李生霞

（甘肅省天祝藏族自治縣天堂鎮(zhèn)天堂學(xué)校，甘肅天祝 733299）

在高度關(guān)注師生交往的課程改革背景下，互動(dòng)教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種基本形式，雖然各個(gè)學(xué)者對(duì)師生互動(dòng)的概念認(rèn)識(shí)存在差別，但是大部分觀(guān)點(diǎn)都有一個(gè)共同點(diǎn)，即將師生互動(dòng)視為教師與學(xué)生之間的相互作用與影響。本文在進(jìn)行闡述時(shí)，對(duì)這一共同點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，這對(duì)解決當(dāng)前師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題具有重要意義。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生的互動(dòng)意愿強(qiáng)烈。學(xué)生既是師生互動(dòng)的一個(gè)主體，也是課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣是提升課堂教學(xué)效果的先決條件。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生的走訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都表示愿意與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，雖然不同的學(xué)生愿意進(jìn)行課堂互動(dòng)的原因不盡相同，但是學(xué)生的互動(dòng)意愿普遍比較強(qiáng)烈，這是師生互動(dòng)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)。

2.互動(dòng)較少受其他因素影響。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)中都有自己的個(gè)性化表現(xiàn)，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中很少因?yàn)槠渌蛩貙?duì)某位學(xué)生抱有偏見(jiàn)。比如，教師能夠平等地看待班級(jí)中的每一位學(xué)生，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差異而區(qū)別對(duì)待，即使是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也能夠在英語(yǔ)課堂上得到互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并沒(méi)有因?yàn)槌煽?jī)的原因在英語(yǔ)課堂上被邊緣化，這是踐行現(xiàn)代教育面向全體學(xué)生理念的基石，是初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的另一重要優(yōu)勢(shì)所在。

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的不足

1.學(xué)生對(duì)互動(dòng)目標(biāo)的了解不夠。學(xué)生作為互動(dòng)主體，其學(xué)習(xí)行為與互動(dòng)行為對(duì)互動(dòng)效果有著決定性的影響，只有學(xué)生預(yù)先了解互動(dòng)目標(biāo)，清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在課上實(shí)現(xiàn)與教師充分的互動(dòng)。但是就目前的情況來(lái)看，有不少學(xué)生在課前對(duì)互動(dòng)的目標(biāo)都不夠了解。初中英語(yǔ)學(xué)科的難度有所增加，尤其是在雙減背景下，課堂教學(xué)必須更加注重效益，這就決定了學(xué)生在課堂上并沒(méi)有十分充分的時(shí)間來(lái)思考教師所拋出的問(wèn)題。只有學(xué)生預(yù)先了解互動(dòng)目標(biāo)，才能進(jìn)行較為充分的課前準(zhǔn)備，進(jìn)而在英語(yǔ)課堂上及時(shí)與教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)。因而當(dāng)前學(xué)生對(duì)互動(dòng)目標(biāo)不了解的問(wèn)題也就成為影響初中英語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)效果的重要原因。

2.互動(dòng)內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性。在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)必須以核心素養(yǎng)的培育為首要任務(wù)，因而課堂互動(dòng)就要起到啟發(fā)學(xué)生思維、培育學(xué)生能力的作用。但是就目前初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)看，教師并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法，也沒(méi)有為學(xué)生提供較為充足的討論與思考時(shí)間，同時(shí)互動(dòng)內(nèi)容仍然比較淺顯化，學(xué)生不能通過(guò)對(duì)這些互動(dòng)問(wèn)題的思考與回答獲得思維能力的發(fā)展。這些都表明當(dāng)前師生互動(dòng)內(nèi)容不夠合理，缺乏引導(dǎo)性。

3.互動(dòng)形式較為單一。前文已經(jīng)提到，由于對(duì)師生互動(dòng)概念的局限認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)師生的課堂互動(dòng)更多地局限在提問(wèn)教學(xué)中。雖然隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展以及教學(xué)模式的變革，教師也開(kāi)始引入同伴討論、小組合作、集體問(wèn)答等互動(dòng)形式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中仍然是以提問(wèn)為主要的互動(dòng)形式，且互動(dòng)形式較為單一。

4.互動(dòng)反饋不夠科學(xué)。有互動(dòng)就要有反饋，學(xué)生需要通過(guò)教師的反饋來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題之后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，但是存在互動(dòng)反饋不夠科學(xué)的問(wèn)題。第一，反饋不夠及時(shí)，教師不能在師生互動(dòng)之后第一時(shí)間對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，延誤了互動(dòng)反饋的實(shí)效。第二，反饋用語(yǔ)不夠合理，教師多使用“好”“很棒”等詞匯來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生既不知道“好”在哪里，也不知道“壞”在哪里，也就不知道在今后的學(xué)習(xí)生活中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，難以通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展。這些都是在互動(dòng)反饋中存在的問(wèn)題。

