王志俊

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

情境化教學(xué)是通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性的一種教學(xué)模式。在具體的實(shí)施過程中，教師將根據(jù)教學(xué)主題的情景和要求，通過圖片、視頻、音頻以及其他教學(xué)輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的感染力。學(xué)生將在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中開展自主探究活動(dòng)，強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，持續(xù)提高問題分析能力和解決能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在新課程改革背景下，初中英語課程應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用情境化教學(xué)的方法和策略，不斷增強(qiáng)英語課程的生活氣息和教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的情境中掌握語言的應(yīng)用技巧，不斷促進(jìn)英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的同步發(fā)展。

一、情境化教學(xué)提升初中英語課堂有效性的具體表現(xiàn)

（一）符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中階段學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，但由于學(xué)生的認(rèn)知及感知能力發(fā)展還相對有限，雖對于各類新鮮事物極具好奇心，但也容易產(chǎn)生抗拒心理。要提高英語課程的教學(xué)有效性，教師就需要抓住學(xué)生的好奇心和抗拒心加以分析，找到吸引學(xué)生的教學(xué)元素，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，增強(qiáng)教學(xué)手段的互動(dòng)性和生成性，不斷降低英語課程學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)過程的愉悅感，在最大程度上避免抗拒心理的產(chǎn)生，以此實(shí)現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

情境化教學(xué)是符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，教師將根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力特點(diǎn)拓展更豐富的教學(xué)素材，整合學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)過程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。具體實(shí)施中，教師將結(jié)合情境化教學(xué)的要求，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具生活化氣息和英語氛圍的教學(xué)情境，通過聲音、圖片、視頻等多元化教學(xué)素材的整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與課程學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而將英語課程的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”過程打造成“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的新模式。因此，形式多樣、內(nèi)容豐富的情境化教學(xué)，能夠讓英語課堂更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與形式對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入到知識的學(xué)習(xí)和探究中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和能力，提高英語課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）實(shí)現(xiàn)知識與生活的關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

情境化教學(xué)模式的應(yīng)用會突出情境的構(gòu)建，且情境的主體主要來源于學(xué)生的實(shí)際生活，比如學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的購物情境、比賽情境、旅游情境、上學(xué)情境等等，圍繞教學(xué)內(nèi)容抓取生活中有利于教學(xué)活動(dòng)開展的場景展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂氛圍更具有生活化氣息。因此，情境化教學(xué)能夠不斷增強(qiáng)英語課本知識與生活內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，讓英語理論知識與英語實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用英語知識，不斷提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。

例如，在英語課題Do you like bananas?的教學(xué)過程中，教師就可通過實(shí)物和圖片相組合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活環(huán)境，邀請學(xué)生一起準(zhǔn)備不同的香蕉，比如體型大小不一的香蕉、成熟程度不同的香蕉、含有香蕉成分的不同實(shí)物等，從而讓課本中所提到的抽象語言與直觀可見的物品相聯(lián)系。文字與實(shí)物的直接關(guān)聯(lián)能夠引導(dǎo)學(xué)生將語言描述的對象和實(shí)際物品形成意義關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對單詞及事物的認(rèn)知與記憶效果，更有利于培養(yǎng)英語思維。同時(shí)，教師還可準(zhǔn)備其他水果，再通過游戲的方式強(qiáng)化學(xué)生對生詞的理解。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式玩“購物”游戲或是“摘水果”游戲，輪換著遞給對方一個(gè)物品并用英語句式提問，在互問互答中掌握句型和單詞，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)物和游戲相結(jié)合的情景不僅能幫助學(xué)生更好地掌握生詞，還可在與之相關(guān)的情境中促進(jìn)語言的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力。如此，學(xué)生在生活中遇到類似場景時(shí)，就可快速解鎖相應(yīng)的語言知識體系，促進(jìn)語言知識的遷移，在學(xué)以致用中提高英語綜合素養(yǎng)。

