蘇同磊

情境教學作為一種有效的教學方法，在新課程改革中顯得尤為重要。它能夠?qū)⒊橄蟮目茖W知識與學生的日常生活相連接，通過創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學習情境，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，從而提升學習效果。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的探索者和思考者。教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，更多地關(guān)注學生思維的開展和能力的培養(yǎng)。

因此，在新課程改革的背景下，探索高中生物學情境教學，尤其是圍繞“細胞的生命歷程”這一主題的教學方法和實踐，不僅是對教學模式的一種創(chuàng)新，更是對生物學教育理念的深刻反思。這不僅關(guān)系到生物學知識的有效傳授，更關(guān)系到學生對科學探究和生命尊重的態(tài)度培養(yǎng)。情境教學，可以更好地實現(xiàn)教育的根本目的——培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代公民。

一、通過情境教學引發(fā)問題探索

在新課程改革的背景下，情境教學法以其獨特的魅力成為教學革新的重要工具。它強調(diào)在真實或模擬的情境中進行教學，通過問題導(dǎo)向激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。情境教學的核心在于創(chuàng)設(shè)具有教育意義的情境，讓學生在探索和解決問題的過程中主動構(gòu)建知識，發(fā)展思維能力。在生物學課堂上，教師可以利用這種教學法，將抽象的生物學概念與學生的日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學生深入理解生物學現(xiàn)象和原理。

以“細胞的生命歷程”這一單元中“細胞的增殖”的課堂教學為例。（問題導(dǎo)向見表1）

師：“讓我們想象一下，如果你們能夠縮小到細胞的尺寸，進入一個人體細胞內(nèi)部，你們認為會看到什么？”

生：“我想我會看到很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，就像一個小型工廠?！?/p>

師：“非常好的比喻！細胞確實像一個高度組織化的微型工廠。那么，在細胞分裂的過程中，這個‘工廠會經(jīng)歷哪些變化呢？”

生：“細胞分裂時，它的DNA要復(fù)制，然后分配到兩個新細胞中?！?/p>

師：“正確！這就是有絲分裂的基本過程。那么在這個過程中，細胞是如何確保每個新細胞都得到完整的遺傳信息的呢？”

生：“這涉及染色體的正確分配和細胞周期的調(diào)控?！?/p>

師：“正是這樣?，F(xiàn)在，讓我們進一步思考，細胞的分化又是如何發(fā)生的？每個細胞是怎樣變成具有特定功能的細胞？”

生：“我認為這可能與細胞中特定基因的表達有關(guān)，不同的基因被激活，細胞就會發(fā)展成不同的類型?！?/p>

通過這樣的教學方式，教師引導(dǎo)學生深入探索細胞生命過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅停留在表面的知識傳授上。這種教學方法不僅促進了學生對生物學知識的深入理解，也培養(yǎng)了他們的探究能力和批判性思維。

二、通過情境教學激發(fā)學生好奇心

新課程改革鼓勵通過情境教學將學習內(nèi)容融入學生的日常生活，使教學過程更加生動、貼近實際。在生物學教學中，創(chuàng)設(shè)生活化情境不僅有助于學生更好地理解復(fù)雜的科學概念，而且能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

以“細胞的生命歷程”這一單元中“細胞的衰老和死亡”這一節(jié)為例。

師：“我們經(jīng)常聽說抗衰老，那么細胞衰老是什么意思？它是怎樣影響我們的？”

生：“細胞衰老可能意味著細胞功能的下降，像皮膚細胞可能失去彈性。”

師：“非常好。那么，細胞衰老會對人體造成什么影響呢？”

生：“可能會導(dǎo)致皮膚出現(xiàn)皺紋，或者身體其他部位的功能減弱?！?/p>

師：“對，這就是我們看到的衰老現(xiàn)象。那么，細胞衰老的生物學原因是什么呢？”

生：“我想這可能和遺傳因素有關(guān)，也許是DNA損傷積累導(dǎo)致的?！?/p>

師：“非常好的觀點。實際上，細胞衰老是一個復(fù)雜的過程，涉及多種生物學機制，包括DNA損傷。除了遺傳因素，還有什么外部因素可能導(dǎo)致細胞衰老？”

生：“像紫外線照射、不健康的飲食和生活習慣，還有環(huán)境污染等。”

師：“非常正確。這些因素都可能加速細胞的衰老過程。既然我們知道了這些，那么在生活中我們可以怎樣緩減細胞衰老呢？”

生：“我們可以避免長時間暴露在紫外線下，保持健康的飲食和適量的運動?！?/p>

通過這樣的教學方式，學生不僅理解了細胞衰老的科學概念，還學會了如何將這些知識應(yīng)用到日常生活中，從而更好地管理自己的健康狀況。這種教學方法使學習過程更加生動和實用，有助于學生建立起科學知識與實際生活之間的聯(lián)系。

三、通過情境教學增強學生實踐能力

通過創(chuàng)設(shè)情境，學生不僅能夠?qū)W習理論知識，還能通過實際操作來加深對知識的理解。這種教學方法特別適合生物學科技領(lǐng)域，它能夠?qū)⒊橄蟮目茖W概念轉(zhuǎn)化為實際操作和模擬實驗。在探索如細胞凋亡這樣的復(fù)雜過程時，通過實際操作和模擬實驗，學生可以更直觀地理解科學原理，并培養(yǎng)邏輯推理和歸納概括能力。