5.互動(dòng)態(tài)度與互動(dòng)行為相互脫節(jié)。當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)所存在的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生互動(dòng)的主觀(guān)意愿比較強(qiáng)烈，這為師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)提供了可能性，但是學(xué)生的互動(dòng)態(tài)度與互動(dòng)行為卻存在相互脫節(jié)的問(wèn)題：雖然互動(dòng)態(tài)度比較積極，但是能夠與教師實(shí)現(xiàn)積極有效互動(dòng)的只有少數(shù)學(xué)生。因而在新時(shí)期，初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)首先要解決的問(wèn)題就是如何將積極的互動(dòng)態(tài)度轉(zhuǎn)化為積極的互動(dòng)行為，讓學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，這也是師生互動(dòng)的難點(diǎn)所在。

二、改善初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的建議

（一）教師角度

1.理念先行，強(qiáng)化“學(xué)生主體”的互動(dòng)意識(shí)。受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式本身就是教師主導(dǎo)的。在這樣的課堂中，學(xué)生沒(méi)有充分的發(fā)展空間，必須按照教師的思路來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，這是造成學(xué)生互動(dòng)態(tài)度與互動(dòng)行為相互脫節(jié)的主要原因。針對(duì)這一問(wèn)題，教師作為教育主體與互動(dòng)主體，必須堅(jiān)持理念先行，樹(shù)立新型師生觀(guān)，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為平等主體來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。教師必須深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生作為師生互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，給予學(xué)生較為自由的思考空間，允許課堂上與自己不一樣的聲音出現(xiàn)。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以盡量減少對(duì)學(xué)生回答的預(yù)設(shè)，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)揮空間，讓學(xué)生有自己的想法，提升師生互動(dòng)效果。

2.靈活機(jī)動(dòng)，讓師生互動(dòng)面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是新時(shí)期教育的特點(diǎn)，也是新時(shí)期師生互動(dòng)的重要導(dǎo)向，教師必須在師生互動(dòng)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)教育面向全體學(xué)生的觀(guān)念，從觀(guān)念以及實(shí)踐兩個(gè)角度來(lái)確?；?dòng)的公平性，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得與教師進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

第一，教師必須以“面向全體學(xué)生”的互動(dòng)理念為指導(dǎo)。理念是行為的先導(dǎo)，只有教師真正認(rèn)識(shí)到教育面向全體學(xué)生的重要性，才能在今后的課堂互動(dòng)中自覺(jué)踐行這一理念，自覺(jué)照顧到班級(jí)中的所有學(xué)生。第二，教師還必須在實(shí)踐中踐行“面向全體學(xué)生”的思想觀(guān)念。針對(duì)互動(dòng)對(duì)象存在的成績(jī)差異問(wèn)題，教師要堅(jiān)持分層教學(xué)，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不等的互動(dòng)問(wèn)題。初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容本身就存在梯度性，難易程度就是不同的，一般是開(kāi)始的時(shí)候較為簡(jiǎn)單，越往后面學(xué)習(xí)越難。因而在執(zhí)教過(guò)程中，教師可以在上半節(jié)課多與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在下半節(jié)課與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣，每個(gè)水平的學(xué)生都能夠在課堂上擁有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且所選擇的互動(dòng)問(wèn)題也與其水平相當(dāng)，學(xué)生基本都能夠正確回答，進(jìn)而就能夠在與教師互動(dòng)的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生今后更為主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)。另外，教師多喜歡提問(wèn)距離自己近的學(xué)生，但是高中生座位更換頻率并不高，這就造成了互動(dòng)不公平問(wèn)題的存在。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)也要盡量兼顧到位于后排的學(xué)生，以改善后排學(xué)生的不利處境。最后，學(xué)校也可以從中干預(yù)，以保證面向全體學(xué)生理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。比如，學(xué)?？梢院侠砜刂瓢嗉?jí)人數(shù)規(guī)模，因?yàn)槊抗?jié)課教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)都是有限的，如果班級(jí)中人數(shù)太多，教師勢(shì)必不能全部照顧到，不利于面向全體學(xué)生理念在師生互動(dòng)中的踐行。然而，在當(dāng)前的教育背景下，完全實(shí)行小班化教學(xué)也是不可能的。鑒于此，學(xué)校可以立足實(shí)際情況，在主客觀(guān)條件允許的范圍之內(nèi)適當(dāng)控制班級(jí)人數(shù)，最大化地保證師生互動(dòng)公平。

3.內(nèi)容多樣，引入情感互動(dòng)。師生互動(dòng)不僅僅是圍繞知識(shí)展開(kāi)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，更是情感互動(dòng)，雖然初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是語(yǔ)言表達(dá)方式以及思維方式的學(xué)習(xí)，并未直接涉及情感與價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容，但是任何一種語(yǔ)言形式都會(huì)承載社會(huì)文化，尤其是在新課程改革背景下，文化意識(shí)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為師生互動(dòng)的一大內(nèi)容。在這一背景下，師生之間的互動(dòng)就不能局限在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還要高度關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在講授Let’s Celebrate 時(shí)，教師不僅要簡(jiǎn)單地提問(wèn)學(xué)生知道什么樣的慶祝方式，還要追問(wèn)學(xué)生不同國(guó)家、民族慶祝活動(dòng)的來(lái)源、文化背景等，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。因而就必須實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)。

