趙亞潔

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，人們對幼兒教育教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力成了幼兒教育工作的重點(diǎn)。繪本是一種集文學(xué)性、藝術(shù)性、科學(xué)性為一體的特殊載體，其內(nèi)容廣泛、貼近生活，具有較高的教育價(jià)值。在幼兒教育中，教師要積極引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣與熱情，讓幼兒正確認(rèn)識和理解繪本中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)容，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了幼兒教育中開展繪本閱讀的策略，以期促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)工作的順利開展，讓幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

一、引入多個(gè)故事，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

繪本中的故事大多是從現(xiàn)實(shí)生活中提取而來的，和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。同時(shí)，繪本擁有豐富有趣的故事情節(jié)和形象生動(dòng)的圖畫，幼兒在閱讀繪本時(shí)不僅能獲得文字內(nèi)容帶來的快樂，還能獲得畫面帶來的視覺享受。繪本中的圖畫是幼兒順利開展閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，巧妙引入閱讀主題，利用多個(gè)故事讓幼兒對繪本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和探索欲。

例如，在“認(rèn)識顏色”主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入繪本故事《帽子先生和他的獨(dú)木舟》。該繪本講述了帽子先生在森林中的奇遇和領(lǐng)略到的不同色彩，展現(xiàn)了一次有趣的色彩之旅。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀該繪本，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識不同的顏色，讓幼兒感受色彩的魅力。教師還可以引入繪本故事《神奇的色彩女王》，讓幼兒了解不同顏色代表的意義，如紅色代表熱烈奔放、黃色代表溫暖明亮、藍(lán)色代表柔和安靜。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以延伸繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察一些水果或蔬菜，如蘋果、橘子、西瓜、胡蘿卜，說一說它們的顏色，讓他們對色彩產(chǎn)生濃厚的興趣。

又如，筆者組織開展了以“親情”為主題的閱讀活動(dòng)，引入了多個(gè)關(guān)于親情的繪本故事，讓幼兒通過閱讀繪本故事感悟親情的力量，體會(huì)閱讀的樂趣。筆者利用多媒體課件展示了《猜猜我有多愛你》《我的爸爸叫焦尼》等繪本故事，引導(dǎo)幼兒展開閱讀，具體如下。

教師：“小朋友們，今天老師要帶你們一起閱讀一些美麗又感人的故事。”

幼兒：“哇，太好了?！?/p>

教師：“我們先來看第一個(gè)繪本故事《猜猜我有多愛你》，大家一起跟我閱讀吧！閱讀結(jié)束后，大家要知道這個(gè)故事主要講了什么內(nèi)容哦?！?/p>

（教師帶領(lǐng)幼兒閱讀故事。）

教師：“大家讀完這個(gè)故事有什么感受？”

幼兒1：“老師，我覺得大兔子是爸爸，小兔子是孩子?！?/p>

幼兒2：“老師，我覺得大兔子是媽媽，小兔子是孩子，他們都很愛對方，就像我愛媽媽，我的媽媽也愛我一樣?！?/p>

教師：“你們太棒了，但無論繪本里的大兔子是爸爸還是媽媽，小兔子都勇敢地向自己的爸爸或者媽媽表達(dá)了它的愛，所以我們也要把自己對爸爸媽媽的愛大聲表達(dá)出來哦?！?/p>

幼兒：“好的。”

教師：“那我們接著看第二個(gè)繪本故事《我的爸爸叫焦尼》，大家一起跟我閱讀吧?！?/p>

（教師帶領(lǐng)幼兒閱讀，并引導(dǎo)幼兒思考故事講述了什么內(nèi)容。）

教師：“小朋友們，現(xiàn)在請大家想一想，說一說這個(gè)故事講了哪些內(nèi)容?！?/p>

幼兒1：“故事中爸爸的名字叫焦尼?！?/p>

幼兒2：“孩子的名字叫狄姆，他們在一起很開心?！?/p>

幼兒3：“老師，我和我的爸爸在一起也很開心?！?/p>

教師：“你們說得都很棒，故事中的爸爸和孩子在一起很開心、很快樂，生活中的我們同樣如此，這是我們和爸爸之間的愛，也就是我們所說的親情。有了親情和愛，我們的生活才會(huì)更加溫暖和幸福。”

在上述活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀多個(gè)關(guān)于親情的繪本故事，讓幼兒理解了什么是親情、什么是愛，并使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己對家人的愛。同時(shí)，筆者將多個(gè)繪本故事引入主題閱讀，讓幼兒在閱讀過程中不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和探索，充分激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和求知欲，為后面更好地開展繪本閱讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，優(yōu)化幼兒的情境體驗(yàn)

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多元情境，讓幼兒在豐富的情境體驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而使其更樂于參與繪本閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要堅(jiān)持以生為本的教育理念，以幼兒為主體開展繪本閱讀教學(xué)，讓幼兒在自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師可以從繪本中挖掘具體的體驗(yàn)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境。教師可以先為幼兒展示一些毛毛蟲的圖片，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)觀察圖片，并充分發(fā)揮自己的想象力，畫出毛毛蟲的樣子。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境，讓幼兒說一說毛毛蟲在星期一到星期日分別吃了什么食物。教師還可以引導(dǎo)幼兒演繹毛毛蟲吃了這些食物后的動(dòng)作、表情和語言，讓幼兒進(jìn)一步了解毛毛蟲在不同時(shí)期的表現(xiàn)。通過這些情境體驗(yàn)，幼兒能體會(huì)繪本中的具體內(nèi)容，從而獲得更加豐富的閱讀感受。

