王志兵，李杏清，張依群，高 龍

（1.東莞職業(yè)技術學院，廣東 東莞，523808；2.廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞，523960）

1 研究背景

電子信息產(chǎn)業(yè)是東莞市第一大支柱產(chǎn)業(yè)，具有市場國際化、制造規(guī)?；推髽I(yè)集聚化的特點，在珠三角乃至全國也占據(jù)非常重要的地位。2011年，東莞出臺了《東莞市高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》，決定發(fā)展高端電子信息產(chǎn)業(yè)，其中之一為新一代通信產(chǎn)業(yè)[1]。2013年4月，廣東省經(jīng)濟和信息化委員會公布了“2013年省市共建戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地名單”，東莞高端新興電子信息產(chǎn)業(yè)領域的智能手機產(chǎn)業(yè)赫然在列[2]。2015年東莞市政府提出要用4～6年左右時間，將東莞市智能手機產(chǎn)業(yè)基地建成全國智能手機創(chuàng)新研發(fā)基地，全球智能手機整機重要制造基地[3]。

對“工匠精神”的研究，胡化凱何樊磊分別對傳統(tǒng)工匠精神進行了解讀，并對工匠精神的認識及其理論進行了深入探討；現(xiàn)代“工匠精神”的解讀主要有韓福東的《中國人的工匠精神》，秦孟華的《工匠精神和標志本土化設計的思考》，鄒海的《工匠精神指導下的高職思政課改研究》從培養(yǎng)目標，實踐教學，教學效果等方面對工匠精神進行了深入研究，尤其是高職課程和工匠精神緊密契合，相互促進的研究提出了自己的觀點[4]。

對高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的研究，國內(nèi)李平媛提出專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，陳玉娟也認為高職教育應該融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，改善現(xiàn)有課程體系，探討人才培養(yǎng)新模式。孫艷在《基于現(xiàn)代學徒制的當代“工匠精神”培育研究》中提到高職院校要在現(xiàn)代學徒制中率先培養(yǎng)學生的工匠精神。鄧宏寶在《職業(yè)院校勞動教育評價：指標體系建構與實施——基于利益相關者視角》提出職業(yè)院校的教育評價要基于利益相關者視角，突出工匠精神的培養(yǎng)。國外工匠精神主要體現(xiàn)在制度和條例上，以高質量家具工藝而聞名的秋山木業(yè)，其所創(chuàng)立的培訓學校中制定的“八年制超級匠人培養(yǎng)制度”和“匠人須知30條”，都體現(xiàn)了日本企業(yè)對工匠精神的重視以及對職員工匠素養(yǎng)的要求，工業(yè)制造中的整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)，簡稱“5S”精神，起源于日本，是指在生產(chǎn)現(xiàn)場對人員、機器、材料、方法等生產(chǎn)要素進行有效管理，在現(xiàn)代制造業(yè)中應用十分廣泛。德國也十分重視工匠精神的培育，主要體現(xiàn)在德國將工匠精神納入雙元制教育體系，德國的教育體制更加關注學生的綜合能力，其教育體制不但具有技術鮮明性和超前性，而且更加注重學生的職業(yè)道德培養(yǎng)，從而奠定一個工匠職業(yè)道路的基礎。德國工匠精神的培育還體現(xiàn)在社會、家庭與教育相互配合，國家制定的行業(yè)標準，企業(yè)建立的行業(yè)協(xié)會，家庭傳承的工匠文化等各個方面都滲透著工匠精神[5,6]。

綜上所述，國內(nèi)外不少學者對“工匠精神”這一熱點都保持持續(xù)關注，對培養(yǎng)“雙創(chuàng)”精神分別提出了自己的觀點，但研究人員對工匠精神與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系甚少涉及；東莞本地產(chǎn)業(yè)特色決定整個產(chǎn)業(yè)鏈對具有“工匠精神”的電子信息專業(yè)“雙創(chuàng)”人才需求是相當龐大的。

2 “工匠精神”與高職電子信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的契合性研究

針對高職電子信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)”教育理念體系相對滯后、實施過程不科學、保障體系不健全等問題，結合東莞電子信息產(chǎn)業(yè)“轉型升級”“機器換人”等背景，對東莞本地電子信息產(chǎn)業(yè)對基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)”人才的需求進行調(diào)研，對“工匠精神”與高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的契合性進行研究，探討基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)”教育新理念。主要包括三方面的內(nèi)容。