以“細胞的生命歷程”這一單元中“秀麗隱桿線蟲與細胞凋亡研究”的生物學科技進展為例。

師：“今天我們將探討秀麗隱桿線蟲和它在細胞凋亡研究中的重要性。誰能告訴我，為什么秀麗隱桿線蟲是研究細胞凋亡的理想模型？”

生：“秀麗隱桿線蟲體型小，容易在實驗室飼養(yǎng)，而且它的細胞發(fā)育過程已經(jīng)被詳細研究和記錄?！?/p>

師：“很好。實際上，科學家通過研究秀麗隱桿線蟲的發(fā)育過程，了解了細胞凋亡的機制。那么，細胞凋亡的概念是什么？”

生：“細胞凋亡是一種程序化的細胞死亡，它是一個有序的、非破壞性的過程，對維持生物體的健康很重要?！?/p>

師：“非常準確。接下來，我們將進行一個模擬實驗，探究秀麗隱桿線蟲在發(fā)育過程中細胞數(shù)量的變化。請大家根據(jù)提供的資料，分析其在發(fā)育過程中，體細胞數(shù)量減少的原因。”

生：“根據(jù)我們的分析，體細胞數(shù)量的減少可能是因為細胞凋亡。在秀麗隱桿線蟲的發(fā)育過程中，某些細胞被程序性地消除了?！?/p>

師：“很好的推理。這個過程對于理解人類和其他生物的細胞凋亡機制非常重要。最后，讓我們討論一下，為什么這項研究對于了解人體健康和疾病具有重要意義？”

生：“因為細胞凋亡在許多生物的生命歷程中都很重要，如在發(fā)育、免疫反應(yīng)和防止癌癥的形成中。通過了解秀麗隱桿線蟲的細胞凋亡，我們可以更好地理解這些過程?！?/p>

師：“非常好，這位同學的解釋展示了細胞凋亡在生物學中的廣泛應(yīng)用和重要性?，F(xiàn)在，讓我們深入探討細胞凋亡的過程。秀麗隱桿線蟲的細胞凋亡過程與人類有何相似之處？”

生：“秀麗隱桿線蟲的細胞凋亡過程在一定程度上與人類相似，因為它們都涉及一系列精確的遺傳調(diào)控。這些過程在人類的生命歷程中也有類似的機制，所以研究線蟲可以幫助我們了解人類細胞的凋亡。”

師：“確實如此。細胞凋亡的研究對于理解許多疾病的發(fā)展至關(guān)重要。比如，在癌癥研究中，細胞凋亡如何被調(diào)控？”

生：“在癌癥中，細胞凋亡的調(diào)控機制往往被破壞，導(dǎo)致癌細胞無法正常死亡，且會繼續(xù)增殖。了解這一機制可以幫助開發(fā)針對癌癥的治療方法?！?/p>

師：“非常好，你們的理解很深入。通過秀麗隱桿線蟲的研究，我們可以更好地理解和干預(yù)這些疾病過程。

通過這樣的教學方式和模擬實驗，學生不僅理解了細胞凋亡的基本概念，還能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于實際情景中，從而增強了他們的實踐和推理能力。

四、通過情境教學構(gòu)建多維評價機制

在新課程改革的背景下，情境教學不僅關(guān)注知識的傳授和技能的培養(yǎng)，還強調(diào)構(gòu)建多維評價機制，以全面評估學生的學習成果。這種評價機制超越了傳統(tǒng)的紙筆考試，包括對學生參與度、創(chuàng)新思維、實踐能力及情感態(tài)度的綜合評估。在生物學情境教學中，這種多維評價機制尤為重要，因為它能夠鼓勵學生從多個角度探索和理解生物學知識。

例如，以“細胞的生命歷程”為主題進行情境教學時，多維評價機制可以具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在理解細胞增殖、分化及衰老過程的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計問題讓學生討論和探索，評價學生的理解深度和問題解決能力。然后，通過小組合作項目，如模擬實驗或案例分析，教師可以評價學生的團隊協(xié)作能力和實踐操作技能。此外，通過學生的口頭報告和課堂表現(xiàn)，教師還可以評估學生的溝通技巧和表達能力。在評價過程中，教師不僅關(guān)注學生對生物學概念的掌握程度，還重視學生如何將這些概念應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。例如，在探討細胞的衰老過程時，教師可以引導(dǎo)學生探討與人類衰老相關(guān)的社會和醫(yī)學問題，評價學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以通過對學生態(tài)度和價值觀的觀察，了解他們對生命科學的認識和尊重程度。

在新課程改革的背景下，通過情境教學構(gòu)建的多維評價機制（見表2），不僅能夠全面評價學生的學習成果，還能激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

在新課程改革的背景下，高中生物學情境教學的實踐不僅是對傳統(tǒng)教學方法的一種革新，更是對教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。通過情境教學，我們不僅增強了學生對生物學知識的理解和興趣，也培養(yǎng)了他們的實踐能力、創(chuàng)新思維和批判性思考。展望未來，隨著教育技術(shù)的不斷進步和教學理念的更新?lián)Q代，情境教學將持續(xù)發(fā)揮其獨特的作用。我們期待更多創(chuàng)新的教學方法被引入課堂。同時，教師作為知識的傳遞者和引導(dǎo)者，需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和科技應(yīng)用能力，以更好地適應(yīng)新時代的教育需求。在這個過程中，教育者、學者、政策制定者和技術(shù)專家的協(xié)同合作至關(guān)重要，以確保教育改革能夠真正促進學生全面而均衡的發(fā)展。

（作者單位：山東省日照實驗高級中學）

編輯：曾彥慧