（三）活化英語課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

新課程改革過程中，初中英語課程要以提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，著力突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。英語學(xué)科是具有工具性特點(diǎn)的學(xué)科，要學(xué)好英語的基本條件是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠接觸英語和使用英語的環(huán)境，要讓學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，讓學(xué)生泡在水中，在不一樣的環(huán)境中感受水的特性，在與水的互動(dòng)中掌握游泳的技術(shù)。為此，英語教師也應(yīng)積極為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠“泡”在英語的情境中，在與英語的親密接觸中開展深度學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力。情境化教學(xué)就是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)手段，教師可從學(xué)生的實(shí)踐生活出發(fā)，找到課程教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在生活化的場景中掌握應(yīng)用英語的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。例如，在購物情境教學(xué)中，教師就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用英語的環(huán)境，以購物為中心，鼓勵(lì)學(xué)生開展交流討論，提高語言的駕馭能力。因此，情境化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)生活情景與知識學(xué)習(xí)的深度融合，讓學(xué)生在故事場景中從多個(gè)維度進(jìn)行思考和探究，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中開展深度學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、情境化教學(xué)提升初中英語課堂有效性的實(shí)施策略

情境化教學(xué)具有形象逼真的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)的情境中開展深度學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓知、情、意、行四個(gè)方面融合成為一個(gè)有機(jī)整體，以此提高學(xué)生的綜合能力。在情境化教學(xué)過程中，教師將根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過問題組合的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向、理清步驟。同時(shí)，教師還將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)的情境中結(jié)合已有的生活體驗(yàn)展開思考和探究，促進(jìn)對知識要點(diǎn)的吸收和內(nèi)化，更牢固地掌握英語知識的應(yīng)用技巧，提高實(shí)踐能力。為此，情境化教學(xué)的應(yīng)用需要立足于學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好展開情境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的指導(dǎo)，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。

（一）突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生需求科學(xué)設(shè)置情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，能夠提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要立足于課程的具體教學(xué)要求和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。而不能單純?yōu)榱俗非笮问叫路f和內(nèi)容豐富，否則就有可能喧賓奪主，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合情況的分析，包括學(xué)生當(dāng)前的英語知識儲備、英語學(xué)習(xí)能力、英語表達(dá)能力等，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前學(xué)生思維水平和英語水平的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境中展開自主思考，在思考中實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反之，則有可能出現(xiàn)情境生動(dòng)而學(xué)生無動(dòng)于衷，過于簡單和過于困難的問題均難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的過程還需研究學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，確保整個(gè)情境的推動(dòng)過程能夠符合學(xué)生的思維發(fā)展路徑。為此，在教學(xué)的過程中，教師需要了解情境教學(xué)手段的基本實(shí)現(xiàn)路徑，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過感知、理解、深化的思維發(fā)展階段，在層層推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。第一階段：初步感知。教師需要通過多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生初步感知需要探究的內(nèi)容和要求，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。第二階段：深入理解。在生動(dòng)的教學(xué)情境中，教師通過組合型問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)活動(dòng)的順利開展，學(xué)生圍繞一個(gè)或一組問題深入思考、相互交流，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。第三階段：主題升華。通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展至生活，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來理解知識要點(diǎn)，或是用課本中所學(xué)的知識來描述生活中的現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問題。這個(gè)過程能夠不斷強(qiáng)化生活與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的升華，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)化對生活常見語言的歸納

