申慧麗

（甘肅省高臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅高臺 734300）

機械基礎是中職教育的一門非常重要的專業(yè)課程，具有較強的綜合性和實踐性。在素質教育背景下，傳統(tǒng)以教師講、學生聽為主的灌輸式教學方法已經(jīng)不再適應時代發(fā)展的需要，也難以滿足學生不斷增長的學習需求。為此，互動教學逐漸走進了廣大教師的視野，為中職機械基礎課程注入了新的活力，不僅增進了師生之間的交流與互動，還有效激發(fā)了學生的學習動機和學習欲望。作為課堂教學的組織者與領導者，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，結合學情和教學實際把互動性教學有機融入中職機械基礎課程教學中，鼓勵學生自主、合作、探究學習，充分發(fā)揮學生的能動作用，為國家和社會培養(yǎng)一批高知識、高能力和高素質的機械操作人才。

一、中職機械基礎課程課堂教學存在的問題

（一）課堂互動頻率不足

在日常教學中，有些教師仍然沿用應試教育思想，并沒有放棄以知識為本位的教育理念，在課堂教學過程中過分注重灌輸理論知識，把大部分課堂教學時間都用在了講解教材和習題訓練上，忽略了與學生的課堂互動，留給學生自主、合作、探究的時間少之又少，導致學生處于被動和服從的地位，難以體會學習機械基礎課程的樂趣。有些中職學生的文化知識薄弱，他們在課堂上不敢發(fā)言，無法領會系統(tǒng)的機械基礎知識，即使教師點名提問，也經(jīng)常答非所問，無形中打擊了學生的學習興趣，影響學生深入學習和發(fā)展專業(yè)能力。

（二）互動方式缺乏新意

課堂互動是中職機械基礎課程教學不可缺少的環(huán)節(jié)。隨著素質教育不斷深入，很多教師都在探索課堂互動的新方式、新方法。但是在具體的教學實踐中，傳統(tǒng)師生面對面的互動仍舊為課堂互動的主要方式，受到時間與空間的限制，這種傳統(tǒng)的互動形式往往會出現(xiàn)交流不及時的情況，教師無法從學生身上及時獲得有效的教學反饋，學生也無法將自己遇到的學習問題反饋給教師，導致教師的“教”與學生的“學”相脫節(jié)。此外，有許多教師缺乏信息化的教學理念，課堂教學時缺乏運用以人機互動為主的現(xiàn)代化互動方式，導致課堂互動缺乏吸引力，影響學生參與課堂互動的積極性，降低了課堂教學的有效性。

二、提升中職機械基礎課程課堂互動性的教學策略

（一）聯(lián)系生活實際，營造互動氛圍

在以往的機械基礎課程教學中，學生只能依靠教師講解和灌輸學習專業(yè)知識，由于缺乏豐富感性認識的支撐，學生很難完全理解和掌握專業(yè)知識，運用知識的時候更是找不到方向。為此，教師可以采用情境教學，把枯燥的知識融入學生感興趣、熟悉的情境中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在課堂上有話想說，不由自主地參與課堂互動，提高課堂教學的有效性與學習效果。教師在創(chuàng)設教學情境時要從學生的實際情況出發(fā)，既要符合學生的認知規(guī)律，又要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設集知識性、趣味性和啟發(fā)性于一體的互動情境，促使學生帶著積極的情緒主動在情境中互動與交流。

創(chuàng)設情境的方法有很多，教師要根據(jù)教學需要和學生的實際靈活選擇。知識來源于生活，又高于生活。人們在生產(chǎn)和生活中廣泛使用各種類型的機械，這不僅可以減輕或替代人們勞動，提高生產(chǎn)效率，還提高了產(chǎn)品質量和社會生產(chǎn)水平，大部分機械基礎知識都是從生活實踐中總結出來的。教師在教學時要做到理論聯(lián)系實際，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，可以把生活實物帶入課堂為學生模擬演示，也可以利用視頻、圖片、動畫等形式展示在生活、生產(chǎn)中應用機械的場景，拉近機械基礎知識與學生之間的距離，消除學生對知識的陌生感，增強學生參與課堂互動的積極性。比如，在教學“鏈傳動”的內(nèi)容時，教師利用多媒體播放了一段學生在上學途中因自行車脫鏈而引發(fā)的一連串搞笑事件的視頻，騎自行車脫鏈是一件很平常的小事，學生都很熟悉，很多人在日常生活中也曾親身經(jīng)歷過，再加上視頻中搞笑的場景，學生的學習興趣很快就被調(diào)動了起來，很自然地就融入了課堂互動，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。教師也可以鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想象生活中涉及鏈傳動的現(xiàn)象，引導學生在課堂上展開激烈討論，這樣可以拓寬學生的知識面，形成良性互動的局面。

