王瑩瑩

（衡水學(xué)院，河北衡水 053000）

一、研究背景

課堂教學(xué)成功與否很大程度上取決于課堂導(dǎo)入的效果，對(duì)一堂課起著“定向”的作用。20 世紀(jì)60 年代，西方學(xué)者開(kāi)始研究課堂導(dǎo)入，主要研究課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵和功能，其中理論研究較多，實(shí)證研究較少。我國(guó)研究課堂導(dǎo)入開(kāi)始于20 世紀(jì)末，研究主要圍繞導(dǎo)入的概念、類型、方法和作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，對(duì)于課堂導(dǎo)入的研究也逐漸出現(xiàn)了實(shí)證研究和跨學(xué)科比較研究。

研究教師的課堂語(yǔ)言始于20 世紀(jì)70 年代，90 年代開(kāi)始出現(xiàn)實(shí)證研究，主要包括教師課堂提問(wèn)使用的語(yǔ)言、教師組織課堂活動(dòng)使用的語(yǔ)言以及教師對(duì)學(xué)生的課堂反饋使用的語(yǔ)言?？v觀國(guó)內(nèi)外的研究，針對(duì)課堂導(dǎo)入部分教師話語(yǔ)的研究較少。課堂導(dǎo)入部分教師話語(yǔ)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到新知識(shí)，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師往往利用多模態(tài)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性以及與教師良好的互動(dòng)很大程度上取決于教師導(dǎo)入話語(yǔ)的有效性。

二、研究意義

目前我國(guó)對(duì)課堂導(dǎo)入話語(yǔ)的研究大多停留在案例式的觀察層面，大多為教師對(duì)課堂實(shí)踐的總結(jié)，定性分析較多，定量分析不夠，僅僅分析普通教師話語(yǔ)的小樣本個(gè)案得出的研究結(jié)果不具備足夠的推廣性，而優(yōu)秀教師的教學(xué)案例可以起到提高教師隊(duì)伍課堂教學(xué)質(zhì)量的示范作用。因此，本研究統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)教師的課堂導(dǎo)入話語(yǔ)案例，以期對(duì)高校教師更好地實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入提供參考、借鑒。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究以第十屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽大學(xué)英語(yǔ)組的2 位特等獎(jiǎng)教師、6 位一等獎(jiǎng)教師、10 位二等獎(jiǎng)教師為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)分析了其課堂導(dǎo)入、提問(wèn)以及教師反饋的方式。本研究中的課堂導(dǎo)入話語(yǔ)是指教師講授新的教學(xué)內(nèi)容之前的教學(xué)語(yǔ)言，開(kāi)始部分教師向?qū)W生傳遞開(kāi)始上課的信號(hào)的話語(yǔ)基本為簡(jiǎn)單的“開(kāi)場(chǎng)白”；主體部分教師的話語(yǔ)主要為教師提問(wèn)、教師對(duì)學(xué)生回答的反饋；結(jié)尾部分教師的話語(yǔ)主要為“結(jié)束語(yǔ)”，教師正式進(jìn)入課程教學(xué)。

（一）課堂導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入最開(kāi)始教師往往會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的“問(wèn)候”話語(yǔ)把學(xué)生的注意力引入課堂。18 位獲獎(jiǎng)教師中有11 位是以“Good morning!”“Hello!”“My dear students，how are you？”等類似的問(wèn)候語(yǔ)發(fā)出上課提示的。有4 位教師用“Are you ready？”作為開(kāi)場(chǎng)白，3 位教師以“Now，let’s start…”的方式直接傳遞開(kāi)始上課的信息。

吁思敏（2015）認(rèn)為“開(kāi)場(chǎng)白”主要有“直接開(kāi)場(chǎng)式”和“間接開(kāi)場(chǎng)式”兩種?！爸苯娱_(kāi)場(chǎng)式”即課堂一開(kāi)始教師便直接說(shuō)明課程內(nèi)容、教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)目標(biāo)?！伴g接式開(kāi)場(chǎng)”即教師以話題、討論或其他形式間接引出話題，比如，提出一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的話題并提問(wèn)；介紹新課內(nèi)容的背景資料；復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的知識(shí)；電影、電視場(chǎng)景導(dǎo)入，生活實(shí)例導(dǎo)入等。