一是培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)道德。工匠精神作為一種職業(yè)道德追求，在各行各業(yè)都適用，不單單是局限于生產(chǎn)制造業(yè)，而是所有勞動者共同的職業(yè)道德追求和價值準則，在電子信息工程技術專業(yè)的職業(yè)教育當中，工匠精神具有更為豐富的內(nèi)涵，不論是生產(chǎn)制造、硬件測試、軟件測試、開發(fā)設計，我們可以將工匠精神的內(nèi)涵概括為：愛崗敬業(yè)、精益求精；踏實肯干、一絲不茍；不懈追求、積極探索；尊師重道、注重傳承；重視實踐、理實一體；遵守準則、敢擔責任。

現(xiàn)代職業(yè)教育的學生注重實踐動手能力的培養(yǎng)，追求對技藝的精深、精美、精致的態(tài)度，追求做事情的完美與極致，要有“庖丁解?！钡木考妓嚕羞_芬奇畫雞蛋的熟能生巧，要有楚國大將養(yǎng)由基百步穿楊的高超技藝。

二是探討工匠的“匠心”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工匠精神其實最重要的就是一顆“匠心”，雖然現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展以規(guī)模化、效率化著稱，但是我們絕不能忽略了以“細致”“細節(jié)”“極致”為特點的工匠精神，尤其是心無旁騖、精益求精、專注卓越的“匠心”精神。

2015年我國出臺的《中國制造2025規(guī)劃綱要》，將我國制造業(yè)的地位提高到了戰(zhàn)略層面，國家為了適應工業(yè)4.0時代的技術特點，迫切需要培養(yǎng)一批高素質的工程師，一批能夠將理論和實踐相結合的工程師，一批具有“匠心”精神的工程師，各行各業(yè)都需要這樣一批具備“匠心”、不斷進取、注重細節(jié)、追求卓越的大國工匠。只有這樣，我們才能把“中國制造”轉向為“中國智造”，改變我們的產(chǎn)品形象，打造自己的知名品牌。

三是探討工匠的“造物”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工匠精神的造物其實跟實踐是分不開的，我們有了工匠態(tài)度，有了匠心，我們還需要在這個基礎上去行動，去實踐，我們才能在實踐中不斷鍛煉自身的專業(yè)能力，“造物”能力，創(chuàng)新能力等，我們需要有更高的追求、更高的標準、更好的自我。

在“造物”的過程中，精益求精是最好的體現(xiàn)，已經(jīng)做得很好了，但是還要追求更好。更高的標準代表了更高的競爭力，不管是我們測試的標準，還是國家標準，行業(yè)標準，企業(yè)標準，我們只有達到甚至超過了高標準，我們才能具有更強的競爭力，才能更好地展現(xiàn)我們的品牌。其實，工匠精神的本質就是不斷追求更好的自己，精益求精的的本質也是讓自己的工作狀態(tài)變得越來越好，不斷打磨自己的產(chǎn)品，不斷提高自己的技藝，打磨產(chǎn)品的同時實際上就是在打磨自己，就是在追求卓越的一個過程。

圖1 “工匠精神”與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)契合性研究框圖

3 基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構建

針對本地電子信息產(chǎn)業(yè)中智能手機龍頭企業(yè)，如華為、OPPO、VIVO、金立、酷派等，以整機生產(chǎn)制造為主，元器件及模組、電池及周邊配件為主要配套的完整產(chǎn)業(yè)鏈對人才的需求，構建基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式，主要包括以下4個方面的內(nèi)容。

（1）結合通信終端人才需求，以電子產(chǎn)品“檢測”和“維修”為主要方向，制定新的人才培養(yǎng)方案，“創(chuàng)新課程教學”，培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”意識，遵循高職教育規(guī)律，針對電子信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)”人才需求及培養(yǎng)特性，將“工匠精神”與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)相結合，構建可供借鑒并推廣的基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

為開展現(xiàn)代學徒制合作育人，學校和信寶電子產(chǎn)品檢測有限公司合作，校企雙方對企業(yè)所需的EMC測試助理工程師、通訊測試助理工程師、RF測試助理工程師3個崗位基于工作過程理念開發(fā)了相關課程，初步確定了教學內(nèi)容。該課程體系包括4個模塊：“素質與通用能力課程”“專業(yè)能力課程”“學徒崗位課程”以及“專業(yè)拓展課程”?，F(xiàn)代學徒制的教學任務由學校教師（學校導師）和金大宗公司師傅（企業(yè)導師）“雙導師”共同承擔，雙方實行互聘共用、雙向掛職鍛煉、聯(lián)合建設專業(yè)。

（2）通過舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”，組建“項目工作室”，成立“創(chuàng)客空間”，雕琢學生“雙創(chuàng)”技能，將創(chuàng)新課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)意設計大賽、項目工作室、創(chuàng)客空間和現(xiàn)代學徒制等高職特色教育理念融入到“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新了教育策略，豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教育質量，創(chuàng)新了高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

