楊翔云

（甘肅省西和縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅西和 742100）

中職信息技術(shù)教學(xué)中的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之就是指教師從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生組建成若干個(gè)小組結(jié)構(gòu)，以任務(wù)或項(xiàng)目為主線，引領(lǐng)學(xué)生合作開展研討和探究活動(dòng)。應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)突破性的有益嘗試，因此，教師應(yīng)該明確實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需求，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的方案和活動(dòng)，致力于突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作破解問(wèn)題、完成任務(wù)，逐步培育學(xué)生的信息素養(yǎng)及合作探究精神。

一、在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生之間差異互補(bǔ)

中職學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面都存在不同程度的差異性，教師以往沿用集體教學(xué)模式，很難關(guān)注到學(xué)生的差異，導(dǎo)致教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，但是效果卻不夠理想。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的核心理念是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，力求開發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能。在中職信息技術(shù)教學(xué)中引入分組協(xié)作式學(xué)習(xí)最突出的優(yōu)勢(shì)就是能促進(jìn)學(xué)生之間差異互補(bǔ)，比如教師可以將信息技術(shù)水平高低不等的學(xué)生整編到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)生帶動(dòng)后進(jìn)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽表現(xiàn)自己特殊的才能，促使每個(gè)學(xué)生都能在同組伙伴的身上獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短、化為己用，在原有水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，從而縮短差異，解決中職信息技術(shù)學(xué)情兩極分化的問(wèn)題。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)

合作探究是歷練學(xué)生的思維和能力、確保學(xué)生完整吸收信息技術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的必由之路，然而受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的掣肘，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上比較缺乏互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受教師的單向輸出，久而久之學(xué)生的合作探究意識(shí)就會(huì)被削弱。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸到學(xué)生的手中，學(xué)生可以自由闡述認(rèn)知、交換觀點(diǎn)，合作決策解決信息技術(shù)問(wèn)題的辦法。因此，將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作探究意識(shí)更上一層樓。比如在發(fā)布問(wèn)題或任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生分組探索，聚合小組成員的智慧群策群力，高效率地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促使學(xué)生體驗(yàn)合作探究的成就感和樂趣，從而讓他們更樂于配合、協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)［1］。

（三）有利于拓寬學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新空間

實(shí)踐創(chuàng)新是中職信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，但是以往的教學(xué)模式、課堂環(huán)境都比較單一和僵化，制約著學(xué)生釋放實(shí)踐創(chuàng)新精神。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)圍繞著實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目而展開，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。在這樣的條件下，每個(gè)學(xué)生都能分享自己的創(chuàng)意思維和新奇點(diǎn)子，同時(shí)小組之間還存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此，在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，還能顯著拓寬學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新空間。比如在布置操作類的學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽和比拼的環(huán)節(jié)，激勵(lì)各小組學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，協(xié)作發(fā)散具有創(chuàng)造性的思維和靈感，小組之間互動(dòng)分享和評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，比一比誰(shuí)的成果最出色、誰(shuí)的創(chuàng)意更別出心裁，擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新空間，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作并存的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，從而凸顯實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的策略

（一）分析和梳理信息技術(shù)學(xué)情，科學(xué)落實(shí)分層分組

在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的首要工作是落實(shí)組建學(xué)習(xí)小組。從信息技術(shù)的學(xué)情差異方面來(lái)說(shuō)，教師在分組時(shí)應(yīng)該周密考量和詳細(xì)規(guī)劃，盡量避免讓學(xué)生自由結(jié)隊(duì)或者按照座次分組，通過(guò)深入分析和梳理信息技術(shù)學(xué)情，采用先分層、再分組的辦法，確保各小組學(xué)生的能力、水平旗鼓相當(dāng)，從而在源頭上平衡差異化的學(xué)情，為后續(xù)順利開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1.整體分析學(xué)情，落實(shí)科學(xué)分層。教師應(yīng)該多方面地收集學(xué)情信息、多角度地考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如教師可以結(jié)合信息技術(shù)的課堂教學(xué)觀察、學(xué)生的探究表現(xiàn)、以往的測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，分析學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿，掌握學(xué)生的興趣愛好和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，把學(xué)生分成優(yōu)勢(shì)生、發(fā)展生、后進(jìn)生三個(gè)層次，編制對(duì)應(yīng)的分層名單，作為分組的參考依據(jù)。

