趙耀香

（甘肅省秦安縣第二中學(xué)，甘肅秦安 741600）

新課標(biāo)對學(xué)生的能力提出了進(jìn)一步要求，因此，學(xué)校及任課教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期能夠進(jìn)一步提高高中語文的教學(xué)水平，加強對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。教師要充分的結(jié)合新課標(biāo)要求，將對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)工作之中，努力尋求一條全新的途徑，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，經(jīng)過了多次廣泛的教學(xué)改革，我國高中語文課堂建設(shè)取得了豐碩的成果，但依舊存在一定的問題需要持續(xù)改進(jìn)及不斷優(yōu)化。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率不高，課下負(fù)擔(dān)較重。

一方面，在課堂中，教育觀念、教育方式陳舊等問題依舊較為突出。在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往把自己當(dāng)成了教育的主體，而讓學(xué)生被動地去接受語文知識，從而限制了他們獨立思考水平。如在高中語文教學(xué)過程中，教師往往把“語文知識”放在首位，傾向于總結(jié)規(guī)律、劃定范圍等，而忽略了對學(xué)生核心素質(zhì)的培育，部分學(xué)生能夠領(lǐng)會相關(guān)的語文知識，但是對于知識的靈活運用能力相對匱乏，尤其是將語文知識從具體題目轉(zhuǎn)移到解決問題的能力相對缺失。如傳統(tǒng)教學(xué)理念較為重視知識總結(jié)的“全面性”而忽視“實用性”，在教學(xué)方法層面上依舊存在依賴“死記硬背”“題?！钡冗^時方法，對于更深層次的作者思想、真情實感表達(dá)等要求還明顯不足［1］。

另一方面，教師對于語文教材章節(jié)內(nèi)涵的“深挖”程度及學(xué)生差異的應(yīng)對有效性明顯不足。語文教材按章節(jié)安排課文內(nèi)容，相同章節(jié)在思想內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)上存在一定的一致性，即每個章節(jié)安排的課程內(nèi)容核心思想大體相同或近似，這便增加了內(nèi)容與教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師要充分利用章節(jié)內(nèi)課文的內(nèi)在聯(lián)系，形成更為宏觀的教學(xué)安排。然而，在實際教學(xué)中，教師對于大單元教學(xué)理念的理解還相對薄弱，對于教材內(nèi)容的“深加工”明顯不足，僅靠機(jī)械的教材順序開展教學(xué)很難充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對于課文的深層思想缺少貢獻(xiàn)。除此之外，在高中語文的具體實施過程中，部分教師忽略了學(xué)生的主體性和個體性，對于按照學(xué)生特點進(jìn)行有差異引導(dǎo)及分階段教學(xué)的安排相對較少，進(jìn)而使得學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中無法緊跟教學(xué)進(jìn)度。如語文的寫作能力需要建立在大量的閱讀與練習(xí)累積的基礎(chǔ)之上，而當(dāng)前的教學(xué)多以建議或引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常閱讀與積累，針對不同學(xué)生的閱讀與積累效果之間的不同缺少差異化應(yīng)對［2］。如統(tǒng)編教材必修上的第六單元《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》，分別探討了對學(xué)習(xí)的意義和態(tài)度、從師的意義和態(tài)度、對待中外文化遺產(chǎn)的意義和態(tài)度，這個章節(jié)的核心安排在于引導(dǎo)學(xué)生思想上的成熟，學(xué)會學(xué)習(xí)，對待文化遺產(chǎn)有挑選有辨別。而如果獨立來看，則缺少了章節(jié)邏輯的有效教授，教學(xué)效果尤其是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的貢獻(xiàn)有限。

二、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與大單元教學(xué)原則

（一）高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中語文課程新課標(biāo)中，所謂的“語文素養(yǎng)”主要包括了語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個維度。在具體的教學(xué)過程中，語言構(gòu)建與運用以及審美鑒賞與創(chuàng)造屬于語文學(xué)科素養(yǎng)中的第一個層級；而思維與品質(zhì)及文化傳承與理解則屬于第二個層級。兩個層級之間存在明顯的遞進(jìn)關(guān)系。從當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來看，教師更重視第一層級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上建立有效的文字欣賞水平、提高語言書面表達(dá)能力、能夠靈活運用各類技巧進(jìn)行有目的的文學(xué)創(chuàng)作等。實質(zhì)上，第一個層次的課程要求更貼近語文學(xué)科的高考考查重點，第二個層次則更傾向于語文知識的日常應(yīng)用。這也是造成教師教學(xué)重點“傾斜”的根本原因［3］。如在語文課堂中應(yīng)該對于我國文化進(jìn)行有效傳承，這就需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過課內(nèi)外閱讀的方式深入分析我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、內(nèi)涵以及當(dāng)代應(yīng)用。但在實際教學(xué)中，教師推薦的閱讀載體更多傾向于語文知識點的傳授與強化聯(lián)系，對閱讀文本及體會深層情感，感悟傳統(tǒng)文化則相對較弱。如在學(xué)生寫作練習(xí)中，寫作要求“思想表達(dá)要積極向上”，但對于積極向上的定義與具體內(nèi)涵卻相對模糊。尤其是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)成為信息傳播主流途徑，部分學(xué)生對于思想品質(zhì)的界定更顯模糊。這就容易導(dǎo)致學(xué)生僅能夠“機(jī)械”地進(jìn)行寫作，卻無法理解其中“思想積極向上”的核心要求?？偠灾?，高中語文核心素養(yǎng)就是需要在總結(jié)與拓展的過程中對更多的文化現(xiàn)象與知識進(jìn)行提煉，逐步發(fā)展以學(xué)生為主體的全面技能；就是需要在不斷提升學(xué)生“雙基”水平的同時，進(jìn)一步在“學(xué)生語文能力”上有所建樹。

