朱美琴

隨著“雙減”政策的貫徹落實，小學音樂課堂呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。在此過程中，如何打造高效課堂，減輕學生的學業(yè)負擔成為教師亟須解決的問題。為了最大程度地提高課堂效率，教師要引入小組合作學習方法，通過高效的生生互動，加深學生對知識點的理解，提高學生的審美能力、理解能力和問題解決能力。

小組合作學習是一種以學生為主體，以學習項目和任務為基礎的方式。在小組合作學習中，教師可以提出循序漸進的問題，促進學生之間的交流，使學生積極交流彼此的觀點，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。目前，越來越多的教師意識到小組合作學習的重要性?；诖?，筆者從具體的教學案例出發(fā)，深入分析了在小學音樂課堂中運用小組合作學習的方法，以供參考。

一、以學生為主體，活躍課堂氣氛

（一）根據(jù)學生特征，合理劃分小組

對學生進行分組是運用小組合作學習方式的前提。但從實際的教學案例來看，傳統(tǒng)的小組劃分存在以下兩個問題：一是同一小組的學生能力差距大；二是同一小組的學生同質(zhì)化嚴重。這會導致學生在小組合作中的積極性降低，學習效果不佳。為了最大程度地發(fā)揮小組合作學習的作用，踐行“雙減”政策的要求，教師要根據(jù)每名學生的學習基礎、學習習慣、性格特點等，科學劃分小組，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習效果。

以蘇少版小學音樂六年級下冊第六單元《烏鴉與狐貍》為例，在課程講解階段，筆者圍繞B段提出“B段描繪出一個怎樣的場景？”“如何用數(shù)板的方式念一念B段的歌詞？”等問題，并讓學生以小組為單位進行討論。考慮到后續(xù)的討論效果，筆者按照審美能力、學習能力和學習基礎等標準將學生進行分組。接著，筆者引導學生通過高效的互動方式，找到問題的答案。在解決第一個問題時，學生圍繞歌詞內(nèi)容進行了分析，如“B段完整地展示了烏鴉是如何被狐貍騙到的”等。同時，在解決第二個問題時，部分學生提出了“什么是數(shù)板？”這一問題，由同組其他音樂基礎較好的學生給出了答案。由此可見，筆者根據(jù)學生的特征，合理劃分小組，引導學生積極參與討論活動，共同合作探究，不僅幫助學生更好地理解了音樂知識，還提高了學生的解決問題能力，增強了學生的學習效果。

（二）調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，加強師生互動

在日常的教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，并加強師生之間的互動。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分學生會出現(xiàn)畏懼教師這一現(xiàn)象，導致難以與教師展開良性互動。對此，教師要營造輕松、愉快的教學氛圍，構建和諧的師生關系，在此基礎上引導學生積極分享自己的觀點并展開師生合作。

以蘇少版小學音樂六年級下冊第四單元《什么結(jié)籽高又高》為例，從歌曲特點來看，《什么結(jié)籽高又高》是一首山歌；從歌曲內(nèi)容來看，這首歌可以采用對唱的方式?？紤]到學生的實際情況，筆者在課程講解之前緊扣歌曲內(nèi)容，提出“什么結(jié)籽高又高？”這一問題。接著，筆者引導學生進行小組討論，讓學生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，猜出具體的作物。有學生認為，結(jié)籽高又高的是玉米。于是，筆者詢問其他學生：“你們認為這個農(nóng)作物是玉米嗎？”有學生回答：“不是，應該是高粱?！敝?，筆者又提出了“什么結(jié)籽棒棒敲？”這一問題，與學生展開互動，進一步幫助學生加深對音樂內(nèi)容的理解。接著，筆者引入這節(jié)課的內(nèi)容，并重點闡述“對山歌”的特點和內(nèi)涵。最后，筆者引導學生開展小組對唱活動，激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，筆者在教學過程中充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，加強師生互動，不僅營造了輕松、愉快的教學氛圍，還提高了學生的學習積極性。

二、加強教師引導，推動自主學習

（一）緊扣學生學情，設計合作任務

設計合理的學習任務是教師運用小組合作學習方式的基礎。因此，教師要緊扣學生學情，設計出極具探究價值、難度適宜的合作任務。筆者認為，衡量合作任務具有價值的標準有以下三個：一是要充分發(fā)揮每名學生的優(yōu)勢；二是要滿足每名小組成員的學習需求；三是要充分體現(xiàn)學生的主體作用。在教學階段，教師要深入分析歌曲的背景和節(jié)奏特點，提煉教學重點，并基于學生的實際情況分析學生的最近發(fā)展區(qū)，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習能力。

以蘇少版小學音樂六年級上冊第二單元《卜算子·詠梅》為例，在課程講解階段，筆者引導學生分析了詞的內(nèi)涵，提出了“這首詞是寫什么的？”“包含哪些意象？”“從這首詞中你感受到了哪些情感？”等問題，并讓學生以小組為單位展開討論。同時，筆者一邊利用多媒體設備播放歌曲，一邊了解各小組的討論進度。然后，筆者提出“如果讓你們演唱這首歌曲，你會如何演唱？”這一問題，調(diào)動學生的積極性。接著，筆者設計了“演唱歌曲”這一合作任務，鼓勵各小組學生根據(jù)自己的特長進行演唱，并讓學生自行選擇歌曲的演唱形式。最后，筆者讓各組學生演唱歌曲，并評出唱得最好的一組，予以一定的嘉獎。由此可見，筆者緊扣學生的學習情況，設計合作任務，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的團隊協(xié)作能力。

