韋晨 杜嘉媚

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容看作項(xiàng)目整體，以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的探究型教學(xué)模式。

地理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中地理教學(xué)的最終目標(biāo)，而課內(nèi)教學(xué)對(duì)于地理實(shí)踐力培養(yǎng)是有所缺失的。在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題內(nèi)容，對(duì)地理實(shí)踐課程進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，既能讓學(xué)生主動(dòng)探討、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，又能讓學(xué)生將地理理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)地理思維，還讓學(xué)生在合作中提高收集和處理地理信息、分析和解決地理問(wèn)題的能力，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的探究培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、地理核心素養(yǎng)展開(kāi)，主要包含項(xiàng)目主題擬訂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、項(xiàng)目活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)探究、制作項(xiàng)目作品、項(xiàng)目成果交流及項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)（如圖1）。

一、項(xiàng)目前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備包括項(xiàng)目主題擬訂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、項(xiàng)目活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

（一）項(xiàng)目主題擬訂——感知家鄉(xiāng)城市發(fā)展

項(xiàng)目主題是決定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的關(guān)鍵，合適的項(xiàng)目主題可以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，因此，本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題選擇“南寧市城鎮(zhèn)化發(fā)展研究”，是人教版地理必修二第二章第二節(jié)“城鎮(zhèn)化”的內(nèi)容。項(xiàng)目主題擬訂選擇的真實(shí)情境就是學(xué)生的家鄉(xiāng)南寧市，貼近學(xué)生的真實(shí)生活。南寧作為廣西壯族自治區(qū)的首府，城鎮(zhèn)化速度非?？欤寣W(xué)生探究南寧城鎮(zhèn)化發(fā)展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力及地理實(shí)踐力，思考人類生活和城市之間的關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

（二）確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)——結(jié)合素養(yǎng)明確目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求必修二模塊中2.4“運(yùn)用資料，說(shuō)明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊”，結(jié)合地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)觀察南寧市城鎮(zhèn)化發(fā)展不同年份的圖片及文字資料，說(shuō)出城鎮(zhèn)化的涵義和主要標(biāo)志，提升綜合思維能力。（綜合思維）

2.收集南寧市城鎮(zhèn)化數(shù)據(jù)資料，制作數(shù)據(jù)表格，分析城鎮(zhèn)化人口變化、城市用地面積變化、城市三種產(chǎn)業(yè)比值變化與城鎮(zhèn)化發(fā)展之間的聯(lián)系。（地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知）

3.通過(guò)實(shí)地調(diào)研和訪談，收集城鎮(zhèn)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，辯證地看待城鎮(zhèn)化對(duì)地理環(huán)境的影響，提出解決策略，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀。（人地協(xié)調(diào)觀）

（三）項(xiàng)目活動(dòng)方案設(shè)計(jì)——按部就班開(kāi)展項(xiàng)目

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解

確定項(xiàng)目主題后，為了幫助學(xué)生盡快厘清項(xiàng)目問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分解問(wèn)題框架，將項(xiàng)目主題分解為多個(gè)子項(xiàng)目，提出每個(gè)子項(xiàng)目要解決的問(wèn)題和具體任務(wù)，在活動(dòng)中收集資料時(shí)減少不必要的時(shí)間消耗。

2.南寧城鎮(zhèn)化項(xiàng)目課時(shí)、場(chǎng)地安排

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)同時(shí)開(kāi)展，除了校內(nèi)課堂外，還有校外參觀南寧市城市規(guī)劃展覽館、校外社區(qū)采訪、家庭網(wǎng)絡(luò)收集資料等。

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共安排三周。第一周介紹本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)詳細(xì)流程和學(xué)生分組討論子項(xiàng)目問(wèn)題，并進(jìn)行校外活動(dòng)（參觀、街訪）。第二周組織學(xué)生進(jìn)行資料整理分析并制作項(xiàng)目作品。第三周在課內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目作品展示交流，同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）南寧城鎮(zhèn)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思考

（一）構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源庫(kù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師設(shè)計(jì)的案例項(xiàng)目可以培養(yǎng)、提高學(xué)生地理實(shí)踐力。作為一種完全以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式，在國(guó)外使用更為廣泛，在我國(guó)的應(yīng)用還不成熟，教師要多考慮如何設(shè)計(jì)適合高中地理教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如何整合鄉(xiāng)土資源構(gòu)建地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂相結(jié)合，以此體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）項(xiàng)目成果展示和評(píng)價(jià)方式要多樣

項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展階段可以設(shè)計(jì)活動(dòng)探究流程圖，包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念、主題、目標(biāo)、各階段任務(wù)等。在學(xué)生以小組合作形式完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，教師架構(gòu)一個(gè)自由展示交流的平臺(tái)，以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。還需要關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，如小組合作探究能力、解決真實(shí)地理問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和實(shí)踐性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在“城鎮(zhèn)化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也面臨一些挑戰(zhàn)和需要改進(jìn)之處。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力存在差異，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法和策略，以滿足不同學(xué)生的需求。

此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要更多的教學(xué)資源支持。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)和信息收集等實(shí)踐活動(dòng)，因此教師需要提供充足的教學(xué)資源，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)地考察場(chǎng)所等，以便學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，但同時(shí)也需要教師不斷反思和改進(jìn)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索和完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用范圍，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（作者單位：1.南寧師范大學(xué);2.南寧市第五中學(xué)）

編輯：趙飛飛

注：本文系南寧師范大學(xué)2021年校級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目“地理核心素養(yǎng)視域下中學(xué)地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究”（2021jjg005）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韋晨（1986—），女，壯族，廣西南寧人，碩士，南寧師范大學(xué)講師，研究方向：地理教學(xué)法、氣候變化。