通過(guò)觀察教學(xué)比賽視頻可以看出此教學(xué)比賽為有學(xué)生參與的“講課”比賽，因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要跟學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的課堂互動(dòng)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)18 位教師的導(dǎo)入時(shí)間可以得出參賽教師的導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)平均約為2.02 分鐘，其中8 名教師選擇以直接導(dǎo)入的方式進(jìn)入課堂，教師直接告訴學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)；10 名教師選擇間接開(kāi)場(chǎng)方式，這種漸進(jìn)式的開(kāi)場(chǎng)方式可以減少學(xué)生的焦慮感。這些間接式開(kāi)場(chǎng)的導(dǎo)入方式，不管是問(wèn)題情境、生活實(shí)例，還是背景知識(shí)，教師導(dǎo)入時(shí)都采用了循序漸進(jìn)的方法，循循誘導(dǎo)，一步一步激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。出生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在校大學(xué)生有自己的時(shí)代特點(diǎn)，他們勇于創(chuàng)新，樂(lè)于接受新鮮事物，在學(xué)習(xí)上他們思維活躍，有較高的批判性和創(chuàng)造性，所有參賽教師的教學(xué)課堂導(dǎo)入都注重了學(xué)生的這一身心特點(diǎn)。教師的導(dǎo)入過(guò)程既簡(jiǎn)潔明了，也能通過(guò)各種情景啟發(fā)學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以試聽(tīng)組二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師高*為例，該教師以當(dāng)年網(wǎng)絡(luò)上非常流行的一個(gè)明星說(shuō)過(guò)的兩句話“I don’t care.I have the final say.Listen to me！”和“Are you doubting me?I am the boss.”為導(dǎo)入語(yǔ)言，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師成功地快速導(dǎo)入了話題。

此外，不管是直接導(dǎo)入式開(kāi)場(chǎng)還是間接式導(dǎo)入開(kāi)場(chǎng)，大多數(shù)教師都采用了結(jié)合多種導(dǎo)入方法的手段，即采用文字、圖片及視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行導(dǎo)入，而不是單純的口頭話語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入。隨著現(xiàn)代化技術(shù)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師將更先進(jìn)的技術(shù)帶入課堂。比如，教師以學(xué)生對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)為課堂導(dǎo)入，可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，教師可以幾秒內(nèi)就得到結(jié)果并共享給學(xué)生，這一定程度上可以增加互動(dòng)的范圍，促使互動(dòng)更加有效。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)

本研究中的提問(wèn)是指課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的教師提問(wèn)，筆者在觀察參賽視頻之后，通過(guò)教師課堂導(dǎo)入話語(yǔ)實(shí)錄，將提問(wèn)分為指定學(xué)生回答的提問(wèn)、學(xué)生集體回答的提問(wèn)、部分學(xué)生自愿回答的提問(wèn)、教師自問(wèn)自答的提問(wèn)以及教師提出問(wèn)題暫時(shí)不用回答的提問(wèn)共5 種方式。

總體上看，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，參賽教師在提問(wèn)的數(shù)量上差別較大，提問(wèn)次數(shù)最多的為7 次，有一位教師并未在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題。提問(wèn)方式的比重由大到小排列依次為：指定學(xué)生回答提問(wèn)＞教師自問(wèn)自答提問(wèn)＞學(xué)生集體回答和部分學(xué)生主動(dòng)回答的提問(wèn)＞教師提問(wèn)但是暫時(shí)不用學(xué)生回答的提問(wèn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在競(jìng)賽中教師往往會(huì)指定學(xué)生回答問(wèn)題，這與真實(shí)的課堂有所不同。通過(guò)觀察視頻和實(shí)錄可以看出對(duì)于有些提問(wèn)，學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，但是不太愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，而這在現(xiàn)實(shí)課堂中也是常見(jiàn)現(xiàn)象，這就需要教師通過(guò)變換問(wèn)題、簡(jiǎn)化問(wèn)題的方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。以提問(wèn)次數(shù)最多的參賽教師T13 為例，當(dāng)教師提出“How do you choose your route plan？”時(shí)，學(xué)生無(wú)人回應(yīng)，教師立刻簡(jiǎn)化了這個(gè)特殊疑問(wèn)句，變成了簡(jiǎn)單的選擇題“Will you choose the shortest way or the happy route？”學(xué)生立刻主動(dòng)回答了該問(wèn)題。所以，不管是競(jìng)賽還是真實(shí)課堂，要想讓學(xué)生成為積極的參與者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師都需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分考慮提問(wèn)話語(yǔ)的形式。

就提問(wèn)的類型而言，學(xué)者Borck（1986：52）將課堂提問(wèn)分為“封閉式問(wèn)題”和“開(kāi)放式問(wèn)題”兩種。通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，18 位參賽教師的課堂導(dǎo)入提問(wèn)中“開(kāi)放式問(wèn)題”的比重遠(yuǎn)大于“封閉式問(wèn)題”，這是由課堂導(dǎo)入的目的所決定的。課堂導(dǎo)入的目的之一是引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)放式問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生思考，也更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，開(kāi)放式問(wèn)題往往“疑而不難”，學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋就可以有自己的答案，還有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，引發(fā)其他學(xué)生的共鳴，拉近師生之間的距離，緩解學(xué)生剛進(jìn)入課堂的焦慮感。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的教師反饋

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給予有效的反饋。學(xué)者Cullen（2002：117～127）將教師反饋分為話語(yǔ)性反饋與評(píng)價(jià)性反饋。話語(yǔ)性反饋大多針對(duì)無(wú)對(duì)錯(cuò)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的思考和判斷給出答案，教師針對(duì)學(xué)生的回答給予話語(yǔ)評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。評(píng)價(jià)性反饋大多指教師提出的問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師給予學(xué)生對(duì)錯(cuò)與否的評(píng)價(jià)，多數(shù)情況下旨在實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)能力的目標(biāo)。

