從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的課程改革，為學(xué)校變革育人方式提供了明確的方向指引。近年來，山東省青州市旗城教育集團(tuán)將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育追求，聚焦單元整體教學(xué)，創(chuàng)新打造學(xué)科工作坊，推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

集團(tuán)各學(xué)部積極變革課堂教學(xué)模式，從聚焦“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，從聚焦“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“大概念教學(xué)”，進(jìn)行了“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂轉(zhuǎn)型，開展了“基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)”的項(xiàng)目研究。

在學(xué)科教學(xué)方面，各學(xué)部從知識(shí)的整合、遷移和運(yùn)用入手，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，開展單元整體教學(xué)。通過研讀課標(biāo)，各學(xué)部教師全面考慮單元教學(xué)要求及重難點(diǎn)，明晰“為什么教、教什么和怎么教”等問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的“學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”體系，實(shí)施學(xué)期培育工作計(jì)劃；整合音頻、文本、圖畫等課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式；聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)單元知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架，以“目標(biāo)導(dǎo)引—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—評(píng)價(jià)追蹤”為脈絡(luò)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，各學(xué)部以特色活動(dòng)為切入點(diǎn)，以實(shí)踐體驗(yàn)為具體路徑，開展地球儀制作、限時(shí)計(jì)算、美文誦讀等學(xué)科特色活動(dòng)，舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)等主題活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)、找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)，全面提升核心素養(yǎng)。

“教學(xué)評(píng)一致性”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)基于目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致?；诖?，在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方面，集團(tuán)各學(xué)部制定了學(xué)生成長(zhǎng)日志、班級(jí)量化考評(píng)手冊(cè)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)量化表和學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量化表，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合，建構(gòu)多維度學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

“教育的對(duì)象是人，尊重學(xué)生的主體地位，才能做到‘一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切’?！鼻嘀菔衅斐墙逃瘓F(tuán)總校長(zhǎng)崔國(guó)立說。