（二）巧設課堂提問，激活互動思維

課堂提問是最傳統(tǒng)、也是使用頻率最高的一種課堂互動形式，是機械基礎課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，對學生發(fā)展思維能力具有重要的作用。教師在設計課堂提問時，既要符合學生的認知規(guī)律，又要啟發(fā)學生的思維，確保每一次提問都擲地有聲。教師可以根據(jù)學生的學習層次，按照由易到難的原則設計具有梯度的課堂提問，促使課堂教學可以真正面向全體學生，讓每個學生都能夠參與課堂互動。教師在提出問題之后要給予學生足夠的獨立思考空間，還要為學生提供表達自我的機會，用課堂提問架起師生之間互動的橋梁，激發(fā)學生思維的活力。

教師在課堂提問時要充分發(fā)揮自身的紐帶作用，用具有藝術性的提問引導學生探索、思考，深化學生認識、理解和應用機械基礎知識。在課堂導入階段，教師可以對學生進行回憶性提問，通過回顧舊知識引出新知識，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。機械基礎知識比較難學，學生學習起來會感覺很無聊，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以對學生進行理解性提問，比如讓學生用自己的語言描述機械概念，也可以根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對比與分析一些相似概念原理，鍛煉學生的思維能力。機械基礎是一門實踐性較強的學科，教師可以在課堂中運用應用性提問，讓學生結合生活實際列舉與教學內(nèi)容相關的生活事例，也可以利用所學知識與技能解決生活中的實際問題，既可以激發(fā)學生的探索精神，又能提高學生的實踐能力。在學生回答問題之后，教師還要及時鼓勵與點評，激發(fā)學生參與課堂互動的熱情，讓他們找到持續(xù)學習的動力。對于學生的答案存在的錯誤和不足，教師要發(fā)揮合作者和支持者的作用，帶領學生一起分析、查找根源，構建和諧的師生關系，讓學生在課堂互動的過程中感受到被尊重、被重視，享受課堂互動帶來的學習成就感。

（三）運用信息技術，創(chuàng)新互動形式

在中職機械基礎課堂教學中應用信息技術，打破了傳統(tǒng)師生面對面互動的單一模式，改變了呈現(xiàn)知識的方式，開創(chuàng)了課堂多維互動的新局面。為了讓學生更好地掌握機械工作原理，教師可以在機械基礎課程教學過程中創(chuàng)建虛擬實驗室，讓學生利用計算機模擬機械操作，在動手實踐的過程中更直觀、詳細地掌握專業(yè)知識。比如在教學“曲柄搖桿機構”時，按照以往的教學慣例，教師往往會采用模型教學，用簡單的鉸鏈四桿機構模型為學生演示，并用作圖的方法為學生講解其中蘊含的理論知識。這種教學模式雖然能夠讓學生看到鉸鏈四桿機構的運動過程，但是講解曲柄搖桿機構的極位夾角、急回運動等難點知識時就顯得有些力不從心了。為此，教師可以讓學生在虛擬實驗室中利用計算機模擬曲柄搖桿機構的運動過程，并利用計算機的放大、暫停等功能突出顯示極位夾角、死點位置等難點，還可以用反復實驗的形式近距離體驗什么是急回運動，通過人機互動深化理解和應用知識。

在信息技術的環(huán)境下，打造智慧課堂是中職機械基礎教學的必然趨勢。教師可以發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，在課堂教學過程中開啟彈幕功能，把教師機與學生終端相連，與學生進行實時互動，學生可以將自己學習遇到的困惑和問題用發(fā)彈幕的形式反饋給教師，教師則可以根據(jù)學生的反饋調(diào)整與優(yōu)化原有的教學內(nèi)容和教學方案，提高課堂教學的有效性。教師還可以利用微信、QQ、釘釘?shù)壬缃卉浖M建機械基礎學習交流群，當學生學習遇到困難時可以在群內(nèi)向教師尋求幫助，教師也可以對學生進行一對一的輔導，從而滿足學生個性化的學習需求，幫助學生鞏固課堂所學知識。另外，教師還可以發(fā)揮自身的信息技術能力，利用校園網(wǎng)絡建立自己的課程網(wǎng)站，在其中分享自己的教學課件以及日常工作積累的各種教學材料，還可以與其他優(yōu)質的學習網(wǎng)站建立鏈接，讓學生涉獵更多課堂以外的新知識，促進學生自主發(fā)展。

