聶良紅 張佳純 | 長(zhǎng)沙市開福區(qū)長(zhǎng)沙師范附屬創(chuàng)遠(yuǎn)小學(xué)

作為全國(guó)首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域，近年來，長(zhǎng)沙市一直致力于建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，探索以智慧教育支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的新途徑和新模式，初步構(gòu)建起融合創(chuàng)新、交互共享的智慧教育體系。2021年，國(guó)家“雙減”文件出臺(tái)后，長(zhǎng)沙提出了“智慧賦能”“規(guī)?；虿氖┙獭薄案哔|(zhì)量教育體系”等改革主題。

作業(yè)負(fù)擔(dān)過重與課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的根本原因之一，其實(shí)是教師和家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生課內(nèi)“沒吃飽”“沒吃好”。在此背景下，作為長(zhǎng)沙市未來學(xué)校創(chuàng)建校的長(zhǎng)沙師范附屬創(chuàng)遠(yuǎn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)師創(chuàng)遠(yuǎn)小學(xué)”）率先實(shí)踐，大力探索教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃背景下的提質(zhì)減負(fù)工作，構(gòu)建全員、全學(xué)科、常態(tài)化實(shí)踐智慧課堂，達(dá)成了“人人擁有智慧平板、間間都是智慧教室、處處都是智慧課堂”的目標(biāo)。學(xué)校利用智慧教室、師生移動(dòng)終端等硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、智能推送等技術(shù)，構(gòu)建了智慧課堂新型教學(xué)模式，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)、資源共享、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育管理等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，推動(dòng)了教育生態(tài)的良性發(fā)展。

智慧課堂“3+10”，精準(zhǔn)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

隨著人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，尤其是智能語(yǔ)音技術(shù)、智能閱卷技術(shù)、知識(shí)圖譜構(gòu)建技術(shù)的不斷成熟，在班級(jí)化教學(xué)模式下，如何從課堂入手，為全體學(xué)生量身定制有針對(duì)性的教學(xué)模式、精準(zhǔn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以保證學(xué)生課內(nèi)學(xué)好學(xué)足？這是我們一直思考的問題。

長(zhǎng)師創(chuàng)遠(yuǎn)小學(xué)建構(gòu)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的智慧課堂“3+10”模式。其中，“3”指3個(gè)階段——課前、課中、課后；“10”指10個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)和反思評(píng)價(jià)。

課前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，利用教師端向?qū)W生端推送個(gè)性化預(yù)習(xí)資源，如，自制小微課、學(xué)習(xí)視頻、課外學(xué)習(xí)書籍、課件等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可在家自行選擇學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中遇到困惑時(shí)，可利用學(xué)生端隨時(shí)與教師和同學(xué)展開互動(dòng)討論，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生自主探索、分析問題和解決問題的能力。

課中，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析情況，以學(xué)定教、有的放矢，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)：教材有且學(xué)生會(huì)的內(nèi)容，教師不講；學(xué)生通過小組合作交流能解決的，教師不講，讓學(xué)生講；少部分學(xué)生不會(huì)的，教師略講，并有指向性地現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)教學(xué)效果；大部分學(xué)生存疑的地方，教師重點(diǎn)講，并實(shí)時(shí)錄制微課向?qū)W生推送重難點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，利用學(xué)生端完成測(cè)評(píng)練習(xí)。此外，教師可依據(jù)教師端的全班練習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

課后，教師分享課堂上一鍵錄制的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時(shí)隨地自主學(xué)、反復(fù)學(xué)，真正突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以自制微課資源分享給同學(xué)，實(shí)現(xiàn)生生即時(shí)互動(dòng)。

此外，學(xué)校設(shè)置了由“云、網(wǎng)、端”構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教室，為智慧課堂的實(shí)施提供了硬件支撐。通過教師端動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和運(yùn)用、學(xué)生端實(shí)時(shí)交流互動(dòng)、大屏幕精準(zhǔn)課堂互動(dòng)巡航等方式，實(shí)現(xiàn)各種終端設(shè)備的無縫鏈接和智能化運(yùn)用，推動(dòng)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，使教育教學(xué)活動(dòng)均指向?qū)W生“最近發(fā)展區(qū)”，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過大數(shù)據(jù)分析，學(xué)校管理者可以了解教師作業(yè)布置、學(xué)生作業(yè)完成、個(gè)性化輔導(dǎo)等情況，從而有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)化跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精準(zhǔn)化。

“暢言曉學(xué)”搭平臺(tái)，精準(zhǔn)推送個(gè)性作業(yè)

作業(yè)具有鞏固知識(shí)、提升素養(yǎng)、診斷反饋的功能，它是為完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！半p減”要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量、保證學(xué)生睡眠時(shí)間。依托智慧課堂終端，將課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)融合、布置量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)、因人而異精準(zhǔn)推送作業(yè)，成為長(zhǎng)師創(chuàng)遠(yuǎn)小學(xué)的重要研究方向。

