摘要：在探究獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系執(zhí)行效果不佳的原因基礎(chǔ)上，闡述在“3+1”模式下如何根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)靈活運(yùn)用簡(jiǎn)化、CBE、理實(shí)一體化等方法開發(fā)不同教學(xué)模塊，使最終的課程體系結(jié)構(gòu)既覆蓋本科專業(yè)知識(shí)，又突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課程體系；“3+1”模式；CBE；理實(shí)一體化；課程開發(fā)方法

1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

自2009年起，參加高考的人數(shù)急轉(zhuǎn)而下，嚴(yán)重的生源危機(jī)使得全國(guó)眾多獨(dú)立學(xué)院步入了發(fā)展的數(shù)九寒冬。另外，據(jù)教育部第26號(hào)令，自2008年起所有獨(dú)立學(xué)院將以自身名義發(fā)放學(xué)位證書，不再頒發(fā)母體學(xué)校的學(xué)位證書。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)位授予上失去母體學(xué)校光環(huán)的庇佑，可能會(huì)對(duì)生源逐漸減少的現(xiàn)狀產(chǎn)生進(jìn)一步的負(fù)面影響。

南通大學(xué)杏林學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)專業(yè)）于2006年成立，起步較晚，是一個(gè)年輕的專業(yè)，其發(fā)展不可避免地受到生源危機(jī)的影響。然而，信息產(chǎn)業(yè)在中國(guó)一直是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，迅速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才一直保持著較高的需求率，這對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)而言是發(fā)展的好機(jī)遇。為了抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)危機(jī)，南通大學(xué)杏林學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)自2008年起開始了特色改革之路，在辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式和課程模式等多方面不斷推陳出新，尤其在課程開發(fā)方面，通過自身積累、多方借鑒形成了一套適合本三學(xué)生的課程體系。

2 原有課程體系的不足及原因分析

杏林學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)在成立初期，放眼校內(nèi)外，獨(dú)立學(xué)院課程開發(fā)方面的理論和經(jīng)驗(yàn)幾乎是空白的，短時(shí)間內(nèi)從無到有來開發(fā)課程難度太大，因此照搬了母體學(xué)校相同專業(yè)的課程體系。在隨后實(shí)施過程中，為進(jìn)一步突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，適應(yīng)本三學(xué)生的特點(diǎn)，在原有課程群保持“三段式”結(jié)構(gòu)不變的情況下作了細(xì)微調(diào)整。例如適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，刪減個(gè)別理論過于晦澀的科目，增加一些實(shí)用前沿的科目，但調(diào)整過的課程體系執(zhí)行效果并不是很理想，經(jīng)分析總結(jié)，主要原因有下面幾點(diǎn)：

1）學(xué)科式的課程體系使本三學(xué)生難以完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。學(xué)科式課程以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目的，按照課程之間的邏輯關(guān)系，劃分成三段：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。雖然每一段都會(huì)有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)予以輔助，但實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要目的是為了驗(yàn)證學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)，并非培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。加之對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的本三學(xué)生而言，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化成綜合素質(zhì)的能力明顯弱于本一和本二學(xué)生，這就造成了相同或相近的學(xué)科式課程體系在獨(dú)立學(xué)院不能取得較好效果。

2）課程開發(fā)缺乏清晰的定位、科學(xué)的指導(dǎo)思想和有效的開發(fā)方法。首先，雖然定位于著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但沒有搞清楚此應(yīng)用型人才和普通本科以及高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上有哪些差異。其次，課程開發(fā)的指導(dǎo)思想——“適應(yīng)本三學(xué)生，突出實(shí)踐”顯得過于籠統(tǒng)。另外，根據(jù)此指導(dǎo)思想，采用移植本二相關(guān)專業(yè)課程體系，并在一定程度上削弱難度和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程開發(fā)方法，也顯得太過簡(jiǎn)單。

3 課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位

獨(dú)立學(xué)院是本科層次學(xué)校，但學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和自制力較差，這就決定了獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的人才既具有本科特點(diǎn)，又具備高職特點(diǎn)。職教院校、獨(dú)立學(xué)院和普通本科院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)如表1所示。

結(jié)合以上分析，將杏林學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德、滿足社會(huì)需求的從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（含軟件）開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)的軟件服務(wù)外包人才。

4 課程開發(fā)的指導(dǎo)思想

4.1 立足本科人才培養(yǎng)要求，突出綜合職業(yè)能力，兼顧創(chuàng)新能力

獨(dú)立學(xué)院是本科層次學(xué)校，因此其課程體系結(jié)構(gòu)必須首先滿足本科人才培養(yǎng)的基本要求，即系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)。

在該前提下，南通大學(xué)杏林學(xué)院突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生晉升學(xué)歷的需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為在實(shí)踐能力培養(yǎng)上區(qū)別于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高職院校，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作環(huán)境中整體化地解決綜合性問題的能力和相應(yīng)的思維方式和職業(yè)道德，而不是僅僅局限于某個(gè)工作崗位或工作環(huán)節(jié)的技能，這使得培養(yǎng)出的人才可以勝任技術(shù)性較強(qiáng)的多個(gè)相近崗位，并促進(jìn)人才的職業(yè)生涯發(fā)展。

4.2 校企合作，共同開發(fā)

堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的方式進(jìn)行課程開發(fā)，尤其是實(shí)踐課程的開發(fā)。高校人才培養(yǎng)如果不和企業(yè)人才需求緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出的人才將得不到企業(yè)的青睞，高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)?！靶Ｆ蠛献鳌痹诟呗氃盒Ｖ谐蔀槠毡楝F(xiàn)象，越來越多的本科院校開始在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面和企業(yè)合作。

南通大學(xué)杏林學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)自2008年起和上海杰普軟件科技有限公司等共7家IT企業(yè)建立合作關(guān)系，組成了一支由企業(yè)專家、教育專家、資深教授組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。

4.3 模塊化開發(fā)

堅(jiān)持模塊化開發(fā)方法，提高課程體系面對(duì)變化時(shí)的彈性。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新快，IT行業(yè)專業(yè)人才需求的變化也快，這就對(duì)課程體系的應(yīng)變性提出較高要求。采用模塊化開發(fā)方法，可以通過模塊的插拔使其不斷適應(yīng)變化的專業(yè)和行業(yè)。

5 課程體系結(jié)構(gòu)的選擇

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同，課程體系結(jié)構(gòu)分為學(xué)科本位和能力本位兩種模式，兩者各有特點(diǎn)，并有相應(yīng)的課程開發(fā)方法，如表2所示。

在對(duì)不同模式的課程體系結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程開發(fā)指導(dǎo)思想，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程總體框架采用了基于“3+1”模式的課程體系結(jié)構(gòu)（見圖1），并就增強(qiáng)綜合職業(yè)能力等方面對(duì)其進(jìn)行改造。“3+1”模式是一種較為傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，是指學(xué)生前3年在學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，第四年到有關(guān)單位進(jìn)行“真刀真槍”式的實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，該模式可以較好地保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，為突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和兼顧創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將“3+1”模式分成若干模塊，不同模塊有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，輔之以不同的開發(fā)方法。

6 課程開發(fā)方法的選擇

由于在“3+1”模式中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)綜合能力模塊在教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)上均不同，所以必須采用不同的課程開發(fā)方法。

6.1 專業(yè)基礎(chǔ)模塊的課程開發(fā)

專業(yè)基礎(chǔ)模塊包含兩類課程群：基本課程群和崗位課程群，每個(gè)課程群都包含理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。該模塊旨在使學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的實(shí)踐能力。