（四）引入項目學習，鼓勵合作探究

學生是中職機械基礎課程課堂教學互動的主體，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師可以引入項目學習，以項目為主線，以教師為引導，讓學生積極思考、合作探究，加強師生和生生之間的互動與配合，啟發(fā)引導學生獨立完成項目，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促使學生可以更加深刻地掌握專業(yè)理論。項目學習為中職互動性教學提供了便利，師生可以在項目中合作，也可以在項目中競爭，開辟了一條構建學習共同體的新途徑。所以，中職教師要積極推進建設機械基礎項目，挖掘課堂教學的深層次含義，促使學生在互動中成長，具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

對于項目學習來說，能否合理選擇項目主題會直接影響項目學習的效果。所以，教師在設計項目時要以課程標準為出發(fā)點，以機械基礎教學的核心概念和原理為項目研究的主題，也可以引入生活化的教學案例作為項目研究內(nèi)容，明確項目學習方向，吸引學生參與課堂互動的興趣，達到學以致用的目標。為了保證項目學習效果，教師可以在課前為學生設計項目學習學案，利用微課詳細講解其中的重難點知識，然后把學案和微課一起上傳到班級學習平臺上，讓學生結合微課和學案自主學習，同時要求學生記錄自己不懂或存有困惑的地方，提高課堂聽講的針對性。在課堂教學時，教師可以根據(jù)學生的預習反饋集中講解存在的共性問題，針對性指導學生存在的個性問題。當學生初步理解和掌握了理論知識之后，教師可以把班級內(nèi)的學生按照“組間同質，組內(nèi)異質”的原則劃分小組，形成組內(nèi)優(yōu)勢互補、組間公平競爭的局面。然后用小組合作的形式自主分析和探究項目，鼓勵學生在小組內(nèi)大膽發(fā)表自己的意見與看法，通過小組內(nèi)部的交流與討論讓學生獲得更多知識與啟發(fā)，激發(fā)學生的思維活力，最終完成項目學習目標，讓每一個學生都能通過小組互動得到鍛煉與提升。

（五）注重實踐教學，豐富互動空間

機械基礎知識分散而抽象，給學生學習和理解帶來了一定的難度，這就要求教師在教學的過程中要善于把握知識的切入點，詳細講解重難點知識，注重實踐教學，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。然而在實際教學過程中，教師設計課堂互動內(nèi)容都是以自己的主觀意識為主，有些互動內(nèi)容脫離了學生的生活實際或超出了學生的認知范圍，學生會感到陌生，互動思考無果，就很容易產(chǎn)生學習的挫敗感。而且還有一些互動內(nèi)容設計得過于簡單，學生不加思考就能輕易得出結論，根本達不到實踐互動的效果，難以啟發(fā)學生的思維，導致互動內(nèi)容失去了教育的意義。

實踐教學是中職機械基礎課程培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的重要途徑，豐富了學生的互動空間。教師要充分利用校內(nèi)資源，組織學生開展組裝、模擬實驗、技能訓練等豐富多彩的實踐活動，特別是要注重工藝性、設計性和綜合性實踐，通過實踐加強師生、生生之間的互動，在互動的過程中鍛煉學生的操作技能和專業(yè)技術。在課堂教學過程中，教師可以將真實的機器設備搬到課堂上，通過現(xiàn)場操作機械設備讓學生掌握機械原理，給學生帶去更直觀的知識印象，營造良好的學習環(huán)境，從而提高課堂教學效果。比如，在教學“齒輪傳動”的相關知識時，教師可以將學生帶到校內(nèi)的實訓場地，讓學生拆解汽車的變速器、減速器、差速器等，通過動手操作掌握這些機械設備的異同點，從更加直觀的角度幫助學生認識和理解齒輪傳動，了解機械設備的內(nèi)部構造，提高學生的專業(yè)水平。中職教師還要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，告知學生要珍惜校外實踐的機會，鼓勵學生在實踐過程中多與企業(yè)的專業(yè)人員互動，學習最實用的理論知識和先進技能，多利用校外實訓的機會鍛煉自我，多聆聽專業(yè)技術人員的指導和建議，不斷完善自身的綜合能力，滿足社會對機械人才的需求。

三、結語

總之，互動性教學在中職機械基礎課程教學過程中發(fā)揮著重要的作用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生從知識的被動接受者轉為主動探究者。今后，中職教師要不斷探索互動性教學的新方法、新途徑，根據(jù)教學內(nèi)容和學情變化及時調(diào)整教學策略，增強教學實效，提升學生的實踐能力，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎。