學習反饋來進行學習模式的調(diào)整與優(yōu)化，切實提升學生的英語學習效率。且在合作學習過程中，應充分尊重學生的主體位置，從學生的客觀所需來展開合作學習，教師則作為指導者、協(xié)助者存在，以此來為學生構(gòu)建一個相對和諧的學習環(huán)境，推動學生在合作學習方面的穩(wěn)定發(fā)展。