2.根據(jù)分層結(jié)果，落實(shí)科學(xué)分組。教師依據(jù)前期的分層結(jié)果，著手實(shí)施調(diào)配和組建信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組。通常一個(gè)班級(jí)內(nèi)發(fā)展生占絕大多數(shù)，優(yōu)勢(shì)生和后進(jìn)生的數(shù)量相對(duì)較少，教師可以先確定每組以5～6 人為單位，其中優(yōu)勢(shì)生和后進(jìn)生各分配一名，其余的安排發(fā)展生，同樣制定相應(yīng)的分組名單，并在信息技術(shù)課堂上公布，告知學(xué)生日后每次開展協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)都要按照名單自主分組。如果后期評(píng)估學(xué)情和分層結(jié)果出現(xiàn)變化，教師再靈活調(diào)整分組名單，從而科學(xué)、有效地實(shí)現(xiàn)分組工作［2］。

（二）設(shè)計(jì)信息技術(shù)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是引領(lǐng)學(xué)生參與分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效方法，任務(wù)能夠促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，便于各小組形成統(tǒng)一的目標(biāo)，有的放矢地開展研討和探究。因此，教師應(yīng)該立足信息技術(shù)課程的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多姿多彩的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生按照任務(wù)的要求和指示分組協(xié)作學(xué)習(xí)，營(yíng)造自由、開放的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流、吸納新知。

在基于分組協(xié)作式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)信息技術(shù)探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程的三維目標(biāo)和滲透知識(shí)技能的需求，確保任務(wù)類型的多樣性，包括自學(xué)任務(wù)、問(wèn)題任務(wù)、操作任務(wù)等，同時(shí)預(yù)先編制好任務(wù)課件，在課件中條分縷析地列出任務(wù)內(nèi)容或要求，待學(xué)生熟悉任務(wù)之后，再正式組織學(xué)生開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)關(guān)于使用操作系統(tǒng)的信息技術(shù)時(shí)，教師就可以用課件發(fā)布一項(xiàng)自學(xué)任務(wù)，在課件首頁(yè)出示操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖和課程知識(shí)的思維導(dǎo)圖，之后列出六項(xiàng)自學(xué)子任務(wù)：①了解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)功能。②學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的形成與發(fā)展。③了解計(jì)算機(jī)等設(shè)備的啟動(dòng)過(guò)程。④掌握?qǐng)D形用戶界面的操作方法。⑤掌握安裝和卸載應(yīng)用程序、驅(qū)動(dòng)程序的方法。⑥了解國(guó)產(chǎn)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的特點(diǎn)［3］。任務(wù)的要求是分工合作，利用手中的教材和計(jì)算機(jī)，按順序解決各項(xiàng)子任務(wù)。發(fā)布探究任務(wù)之后，教師給學(xué)生提供配置了Microsoft Windows10 和網(wǎng)頁(yè)瀏覽器的計(jì)算機(jī)設(shè)備，組織學(xué)生以分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的模式開展自學(xué)活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流，協(xié)作研讀教材理論知識(shí)和操作講解，再上機(jī)操作練習(xí)，完成安裝輸入法軟件、添加系統(tǒng)自帶小程序等基本操作，同時(shí)還要鼓勵(lì)每組中的優(yōu)勢(shì)生給組內(nèi)其他同伴演示操作的步驟和方法，負(fù)責(zé)檢查同伴的操作流程是否正確、規(guī)范。從反饋結(jié)果來(lái)看，各組完成自學(xué)任務(wù)的程度都比較高，從而借助信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)成分組協(xié)作式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生合力完成任務(wù)