（二）加強專業(yè)引導，實現(xiàn)科學引導

科學引導對于小組合作學習來說至關重要。在日常的教學活動中，教師要秉承“教學做合一”這一理念，增強教學效果。由于小學生的理解能力和實踐能力有限，部分學生在參與實踐活動時會出現(xiàn)不同的問題。因此，教師應讓學生以小組的形式開展實踐活動，并在學生遇到問題時及時介入，加以引導。同時，教師要鼓勵學生與其他學生積極探討，共同分析問題和解決問題，以提高學生自主分析問題和解決問題的能力。

以蘇少版小學音樂三年級上冊第一單元“豎笛練習（一）”為例，在教學過程中，筆者對豎笛進行了詳細的介紹。其中，在介紹豎笛的外觀特征時，筆者預留了2分鐘的討論時間，并將學生分組，鼓勵學生在不吹響豎笛的情況下總結(jié)豎笛的特點。有的小組會通過觸摸的方式，數(shù)出豎笛的孔洞數(shù)量；有的小組通過觀察，研究豎笛的內(nèi)部結(jié)構；等等。在學生討論后，筆者利用多媒體設備展示豎笛的側(cè)剖圖，對學生提出的問題予以解決，幫助學生構建完整的知識體系。

三、完善教學內(nèi)容，優(yōu)化評價體系

（一）優(yōu)化評價方法，豐富評價內(nèi)容

評價方法的優(yōu)化包括三個部分的內(nèi)容。一是評價主體的多元化，在“雙減”背景下，學生不再是被動的被評價者，他們也可以成為評價主體。教師可以開展學生互評或?qū)W生自評活動，幫助學生更好地了解自己的薄弱之處。二是評價內(nèi)容的擴充。在小學音樂課堂中，小組合作學習的目的是要培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，因此，教師要綜合評價學生的學習情況，擴充評價的內(nèi)容。三是引入其他的評價方法。在小學音樂教學中，部分教師采用結(jié)果式評價和評語式評價，無法全面地評價學生的學習情況。因此，教師可以引入其他的評價方法，如等級式評價、過程式評價等，從而促進學生的全面發(fā)展。

以蘇少版小學音樂四年級下冊第八單元“小小音樂劇（我們的家園）”為例，在課程講解的最后，筆者設計了一個表演任務，即以“我們的家園”為主題編排一場音樂劇。接著，筆者將學生分組，按照學生創(chuàng)編音樂劇的流程制定評價標準，并讓學生在參與態(tài)度、個人想法、創(chuàng)新精神等方面展開互評。在日常的排練與討論中，筆者讓每一小組的學生以拍視頻的方式記錄下小組創(chuàng)編音樂劇的過程，部分學生為了獲取更高的分數(shù)會積極參與小組討論，分享自己的所思所想。在下節(jié)課開始之前，筆者依次播放每一個小組的視頻，并讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容，以投票的形式，評選出創(chuàng)編得最好的小組，予以“優(yōu)勝組”稱號。在點評階段，筆者提出了“你們是如何創(chuàng)作的？”“在創(chuàng)作的過程中參考了哪些資料？”等問題，讓獲得“優(yōu)勝組”稱號的小組闡述創(chuàng)作的過程和創(chuàng)編過程中運用的合作方法。同時，筆者依托學生互評、自評，圍繞音樂劇的專業(yè)性和創(chuàng)新性進行最終的總結(jié)。

（二）引入多媒體技術，展示多樣成果

在以往的教學活動中，部分教師容易將小組合作簡化為小組討論。隨著小組合作學習的深入發(fā)展，越來越多的教師致力于深化小組合作形式，促進生生、師生互動。在小組合作學習活動中，教師可以從以下三個方面展示多樣成果：一是引入多媒體技術，設計豐富的作品集；二是將作品集上傳至指定的線上平臺；三是將線上、線下結(jié)合，展示多樣成果。教師可以借助多種成果展示形式，提高學生參與活動的積極性，提升學生的綜合素養(yǎng)。

以蘇少版小學音樂四年級上冊第一單元《月光下的鳳尾竹》為例，這一節(jié)課是音樂欣賞課。教師可以將主動權交給學生，將學生分組，并要求學生運用PPT的方式講解《月光下的鳳尾竹》。在課程開始階段，教師可以讓各小組學生了解歌曲的背景和歌曲內(nèi)容，并讓各組學生嘗試分析歌曲的節(jié)奏和結(jié)構。在課程講解階段，教師可以讓各小組進行作品展示，并提出“除了PPT中的知識，你們還有哪些要補充的？”等問題。當各小組學生闡述完歌曲的特點后，教師可以讓學生展開互評，促進學生之間的交流，增強學生的學習效果。

結(jié)語

在小學音樂課堂中，教師運用小組合作學習的方式，不僅能營造良好的教學氛圍，還能提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，“雙減”背景下，小學音樂教師要積極運用小組合作學習模式，從多個角度優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學形式，幫助學生在高效的生生互動中構建完整的知識體系，促進學生的深度學習。同時，教師要優(yōu)化評價方法，完善評價體系，讓學生體會音樂學習的魅力，增強學生的學習效果。

（作者單位：

江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學）