（二）高中語文大單元教學(xué)原則

所謂的大單元教學(xué)主要是指教師以教材單元為基本單位，在系統(tǒng)分析單元內(nèi)文章及課后閱讀材料的內(nèi)涵邏輯聯(lián)系基礎(chǔ)上，對單元文章進(jìn)行重新安排，以單元為教學(xué)單位進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。從本質(zhì)而言，其是將單元內(nèi)不同的文章內(nèi)涵進(jìn)行升華，并形成統(tǒng)一，進(jìn)而在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更為豐富的情感、思想與道德等更高層次的內(nèi)核，達(dá)到提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的［4］。值得注意的是，部分“大單元”教學(xué)也可以突破單元的限制，以多個章節(jié)為統(tǒng)一的整體，進(jìn)而重構(gòu)成為更大的“單元”。從這一角度來看，高中語文階段的大單元教學(xué)原則包括如下三個方面：

第一，內(nèi)聯(lián)性原則。要充分把握單元下不同課文文本的內(nèi)在思想聯(lián)系，以升華思想、提煉主旨的形式對大單元框架下的教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)攬。同時，也需要考慮具體課文之間的知識點聯(lián)系，以大單元的總體思想對教學(xué)內(nèi)容、課程安排、課堂安排等進(jìn)行統(tǒng)籌布局。第二，擴(kuò)展性原則?！按髥卧钡慕虒W(xué)材料不應(yīng)僅局限于語文教材，也可以包括配套的課后閱讀內(nèi)容以及教師補充的其他內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，如果教師可以鼓勵學(xué)生采用課下收集或討論的方式獲得更多的教學(xué)材料，則能夠更進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，提高大單元的教學(xué)效果。第三，靈活性原則。教學(xué)中的“大單元”設(shè)置要以中心思想及人文為紐帶，既可以突破文章的限制，也可以突破單元的限制，甚至在部分情況下可以突破來源的限制，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容能夠更為靈活。教師可以按照具體的教學(xué)習(xí)慣對大單元的范圍進(jìn)行較為靈活的安排，在內(nèi)容上不僅可以依靠教材，也可以脫離教材的限制，甚至可以將不同年級的教材進(jìn)行重構(gòu)。

三、高中語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

（一）育人為本，進(jìn)行大單元教學(xué)構(gòu)建

以語文教學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，形成“以人為本”的教學(xué)思想，以達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目的。在“育人為本”的教學(xué)思想下，高中語文教學(xué)應(yīng)突破現(xiàn)有的“教材觀”，不僅要從課本的角度出發(fā)，還要從語文能力的本質(zhì)出發(fā)，把育人的內(nèi)涵和語文學(xué)科的內(nèi)涵結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在充實知識的基礎(chǔ)上，逐步積淀出一種文化素養(yǎng)［5］。具體到課堂教學(xué)中，教師要利用大單元的教學(xué)思想對不同課文進(jìn)行組合，突出以單元為基礎(chǔ)的核心思想，結(jié)合學(xué)生的基本特征，利用他們對課外知識的廣泛好奇，將具有人文教育意義的小故事引入課堂之中，讓他們在教學(xué)過程中得到更多的教育和啟示，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在統(tǒng)編高中語文選擇性必修上的第二單元，包括《論語》《老子》在內(nèi)的系列課文，以中國的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主線。教學(xué)中，教師在對課文講解的基礎(chǔ)上，可以引入更多關(guān)于“儒家思想”教學(xué)理念及我國近現(xiàn)代教育家教學(xué)理念的小故事，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代教育理念如何而來”，介紹“學(xué)習(xí)的重要意義”等。如此，將具有人本主義思想的課文融入教學(xué)體系之中，形成具有人文精神的課堂建設(shè)，能夠達(dá)到提升學(xué)生語文核心素質(zhì)的目的，同時也能夠使學(xué)生充分地感受到文本中蘊涵的人文精神。