雖然在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，但是學(xué)生在協(xié)作解決探究任務(wù)時(shí)勢(shì)必會(huì)遭遇一些阻礙，包括陷入理解理論知識(shí)的困境或者小組成員配合不力、觀點(diǎn)不一致等。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生居于主體地位，教師負(fù)責(zé)組織、策劃、協(xié)調(diào)、啟發(fā)等主導(dǎo)工作，因此在分配了信息技術(shù)探究任務(wù)之后，教師還應(yīng)該參與指導(dǎo)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)生認(rèn)知與配合方面的困難，引領(lǐng)其合力完成任務(wù)，從而促進(jìn)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

在加強(qiáng)指導(dǎo)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該密切巡視課堂，觀察各小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選擇合理的時(shí)機(jī)實(shí)施指導(dǎo)，比如當(dāng)組內(nèi)成員意見相左，影響探究活動(dòng)順利推進(jìn)或者解決任務(wù)的思路比較混亂，無(wú)法制定可行的探究方案時(shí)，教師都需要采用協(xié)調(diào)法、問(wèn)題點(diǎn)撥法等手段，及時(shí)開展指導(dǎo)工作。如在教學(xué)關(guān)于排除網(wǎng)絡(luò)故障的信息技術(shù)時(shí)，教師利用虛擬實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生布置了一項(xiàng)排障任務(wù)，某小組在解決任務(wù)時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)爭(zhēng)議，有的成員認(rèn)為是硬件、媒介出現(xiàn)故障，有的成員則認(rèn)為是軟件配置出現(xiàn)錯(cuò)誤，兩方都能說(shuō)出各自的經(jīng)驗(yàn)判斷和理論分析。教師指導(dǎo)時(shí)可以讓意見不一的學(xué)生分別對(duì)各種可能的故障原因制定列表及對(duì)應(yīng)的排錯(cuò)方案，然后按照方案動(dòng)手操作驗(yàn)證，看看哪種方案能夠使網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)到正常運(yùn)行的狀態(tài)，學(xué)生檢驗(yàn)方案并得出正確的結(jié)論之后，教師再組織學(xué)生把排除故障的過(guò)程制作成文檔，協(xié)作總結(jié)故障原因和排障方法，著重引導(dǎo)先前判斷錯(cuò)誤的學(xué)生反思自己觀察和分析故障的疏漏。這樣通過(guò)教師加強(qiáng)指導(dǎo)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生就更懂得配合以及相互參考意見，能積累豐富的協(xié)作探究經(jīng)驗(yàn)［4］。

（四）開展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力

中職信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)相整合，能夠促進(jìn)學(xué)生集思廣益，運(yùn)用信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題。為此，教師應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向，重視設(shè)計(jì)和開展項(xiàng)目化活動(dòng)，把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以項(xiàng)目的形式發(fā)布給學(xué)生，組織學(xué)生分組協(xié)作研究項(xiàng)目的解決思路和執(zhí)行流程，從而鍛煉學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力。