4.問(wèn)題開(kāi)放，啟迪學(xué)生思維。開(kāi)放性問(wèn)題在課堂教學(xué)中的引入對(duì)于學(xué)生的思維引導(dǎo)、素養(yǎng)培育等方面都有重要意義，也是新課程改革背景下師生互動(dòng)的重要媒介。但是有不少教師都表示開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)占用課堂時(shí)間的問(wèn)題，這在雙減背景下勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)效益的提升，為此都會(huì)盡量避免開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，影響了師生互動(dòng)的有效性。比如，在閱讀課上學(xué)生接觸了一篇主題為“Do it yourself”的文章，這篇文章無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲取，還是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)都有積極作用，因而在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“What do you think of the meaning of ‘do it yourself’”，以引發(fā)學(xué)生對(duì)于獨(dú)立性、依賴(lài)性的思考，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深化對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生成為更好的自己。

5.豐富主體，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。談到教學(xué)評(píng)價(jià)，人們多想到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，事實(shí)上除了教師評(píng)價(jià)體系之外，一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還應(yīng)該包括師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。第一，必須改善對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式。就目前初中教師評(píng)價(jià)方式來(lái)看，多數(shù)學(xué)校采用的都是學(xué)期末學(xué)生評(píng)教的方式，周期較長(zhǎng)，影響了師生互動(dòng)反饋的實(shí)效性，因而可以將學(xué)期末評(píng)教的周期縮短，采用月評(píng)、周評(píng)，甚至隨堂評(píng)教的方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)師生互動(dòng)的及時(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)，為今后的師生互動(dòng)提供指導(dǎo)。第二，必須改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。前文提到在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師多采用“好”“很棒”之類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏針對(duì)性與發(fā)展性。因而在新時(shí)期，教師必須豐富互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，在隨堂評(píng)價(jià)之外，還可以綜合運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”或者“成長(zhǎng)記錄評(píng)定”等方式來(lái)對(duì)學(xué)生某一階段的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。第三，必須將學(xué)生自評(píng)作為師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的重要形式。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生反思，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生角度

1.鼓勵(lì)為主，多使用積極性話(huà)語(yǔ)。初中生的心理都比較脆弱，也許教師一句不經(jīng)心的話(huà)語(yǔ)都有可能對(duì)學(xué)生造成永久的傷害，為此，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，即使學(xué)生沒(méi)有正確回答教師的問(wèn)題，也要盡量使用積極性的話(huà)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在新時(shí)期，教師大多能夠做到用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)行為作出積極的評(píng)價(jià)，但是所使用的這些積極性話(huà)語(yǔ)卻存在高度的相似性，學(xué)生仍然不能透過(guò)教師的這些話(huà)語(yǔ)來(lái)真切地感受到自己是被認(rèn)可的。鑒于此，教師可以從教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)入手，保證教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)、積極的大方向不變，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生作出個(gè)性化的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

2.平等交流，創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生多是因?yàn)榕c教師之間的關(guān)系不夠和諧，可見(jiàn)師生關(guān)系對(duì)師生互動(dòng)的關(guān)鍵影響。為此，從學(xué)生的角度來(lái)看，教師必須多與學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)平等交流，充分尊重與理解學(xué)生，了解學(xué)生的情感體驗(yàn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生都愿意與自己進(jìn)行互動(dòng)。

3.趣味加成，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。學(xué)生在面對(duì)自己熟悉的事物時(shí)會(huì)擁有更為強(qiáng)烈的互動(dòng)欲望，而面對(duì)自己不熟悉的事物時(shí)，這種互動(dòng)欲望就會(huì)隨之降低。因而為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，在設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能地加強(qiáng)其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在思考、回答的過(guò)程中感受到趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)。在新課程改革背景下，教材中的主題以及所選的文本內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以從單元主題出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生思考生活化問(wèn)題，之后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特見(jiàn)解等與教師進(jìn)行互動(dòng)，這會(huì)讓師生互動(dòng)的趣味性明顯上升，學(xué)生在應(yīng)答時(shí)也會(huì)更加主動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

師生互動(dòng)是將教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)的媒介，是課堂教學(xué)中最有生命力的環(huán)節(jié)。提高師生互動(dòng)的有效性能夠讓英語(yǔ)課堂變得更有生機(jī)與活力，學(xué)生與教師都能在師生互動(dòng)中獲得發(fā)展。為此，教師必須認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，深入分析當(dāng)前師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并從教師與學(xué)生的角度提出可行性的措施，改善當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)情況。