（二）開放引導(dǎo)，升級大單元教學(xué)過程

在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師要打破傳統(tǒng)課堂對學(xué)生思維的局限，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)習(xí)成績不僅是對當(dāng)前學(xué)習(xí)的檢驗，更是為后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活、工作進(jìn)行的能力儲備”。在大單元教學(xué)過程中，教師要采取開放的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。具體而言，可以采用更為開放的課堂態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入分析與探索。也可以采用開放性問題的方式引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教師講授的單一模式，提升學(xué)生在課堂上的主動性，并使得學(xué)生在思考過程中達(dá)成更為有效的學(xué)習(xí)效果。如在統(tǒng)編高中語文必修下第二單元中，課文內(nèi)容包括了《竇娥冤》《雷雨》以及《哈姆雷特》三部國內(nèi)外小說。該單元內(nèi)課文的核心思想圍繞在社會矛盾、家庭矛盾以及階級矛盾中。在“大單元”教學(xué)模式下，教師可以在課堂上向?qū)W生提出關(guān)于“雷雨的時代背景”等相關(guān)問題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)作品中深層內(nèi)涵的目的，并引入多種形式的課外資料，如《滿城盡帶黃金甲》（雷雨改編的影視作品）讓學(xué)生思考二者的精神內(nèi)涵。教師也可以將學(xué)生語文能力的生活化運用作為開放性教學(xué)的一種方式，如當(dāng)前學(xué)生具有廣泛興趣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、漫畫、對話體小說等均可以作為學(xué)生拓展閱讀的材料源泉，在教師進(jìn)行內(nèi)容審核后向?qū)W生推薦，并討論在文學(xué)類型、文字表達(dá)中的差異或形式與方法，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考的目的。

（三）多元拓展，補充大單元教學(xué)內(nèi)容

高中語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的探索精神建設(shè)，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識體系，更要“授人以漁”，讓學(xué)生掌握探索的方法與能力。教師可以廣泛利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺資源達(dá)到對學(xué)生探索精神培育的目的。與此同時，以大單元為核心的語文教學(xué)需要在總結(jié)課文核心主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行升華，而升華后構(gòu)建的有效性知識框架需要更多的課程內(nèi)容來予以填充，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)據(jù)庫或教育網(wǎng)絡(luò)上獲得大量的可利用資源，為構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容提供必要基礎(chǔ)。教師在課堂中要有意識地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的微課、文本、視頻等內(nèi)容，更要教會學(xué)生高效使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。如統(tǒng)編教材必修上第一單元中包括了《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《喜看稻菽千重浪》等課文，其核心主旨在于新時代的工匠精神。教師在課堂中以“和教育”平臺中的“工匠精神，時代楷?！奔o(jì)錄片為數(shù)字資料的來源，進(jìn)一步向?qū)W生闡述工匠精神的具體表現(xiàn)與時代內(nèi)涵。同時，也可以布置諸如小組討論、匯報會、調(diào)研報告等開放性作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“工匠精神”主題在“和教育”平臺中自主探索和匯總，最終通過課堂共享的方式展示教學(xué)成果。

（四）提升能力，更新大單元教學(xué)方法

語文教師要想在日常教學(xué)中實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，不僅要在原有課堂基礎(chǔ)上靈活運用各教學(xué)模式，還要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提升自身綜合素質(zhì)。首先，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，而教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，如何更好地利用大單元教學(xué)法來提高教學(xué)質(zhì)量，在實踐中提升教師能力便是重中之重。為此在實際教學(xué)中，教師首先要將大單元講授課轉(zhuǎn)換為傳統(tǒng)教學(xué)法中的“講、聽、練”三步教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練，并通過有效途徑來提高自己對于大單元講授課上知識及方法的掌握程度；其次在日常生活之中要注重練習(xí)，注重提升學(xué)生對語文知識的興趣和自學(xué)能力，加強課堂上與學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)心得；最后要注重多與學(xué)生合作探究、開展互動，以提高學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)和運用的深度理解與掌握度，重視新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況以及教師和學(xué)生之間關(guān)系的處理方式等。

四、結(jié)語

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破語文教材以課文為基礎(chǔ)的構(gòu)成規(guī)律，按照大單元核心思想為教學(xué)主體，通過補充材料、統(tǒng)籌教學(xué)等方式形成大單元教學(xué)體系是有效提升學(xué)生語文能力的方式與手段。因此，本文首先對高中語文教育現(xiàn)狀及存在的主要不足進(jìn)行了總結(jié)，隨后對高中語文的核心素養(yǎng)及大單元教學(xué)原則進(jìn)行了探討，最后從教學(xué)體系、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教師能力四個方面對具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望能夠為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)改革、提升教學(xué)效果奠定堅實基礎(chǔ)。