三、利用直觀手段，增強(qiáng)幼兒的閱讀效果

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用直觀的手段吸引幼兒，如生動(dòng)的語言、形象的圖像及直觀的實(shí)物，讓幼兒充分感受繪本中所蘊(yùn)含的豐富情感和內(nèi)容，幫助他們在閱讀中獲得更好的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們對繪本閱讀的興趣與熱情，增強(qiáng)他們的閱讀效果。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《小王子》這一繪本故事時(shí)，教師可以播放《小王子》電影片段，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。在帶領(lǐng)幼兒閱讀《皮特貓職業(yè)大體驗(yàn)》系列繪本時(shí)，教師可以利用多媒體課件介紹不同的職業(yè)，如宇航員、消防員、演員、甜點(diǎn)師、司機(jī)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生活中的不同職業(yè)，讓幼兒獲得更加直接的感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒分析這些職業(yè)的特點(diǎn)，讓幼兒選擇自己比較喜歡的職業(yè)并說明理由，從而使其產(chǎn)生更加深刻的感受。

教師要充分利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，使繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展并取得良好的效果。

四、組織角色扮演，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)

幼兒的認(rèn)知水平相對較低，很難從繪本閱讀中獲得深層次的體會(huì)和理解。對此，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力演繹故事內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒對繪本故事的深層次理解，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和藝術(shù)審美力。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事《逃家小兔》后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容編寫劇本，讓幼兒扮演兔媽媽和小兔子進(jìn)行對話，具體如下。

（旁白：遙遠(yuǎn)的森林里住著一只小兔子。有一天，小兔子想要逃跑，于是它對媽媽說……）

小兔子：“媽媽，我要離開家逃走啦。”

媽媽：“如果你要逃走，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业暮⒆?，是我的小兔子。?/p>

小兔子：“那我就變成一條鱒魚，從你身邊悄悄游走。”

媽媽：“那我就變成一個(gè)漁夫，這樣就能把你捉住?！?/p>

小兔子：“如果你變成一個(gè)漁夫，我就變成高山上的一塊大石頭。”

媽媽：“如果你變成石頭，我就變成一個(gè)登山的人，這樣就可以爬到你所在的地方?！?/p>

小兔子：“如果你變成一個(gè)登山的人，那我就變成花園里的一朵小花?！?/p>

媽媽：“那我就變成一個(gè)能找到你的園丁。”

小兔子：“如果你變成一個(gè)園丁找到了我，我就變成有一雙翅膀的小鳥，這樣就可以飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的了?！?/p>

在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師帶領(lǐng)幼兒開展角色扮演活動(dòng)，不僅能豐富閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還能讓幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，有助于增強(qiáng)活動(dòng)效果。

五、融合區(qū)域活動(dòng)，豐富幼兒的閱讀感悟

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園開展閱讀教育的重要途徑。教師要善于在區(qū)域活動(dòng)中融入繪本閱讀內(nèi)容，讓幼兒在快樂的氛圍中進(jìn)行自主閱讀，并使其從中產(chǎn)生新的感悟。

例如，教師可以為幼兒布置一個(gè)區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)為幼兒提供與繪本內(nèi)容相符合的玩具或者材料，如繪本故事中出現(xiàn)的一些場景、人物、動(dòng)物。在美工區(qū)，教師可以為幼兒投放《藝術(shù)大魔法》《小藍(lán)和小黃》等與藝術(shù)有關(guān)的繪本及顏料、彩筆等材料，讓幼兒在繪本故事的啟發(fā)下進(jìn)行多種創(chuàng)意繪畫和手工制作。

教師還可以引導(dǎo)幼兒自主閱讀并講述其中的故事，讓幼兒感受繪本中所蘊(yùn)含的情感，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展需要，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)與補(bǔ)充。

總之，在幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要為幼兒提供更多與繪本相關(guān)的材料，并在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在各種區(qū)域活動(dòng)中不斷增強(qiáng)閱讀感悟和理解能力，從而提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

六、參與生活實(shí)踐，發(fā)展幼兒的綜合能力

教師可以鼓勵(lì)幼兒積極參與生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，以此幫助他們更好地發(fā)展綜合能力。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓幼兒在學(xué)習(xí)中融入情感、積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事《荷花鎮(zhèn)的早市》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)他們用繪本中學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題。如當(dāng)幼兒在閱讀過程中提出“江南水鄉(xiāng)為什么會(huì)這么繁華？”這一問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)繪本中的內(nèi)容展開思考，讓幼兒觀察一下繪本中的人物都在做什么，從而培養(yǎng)幼兒觀察生活的習(xí)慣。

一些年齡較小的幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)可能會(huì)遇到一些困難。對此，教師可以鼓勵(lì)幼兒與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高幼兒的綜合能力和閱讀水平。在講解完繪本故事后，教師還可以引導(dǎo)幼兒嘗試用自己的語言講述故事，讓他們感受到繪本閱讀的樂趣和意義。

結(jié)語

繪本閱讀是一種高效的教育教學(xué)方式，能夠豐富幼兒的知識儲(chǔ)備，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。教師要科學(xué)合理地選擇繪本閱讀素材，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中閱讀。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容開展問題探究、角色扮演等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和理解能力。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)幼兒園）