基本課程群重點(diǎn)考慮專業(yè)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，需基本覆蓋學(xué)科內(nèi)容，該課程群的開發(fā)方法宜采用傳統(tǒng)的教學(xué)簡(jiǎn)化（Didactical Reduction）方法。教學(xué)簡(jiǎn)化法是典型的學(xué)科本位課程體系開發(fā)方法，即從學(xué)科知識(shí)中選擇合適的內(nèi)容并按照教育對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)化。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為全國(guó)高校最為普遍的專業(yè)之一，覆蓋其學(xué)科知識(shí)的課程群很容易找到，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本三學(xué)生的特點(diǎn)，降低大部分課程的深度，刪減一些較難的課程（如編譯原理等）和某些與就業(yè)關(guān)聯(lián)不大的課程（如可編程邏輯控制器、自動(dòng)控制原理等），從而得到該課程群?；菊n程群主要包含以下課程：模擬電路、數(shù)字電路、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)原理和離散數(shù)學(xué)等。

由于本三學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐技能的能力較差，所以只有基本課程群還不夠，須增加崗位課程群幫助學(xué)生完成知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。崗位課程群包含與單項(xiàng)崗位能力關(guān)系密切的課程，采用CBE方法開發(fā)。CBE（Competence-BasedEducation）即能力本位教育，產(chǎn)生于二戰(zhàn)后的美國(guó)，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于北美國(guó)家的職業(yè)教育中，是一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式，在培養(yǎng)學(xué)生崗位能力方面有很好的效果。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。其工作基礎(chǔ)為職業(yè)分析，職業(yè)分析的目的是將一個(gè)職業(yè)劃分成若干個(gè)崗位，再將每一個(gè)崗位劃分為若干個(gè)任務(wù)，從而確定對(duì)應(yīng)于各個(gè)職責(zé)的綜合能力和對(duì)應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)能力，然后根據(jù)各專項(xiàng)能力設(shè)置相應(yīng)的課程。以計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)比例最高的軟件職業(yè)為例，CBE開發(fā)崗位能力課程群的步驟如圖2所示。

6.2 職業(yè)綜合能力模塊的課程開發(fā)

通過專業(yè)基礎(chǔ)模塊的培養(yǎng)，學(xué)生已初步具備系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和若干單項(xiàng)崗位能力，但與“零距離”就業(yè)依然存在能力差異，這個(gè)差異就是綜合職業(yè)能力。專業(yè)基礎(chǔ)模塊中基本課程群是典型的學(xué)科本位課程，根本不以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，而采用CBE開發(fā)的崗位能力課程群，雖以若干單項(xiàng)崗位能力為目標(biāo)，但綜合職業(yè)能力并不等于若干單項(xiàng)崗位能力的簡(jiǎn)單疊加，這也正是CBE課程開發(fā)方法的硬傷。

綜上所述，為培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，增設(shè)職業(yè)綜合能力模塊，我們采用“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的課程開發(fā)方法。該課程開發(fā)方法是由在國(guó)內(nèi)外享有盛名的職業(yè)教育大家趙志群教授發(fā)明，該方法認(rèn)為人的職業(yè)綜合能力只有在工作過程和工作情境中才能得到促進(jìn)和發(fā)展，一句話概括，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?！肮W(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”開發(fā)職業(yè)綜合能力模塊的開發(fā)過程如圖3所示，以職業(yè)綜合能力模塊開發(fā)為例。

6.3 職業(yè)能力強(qiáng)化模塊的開發(fā)

職業(yè)能力強(qiáng)化模塊由合作企業(yè)開發(fā)，學(xué)生主要在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成真實(shí)項(xiàng)目，另外，在學(xué)院導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加技能競(jìng)賽。通過該模塊，學(xué)生的職業(yè)綜合能力進(jìn)一步得到提升，同時(shí)創(chuàng)新能力也有所加強(qiáng)。

7 結(jié)語(yǔ)

重新開發(fā)后的課程體系結(jié)構(gòu)，在學(xué)科理論的培養(yǎng)上依然保持系統(tǒng)性，但更突出職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。通過對(duì)一屆人才培養(yǎng)實(shí)踐工作的檢驗(yàn)，其執(zhí)行效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生在畢業(yè)率和就業(yè)率，尤其是對(duì)口就業(yè)率上有了較大提高。但在執(zhí)行過程中也碰到一些困難，比如在新模式下如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境、如何選擇教學(xué)任務(wù)、如何組織教學(xué)以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生等，這些問題均需要通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)和完善。

（見習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）