文/張文華

一年級的小學(xué)生，還處于養(yǎng)成良好習(xí)慣的起始階段，他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此有時(shí)候會控制不住自己，通過打斷老師的說話向別人證明自己。但是這種狀況不僅影響了老師正常的教學(xué)，也會影響其他孩子聽講。作為父母，在這方面光靠說教效果甚微，一定要用智慧的方法和老師積極配合，幫助孩子學(xué)會“住口”。

父母先處理好自己的情緒

相信很多父母在接到老師電話的時(shí)候是有壓力的，尤其是在面臨請父母來學(xué)校的時(shí)候，更是感覺很“丟人”“沒面子”“抬不起頭”，其實(shí)這些都大可不必，切忌因?yàn)槌赡耆说拿孀訉⒕o張、焦慮轉(zhuǎn)化成憤怒的情緒去責(zé)備孩子。有的父母因?yàn)楸焕蠋熝垼瑢⒆约旱慕箲]、憤怒一股腦地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，導(dǎo)致孩子更加逆反，小問題變成了大問題。因此，父母收到老師“來一趟學(xué)?！钡奶厥庋?，要先打消自己的顧慮，以誠懇的態(tài)度和老師共同解決問題。

了解孩子說話的動機(jī)和內(nèi)容

父母要了解孩子說話的動機(jī)和內(nèi)容是什么，是針對老師的講課內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還是和周圍同學(xué)聊天，故意搗亂。不同情況要不同對待。如果是前者，父母們后續(xù)要關(guān)注的點(diǎn)在于如何讓孩子禮貌地發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果是后者，父母要關(guān)注的是良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成以及孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如孩子對課堂學(xué)習(xí)感不感興趣。

達(dá)成共識：舉手發(fā)言是課堂規(guī)則

父母應(yīng)該從孩子的視角看待問題，讓他意識到舉手發(fā)言的重要性。老師、父母和學(xué)生三方看問題的視角并不在一個(gè)頻道上，導(dǎo)致老師認(rèn)為重要的事情孩子卻認(rèn)為不重要，父母認(rèn)為嚴(yán)重的事情，老師卻覺得沒什么。這事就在于雙方?jīng)]有達(dá)成共識。

一般而言，愛說話的小朋友還意識不到舉手發(fā)言的重要性，或者說他暫時(shí)理解不了上課隨時(shí)說話給別人帶來的不好影響，所以父母可以在家里讓孩子扮演老師上課，父母扮演那個(gè)愛說話的學(xué)生，讓孩子切實(shí)體會到隨意打斷別人是不禮貌的。

讓家庭“模擬課堂”幫孩子學(xué)會表達(dá)

好習(xí)慣的養(yǎng)成是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴積累起來的，在家里，爸爸媽媽們也可以幫助孩子練習(xí)如何調(diào)整自己的表達(dá)方式，讓自己的發(fā)言更得體。

了解上課的常規(guī)要求，和學(xué)校同頻共振。課堂上老師都會要求學(xué)生“發(fā)言前先舉手”。和孩子說話聊天的時(shí)候，樹立發(fā)言前先舉手的規(guī)則，這樣孩子不僅知道了上課該怎么發(fā)言，也形成了舉手發(fā)言的習(xí)慣，在家庭和學(xué)校的不同場景切換中沒有困惑，不會產(chǎn)生偏差。

分清場景，培養(yǎng)溝通的好習(xí)慣。父母可以結(jié)合生活中的各種不同場景，明確提醒孩子哪些場合是可以自信大膽地說，哪些場合需要輕聲細(xì)語地說，哪些場合不能說，只能聽，培養(yǎng)孩子在不同的情景中與人用不同方式溝通的能力。

創(chuàng)設(shè)機(jī)會，為孩子打造家庭專屬個(gè)人舞臺。愛表達(dá)的小朋友需要機(jī)會展示自己，如果在學(xué)校沒有足夠的時(shí)間表達(dá)，可以在家里創(chuàng)造專屬時(shí)間，給他表達(dá)的機(jī)會。比如每周設(shè)置不同的主題，請孩子給爸爸媽媽“上一課”，也可以讓孩子講講學(xué)校里的人和事，這不僅給了孩子表達(dá)的機(jī)會，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，還可以了解他的校園生活。