（3）結合本地特色，立足專業(yè)建設，通過與本地龍頭企業(yè)華為、OPPO、VIVO、金立、酷派等企業(yè)合作，組建“現(xiàn)代學徒制班”，“企業(yè)訂單班”和“華為技師班”，不僅邀請企業(yè)高級工程師來學校講課，而且還送學生去企業(yè)上課，頂崗實習，打造“雙創(chuàng)”空間，促進深度校企合作。這樣一來，學生不僅可以學到很多理論知識，還能把理論知識應用到實踐中去，甚至解決了就業(yè)問題，一舉三得。

例如，我們和信寶電子產(chǎn)品檢測有限公司合作的“現(xiàn)代學徒制班”主要是從事硬件測試崗位的，主要測試智能手機、Wi-Fi、藍牙耳機和電視機通信模塊，學生學習的是安全規(guī)則測試技術、電磁兼容測試技術、天線測試技術，這樣一來，學生上課積極性就非常高，不僅可以學到專業(yè)知識，而且能到測試企業(yè)的實驗室去做測試，還有企業(yè)的工程師實際指導，大大提升了自己的實際動手能力，為以后的工作打下了堅實的基礎。

另外，我們和華為合作的“華為技師班”，對應智能終端備件維修工作崗位，專門從事智能終端維修工作，主要測試最新華為手機主板，iPad主板等智能終端主板故障，并對其結果進行分析，判斷和維修，學生不僅能學到專業(yè)知識，提高自己的實際動手能力，還能拿到華為提供的比較好的實習待遇。

（4）通過“能工巧匠”的師資保障機制研究，“獨具匠心”的保障機制研究，“產(chǎn)研合作”的市場保障機制研究和引入“第三方評估”，對學生頂崗實習，學生就業(yè)，畢業(yè)生滿意度等進行監(jiān)控、追蹤、評估，保證“雙創(chuàng)”質量。

學院與信寶電子產(chǎn)品檢測有限公司簽定現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，一是明確雙方的責任與義務：學校負責開展招生宣傳與錄取，負責現(xiàn)代學徒制試點建設機構的建設、試點班的生源和招生招工計劃數(shù)申報、學籍管理、畢業(yè)資格審核、畢業(yè)證書發(fā)放、總結與推廣現(xiàn)代學徒制試點工作經(jīng)驗；公司負責企業(yè)工作人員、帶徒師傅的選拔與配備；制訂招工選拔標準、協(xié)助學校加強對現(xiàn)代學徒制試點班學生在企業(yè)實習的日常教育和管理；安排學徒在企業(yè)實習培訓的地點、崗位、工作內(nèi)容，負責學生在崗期間的補貼支付等內(nèi)容。在確保學生權益的基礎上，企業(yè)根據(jù)學生在崗工作業(yè)績支付學生相應崗位薪酬及保險等福利，且確保不得低于東莞市最低工資標準。

二是明確雙方人才培養(yǎng)收益劃分：學生所有學費（按國家規(guī)定標準收取）收入屬于校企雙方共同擁有，由學校負責代收，按收取學生學費標準撥付給企業(yè)，用于支付專業(yè)教師和企業(yè)師傅的報酬、場地和設備使用費、學生保險等。學校專業(yè)教師去企業(yè)上課，課時費按學院標準上浮30%計算；企業(yè)師傅來學院上課，課時費按不低于外聘教師標準計算。學徒所有生活費用自行承擔。學生在企業(yè)工作期間的個人住宿、用餐等事宜按照企業(yè)對員工管理的相關規(guī)定執(zhí)行。

三是明確校企合作，企業(yè)招人，學校和企業(yè)分階段培養(yǎng)，第三方參與評價等方面的合作與分工：校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)采用1+1模式，具體為前一年半在學校學習理論和通識課程，一年半在信寶電子產(chǎn)品有限公司學習專業(yè)課程和進行頂崗實習。

圖2 電子信息專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式框圖

4 結束語

本文針對國內(nèi)外對工匠精神的研究背景及相關問題，基于高職電子信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)”教育理念體系相對滯后，雙創(chuàng)理念和工匠精神契合度不夠，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不夠等問題，總結國內(nèi)外“工匠精神”的經(jīng)驗，融入現(xiàn)有“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)經(jīng)驗，結合東莞本地產(chǎn)業(yè)特色和人才需求，開展“工匠精神”和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)相結合的研究探索。在東莞電子信息產(chǎn)業(yè)“轉型升級”“機器換人”等一系列戰(zhàn)略方針的背景下，基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究具有現(xiàn)實意義與社會意義?！?/p>