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行，真實(shí)的教學(xué)情境更容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。而通過過度想象構(gòu)建的虛擬空間，相比之下更難以引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生也難以調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)展開思考，這就會讓學(xué)習(xí)活動(dòng)受阻。因此，在英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)性的基本原則，從學(xué)生的實(shí)際生活中抓取相應(yīng)的片段。以此構(gòu)建課堂教學(xué)氛圍能更快地吸引學(xué)生進(jìn)入情境中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏的有效把控，為接下來的活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在購物主題的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的購物體驗(yàn)設(shè)置模擬性的購物情境，從環(huán)境的布置、流程的規(guī)劃和問題的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)購物的主題，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)起購物經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對生活中常用語言的歸納。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂布置成商店的模樣，以小組形式呈現(xiàn)商店不同的購物區(qū)域，號召學(xué)生帶來自己感興趣的各類物品，分門別類地陳列在“貨柜”上，并為不同的商品標(biāo)出價(jià)格，還可舉辦促銷活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)境的真實(shí)感。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)正式開始之前，教師還應(yīng)組織學(xué)生圍繞購物主題展開相應(yīng)的討論，喚醒學(xué)生已有的購物經(jīng)驗(yàn)，嘗試著制定各個(gè)商店柜臺的銷售規(guī)則，理清整個(gè)銷售流程，明確在商品選擇、商品推薦、商品交易等各個(gè)環(huán)節(jié)中需要應(yīng)用的語言句式及單詞，為之后的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，學(xué)生分別扮演商店?duì)I業(yè)員、顧客，模擬購買不同的商品，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)開展即興對話，如詢問價(jià)格、詢問產(chǎn)品功能、交易找零等等，在生活化內(nèi)容中極大地提高學(xué)生的語言表達(dá)綜合能力。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣愛好，通過多樣化手段增強(qiáng)感染力

情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，例如實(shí)物、圖片、視頻、問題、音樂及歌曲等等。在具體的應(yīng)用過程中，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的興趣愛好來選擇具體的創(chuàng)設(shè)方式，可通過多樣化手段的整合增強(qiáng)情境的感染力。初中階段學(xué)生對于影像類資料極為感興趣，教師可結(jié)合教學(xué)主題引入相應(yīng)的視頻資料。例如在日常對話的訓(xùn)練中，教師可以推薦動(dòng)畫片《加菲貓》，其語言對白清晰易懂，且配音的語速適中，便于初中階段學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，視頻也可選擇經(jīng)典童話故事，在練習(xí)和模仿中鍛煉學(xué)生的英語聽說能力；還可舉辦配音活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

鑒于英語語音、語調(diào)知識包含了多方面的語言知識和技能，涉及音調(diào)、音長、重音等等，教師也可通過英語歌曲營造生動(dòng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)對學(xué)生語音語調(diào)的專項(xiàng)訓(xùn)練。歌曲的選擇上應(yīng)當(dāng)遵循簡單易懂的基本原則，內(nèi)容積極向上，語法結(jié)構(gòu)相對簡單，指導(dǎo)學(xué)生通過歌曲的聆聽和演唱，掌握相應(yīng)的詞組及用語習(xí)慣。例如，在英語主題Will people have robots?的教學(xué)中，教師就可以引入英語歌曲Whatever Will be，Will Be，引導(dǎo)學(xué)生初步了解的“Will+動(dòng)詞”的語法結(jié)構(gòu)?？傊榫硠?chuàng)設(shè)手段需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好而開展，可積極融入信息化技術(shù)手段，通過多樣化元素的融入強(qiáng)化知識和生活的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、復(fù)述、配音等過程中強(qiáng)化對語言知識的運(yùn)用推敲和鑒賞，提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)語言思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)需要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只有在多元化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對所學(xué)知識和信息的理解，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。而生活化情境的創(chuàng)設(shè)也更有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，提高學(xué)生的英語綜合能力。情境化教學(xué)是符合初中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)方式，能夠通過生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)英語知識和學(xué)生生活的深度關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中練習(xí)語言，在自主探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，初中英語課程改革應(yīng)當(dāng)推進(jìn)情境化教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，著力突出學(xué)生在英語課程中的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好創(chuàng)設(shè)具有吸引力和感染力的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活常見語言的歸納和應(yīng)用，在豐富的情境活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。