在開展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，設(shè)計(jì)契合生活實(shí)際、滿足學(xué)生興趣期待的項(xiàng)目主題，采用信息媒材創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生了解真實(shí)的問(wèn)題背景和項(xiàng)目的目標(biāo)，然后讓各小組自主分工，通過(guò)分析項(xiàng)目、研討技術(shù)要點(diǎn)、制定解決方案、實(shí)踐操作等流程得到項(xiàng)目成果［5］。如在教學(xué)關(guān)于文本和表格相互轉(zhuǎn)換的信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法之后，教師展示帶有表格內(nèi)容的Word 文檔，創(chuàng)設(shè)生活化項(xiàng)目情境：“同學(xué)們，老師遇到了一個(gè)難題，想得到這份表格的文本形式，怎樣才能做到？表格轉(zhuǎn)換成文本之后，還能再變回表格形式嗎？”學(xué)生立即分組展開項(xiàng)目分析，有的負(fù)責(zé)查教材、有的負(fù)責(zé)查資料，還有的負(fù)責(zé)記錄項(xiàng)目分析結(jié)論，幾分鐘之后，各組分別制定了表格轉(zhuǎn)文本、文本轉(zhuǎn)表格兩種項(xiàng)目解決方案。教師讓各組自主復(fù)核方案，確認(rèn)無(wú)誤之后再上機(jī)實(shí)操，在實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生依照方案先全選中表格，打開表格工具中轉(zhuǎn)換為文本的菜單選項(xiàng)，在文字分隔符一欄選中段落標(biāo)記，成功地把表格轉(zhuǎn)成文本格式；然后根據(jù)第二套項(xiàng)目解決方案，全選中文本內(nèi)容，找到表格菜單中的文本轉(zhuǎn)換成表格選項(xiàng)，在彈出的對(duì)話框中輸入列數(shù)、選擇行數(shù)默認(rèn)，點(diǎn)擊確認(rèn)之后生成表格。這樣通過(guò)開展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就能靈活轉(zhuǎn)換表格和文本，有效培育協(xié)作創(chuàng)新精神。

（五）建立互動(dòng)型評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是中職信息技術(shù)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中一個(gè)至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，各組學(xué)生在解決探究任務(wù)或?qū)嵺`項(xiàng)目之后得到的成果存在差異性，有的中規(guī)中矩、有的富有創(chuàng)造力，教師帶領(lǐng)學(xué)生組際之間展開互動(dòng)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)他們反思不足、共享信息技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而顯著增強(qiáng)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在基于分組協(xié)作式學(xué)習(xí)建立互動(dòng)型評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合任務(wù)或項(xiàng)目的成果展示，根據(jù)最初的探究要求和課程知識(shí)給學(xué)生出具相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生小組之間互相評(píng)價(jià)，包括是否達(dá)到任務(wù)和項(xiàng)目的基本目標(biāo)、哪組的成果更創(chuàng)新、本組的探究和操作過(guò)程有哪些不足、如何優(yōu)化和改進(jìn)等。如在教學(xué)關(guān)于圖文混排的信息技術(shù)時(shí)，教師發(fā)布的實(shí)踐項(xiàng)目是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能設(shè)計(jì)一份有藝術(shù)字和圖形的簡(jiǎn)單廣告，各組協(xié)作完成項(xiàng)目并把作品共享到平臺(tái)上之后，教師出具評(píng)價(jià)指標(biāo)：“同學(xué)們，哪組的作品設(shè)置各種插入對(duì)象最恰當(dāng)，哪組運(yùn)用繪圖工具實(shí)現(xiàn)了圖形的旋轉(zhuǎn)和環(huán)繞？哪組的藝術(shù)字和圖形混排設(shè)計(jì)更具有美感？”各小組圍繞指標(biāo)展開互動(dòng)評(píng)價(jià)，先評(píng)選出作品最優(yōu)的小組，然后對(duì)比最優(yōu)作品反思本組作品的缺陷，有的小組匯報(bào)：“我們小組的廣告設(shè)置的藝術(shù)字色彩比較單調(diào)，圖文混排缺乏美感?！边€有小組反饋：“我們小組沒有給圖形設(shè)置環(huán)繞方式，廣告的整體畫面還不夠生動(dòng)。”最后，教師鼓勵(lì)各組自由交流項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和改良現(xiàn)有作品的設(shè)置。這樣通過(guò)建立互動(dòng)型評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)形成良好的反思意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生之間差異互補(bǔ)，也有利于學(xué)生發(fā)展合作探究意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該分析和梳理信息技術(shù)學(xué)情，落實(shí)科學(xué)分層分組工作，設(shè)計(jì)多樣化探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生參與分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生合力完成任務(wù)，同時(shí)開展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)、建立互動(dòng)型評(píng)價(jià)機(jī)制，鍛煉學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)共享能力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。