學(xué)校利用智慧課堂終端的作業(yè)輔助工具“暢言曉學(xué)”平臺(tái)，采用“1+N”作業(yè)設(shè)計(jì)與布置模式。其中，“1”是基礎(chǔ)練習(xí)，即必做題，每個(gè)孩子都要完成；“N”是培優(yōu)練習(xí)，即選做題，共分三個(gè)等級(jí)——低難度、中難度和高難度，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)。教師用這種方式把選擇的權(quán)利、挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也可從繁重的作業(yè)批閱工作中解脫出來。

“大單元教學(xué)”與“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是當(dāng)前新課標(biāo)倡導(dǎo)的教與學(xué)的方式。在此組織架構(gòu)下，學(xué)校探索創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，通過大數(shù)據(jù)采集學(xué)生作業(yè)完成情況，形成個(gè)性化錯(cuò)題集，生成個(gè)性化輔導(dǎo)二級(jí)作業(yè)，落實(shí)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)推送。如，針對(duì)三四年級(jí)的英語(yǔ)，教師可從學(xué)生作業(yè)中獲取反饋信息，適時(shí)推送基礎(chǔ)性作業(yè)或創(chuàng)新性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)時(shí)的課文跟讀、詞匯識(shí)記，課后鞏固時(shí)的線上詞匯專項(xiàng)、線上句型練習(xí)、暢言復(fù)述課文、暢言聽寫及更正，以及課外補(bǔ)充時(shí)的繪本閱讀、趣味配音。創(chuàng)新性作業(yè)主要包括單詞卡制作、圖文寫作、漫畫創(chuàng)作、單元思維導(dǎo)圖、視頻情景會(huì)話等。此外，“七彩任務(wù)”中的長(zhǎng)程作業(yè)以豐富的內(nèi)容、新穎的形式、較強(qiáng)的實(shí)踐性，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也提高了作業(yè)完成質(zhì)量。

與此同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析，學(xué)校管理者可以了解教師作業(yè)布置、學(xué)生作業(yè)完成、個(gè)性化輔導(dǎo)等情況，從而有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)化跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精準(zhǔn)化。

智慧評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)畫像反饋學(xué)情

教學(xué)評(píng)一體化與否與“雙減”能否真正落地密切相關(guān)。長(zhǎng)沙“雙減”工作要求大幅壓減考試次數(shù)，小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，義務(wù)教育階段其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試。

如何在不進(jìn)行紙筆考試的情況下，檢測(cè)教師是否完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否達(dá)到課標(biāo)中的素養(yǎng)要求？對(duì)此，長(zhǎng)沙市開福區(qū)教育局全面推行小學(xué)低年級(jí)游藝測(cè)評(píng)，將智慧課堂與游藝性測(cè)評(píng)進(jìn)行融合創(chuàng)新，依托智慧平板，以闖關(guān)游戲的形式完成測(cè)評(píng)，形成評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)，為學(xué)生成長(zhǎng)制定精準(zhǔn)畫像，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

三到六年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，則依據(jù)學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加測(cè)評(píng)廣度，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)的方式，以提升評(píng)價(jià)的效度。如，語(yǔ)文學(xué)科朗讀專項(xiàng)評(píng)價(jià)利用科大訊飛的語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)，完成對(duì)字、詞、句、篇的專業(yè)語(yǔ)音測(cè)評(píng)，形成多維度數(shù)據(jù)反饋；數(shù)學(xué)速算類專項(xiàng)測(cè)評(píng)采用“七彩任務(wù)”的速算比賽形式，通過速算本智批功能獲得大數(shù)據(jù)報(bào)告，形成個(gè)性化診斷；英語(yǔ)口語(yǔ)專項(xiàng)評(píng)測(cè)則在智慧網(wǎng)絡(luò)教室中，每25人為一組，采用人機(jī)對(duì)話的形式完成在線口語(yǔ)評(píng)測(cè)，極大地提高了口語(yǔ)評(píng)測(cè)的效度。

長(zhǎng)師創(chuàng)遠(yuǎn)小學(xué)的智慧課堂評(píng)價(jià)，以新課標(biāo)為依據(jù)，從“大單元”視角設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)內(nèi)容，注重改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程管理，注重即時(shí)評(píng)價(jià)。智慧課堂評(píng)價(jià)營(yíng)造了學(xué)生樂學(xué)樂考、教師樂教樂評(píng)的良好教育新生態(tài)。特別是融合智慧評(píng)價(jià)的游藝性測(cè)評(píng)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，助力教育減負(fù)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)呈現(xiàn)可視化、交流互動(dòng)立體化、教育評(píng)價(jià)數(shù)字化的目標(biāo)，形成了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的教育生態(tài)。