通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)比賽視頻可以得出，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，參賽教師更多地使用話語(yǔ)性反饋。話語(yǔ)性反饋更有利于提高師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有過(guò)渡性和啟發(fā)性功能，所以大多數(shù)教師不會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出太多的封閉式問(wèn)題，而是通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師往往不會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)轉(zhuǎn)述或追問(wèn)的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。而學(xué)生在得到肯定的評(píng)價(jià)之后，其自信心也會(huì)增強(qiáng)。以綜合組二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師的一段課堂話語(yǔ)為例，教師的提問(wèn)是開(kāi)放式問(wèn)題“Who has the final say in your family?Your mother or father？”學(xué)生的回答是“My mom decides on things usually.”教師的反饋話語(yǔ)為“That’s the same in my family，but will you think your mom is a feminist because of that?”教師對(duì)學(xué)生回答的反饋是先類比自己的家庭狀況，肯定學(xué)生的回答，拉近師生之間的距離，再通過(guò)追問(wèn)的方式引出話題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，自然引入新內(nèi)容。通過(guò)這些獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教師的課堂反饋，筆者認(rèn)為在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師可以通過(guò)使用話語(yǔ)性反饋的方式增強(qiáng)師生互動(dòng)和授課效果。

教師在正式開(kāi)始新內(nèi)容之前，往往還會(huì)有一兩句結(jié)束語(yǔ)，提醒學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束。在18 位獲獎(jiǎng)教師中有6 位教師沒(méi)有使用結(jié)束語(yǔ)，而是直接向?qū)W生說(shuō)明接下來(lái)要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，12 位教師采用了總結(jié)導(dǎo)入部分內(nèi)容的方式作為結(jié)束語(yǔ)，另有3 位教師的結(jié)束語(yǔ)為提出問(wèn)題，提示學(xué)生需要學(xué)完新內(nèi)容之后再回答這個(gè)問(wèn)題。

四、對(duì)課堂教學(xué)的思考

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師需要以適當(dāng)?shù)姆椒ㄎ龑W(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲，為教學(xué)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，而課堂導(dǎo)入話語(yǔ)承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入功能的主要任務(wù)。

首先，在開(kāi)場(chǎng)方式上，教師應(yīng)根據(jù)話題內(nèi)容或者學(xué)生的狀態(tài)選擇直接式開(kāi)場(chǎng)還是間接式開(kāi)場(chǎng)，但是不管是哪種方式都需要在導(dǎo)入部分明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。直接式開(kāi)場(chǎng)可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，間接式開(kāi)場(chǎng)方式有很多，大部分教師會(huì)以圖片、音視頻、游戲、調(diào)查等手段輔助提問(wèn)作為開(kāi)場(chǎng)。通過(guò)觀察參賽教師的教學(xué)視頻可以看出教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇的圖片、音頻和視頻大多與社會(huì)熱門(mén)話題或?qū)W生的生活緊密相關(guān)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著現(xiàn)代技術(shù)迅速發(fā)展，教師可以在開(kāi)場(chǎng)部分采用更加靈活多變的形式，如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的問(wèn)卷功能、主題討論功能、投票功能等，不僅增加了課堂的趣味性，還可以讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

在導(dǎo)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師不僅要注意問(wèn)題的相關(guān)性，還要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，提出的問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易。通過(guò)參賽視頻可以看出教師提出的某些問(wèn)題并沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答，部分原因可能是問(wèn)題本身不易回答或者學(xué)生擔(dān)心回答錯(cuò)誤，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量將問(wèn)題設(shè)計(jì)為開(kāi)放式問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不知道如何回答時(shí)應(yīng)該快速調(diào)整問(wèn)題的形式，比如將問(wèn)答題變成選擇題或者由選擇題變成判斷題等。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生處于焦慮或困惑的狀態(tài)，教師應(yīng)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，提出問(wèn)題之后要給學(xué)生思考或組織語(yǔ)言的時(shí)間，不要馬上要求學(xué)生給出回答，這樣會(huì)給學(xué)生造成壓迫感。

教師有效的即時(shí)反饋不僅能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的教師更愿意用話語(yǔ)性反饋和積極性反饋激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而非在導(dǎo)入部分就對(duì)學(xué)生的回答給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以教學(xué)競(jìng)賽中課堂導(dǎo)入的話語(yǔ)為研究對(duì)象，從導(dǎo)入方式、提問(wèn)方式和類型以及教師反饋三個(gè)角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論，以期為高校課堂的有效導(dǎo)入提供依據(jù)和借鑒。同時(shí)本研究也存在一定的局限性，研究對(duì)象為20 分鐘的教學(xué)講課比賽，這與真實(shí)的課堂還是有所不同，期望以后能研究更多真實(shí)、完整的課堂導(dǎo)入。此外，雖然話語(yǔ)研究的主體是語(yǔ)言，但不能局限于語(yǔ)言課堂，沒(méi)有一門(mén)課堂是脫離教師話語(yǔ)而存在的。因此，以后還應(yīng)注重深入研究分析不同課程教師課堂導(dǎo)入的話語(yǔ)以及一堂課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的話語(yǔ)。