許良燕　林茂月

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過對高職院校英語口語項目化教學(xué)實踐的研究，探討了以英語趣配音為例的實踐應(yīng)用。通過數(shù)據(jù)收集與分析，分析了該項目的實踐效果，并探討了英語口語項目化教學(xué)在實踐中存在的問題和改進方法。最后，提出了進一步研究的方向和建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 建構(gòu)主義；高職院校；英語口語；項目化教學(xué)；英語趣配音

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）36-0０58-04

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，世界各地的聯(lián)系日益緊密，交流與合作日趨頻繁。在這一背景下，中國高職院校紛紛與國外高等院校展開合作辦學(xué)，旨在提高職業(yè)教育的國際化水平，推動地方經(jīng)濟發(fā)展，以適應(yīng)國際國內(nèi)兩個大局、經(jīng)濟文化兩個大業(yè)的需求。[1]在中外合作辦學(xué)課程中，英語口語課程占據(jù)了舉足輕重的地位，對于培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才具有重要意義。我校作為一所中外合作辦學(xué)高職院校，英語教育在整體教育體系中起著關(guān)鍵作用。然而，在國內(nèi)高職院校的英語口語教學(xué)中，普遍存在一些問題，如教師講授方式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏實踐機會等，這些問題制約了學(xué)生英語口語水平的提高。為解決這些問題，高職院校開始嘗試采用英語口語項目化教學(xué)，以期為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)方式和實踐機會。項目化教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，旨在通過實踐應(yīng)用幫助學(xué)生提高英語口語水平，從而更好地適應(yīng)全球化背景下的社會需求。

英語趣配音項目作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，通過趣味性的配音活動，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，提升學(xué)生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。本研究將對英語趣配音項目的實施過程、學(xué)生的參與情況以及項目的成果進行詳細分析，以期找出項目實踐中所存在的問題，探討改進方法，為提高高職院校英語口語項目化教學(xué)的質(zhì)量和效果提供理論支持和實踐參考。

一、文獻綜述

建構(gòu)主義教育理論是20世紀80年代發(fā)展起來的一種新興教育理論。它強調(diào)學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是一個個體的、主體的、建構(gòu)性的過程。在這種理論下，教師的角色不再是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起到重要的指導(dǎo)作用。在英語口語教學(xué)中，建構(gòu)主義教育理論提倡創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過互動和合作的方式來構(gòu)建和理解英語語言知識，并將其應(yīng)用到實際情境中。

多媒體輔助教學(xué)自20世紀70年代開始進入教育行業(yè)，但使用特定軟件輔助口語教學(xué)方面的文獻相對較少。然而，通過翻閱大量文獻，筆者發(fā)現(xiàn)英語趣配音教學(xué)策略能夠促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)效果[2]。采用趣配音教學(xué)法可以提高學(xué)生的英語口語表達能力和語感，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維[3]。此外，采用英語趣配音教學(xué)模式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促進學(xué)生語音、語調(diào)等語言技能的發(fā)展[4]。然而，這些研究多為理論研究，缺乏實證數(shù)據(jù)的支持。因此，本文將通過口語數(shù)據(jù)收集、問卷調(diào)查和教師訪談等方法探究使用英語趣配音對高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響，以期為口語教學(xué)提供實證依據(jù)。

二、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

在高職英語口語教學(xué)方面，目前存在以下問題。

（一）教學(xué)模式單一

雖然英語教學(xué)改革已經(jīng)深入推進，但是仍有很多教師難以擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)模式，只是單純地灌輸知識，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這種單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的口語水平。

（二）口語操練機械化

在口語教學(xué)中，教師往往安排好素材和主題，要求學(xué)生按照老師的要求表達觀點，這種機械化的口語操練方式無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。因此，學(xué)生的交際能力很難得到提升，無法真正實現(xiàn)流利自如的情感和思想交流。

（三）大班教學(xué)難度大

許多高職院校的英語教學(xué)都采用大班授課，這造成了師生之間、學(xué)生之間在口語交流方面的機會大大減少，教師也難以兼顧每個學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。

解決這些問題，需要采取多種教學(xué)方法和策略，如采用建構(gòu)主義教育理論，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過互動和合作的方式來構(gòu)建和理解英語語言知識，并將其應(yīng)用到實際情境中。同時，可以嘗試使用多媒體輔助教學(xué)和趣味化的口語教學(xué)策略，如英語趣配音教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促進學(xué)生的語音、語調(diào)等語言技能的發(fā)展。此外，對于大班教學(xué)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。以下筆者將主要圍繞英語趣配音項目化教學(xué)法展開研究。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法和流程

本研究采用多種研究方法，包括文獻調(diào)查、英語趣配音口語數(shù)據(jù)收集、問卷調(diào)查和教師訪談，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過對高職院校英語口語項目化教學(xué)實踐的案例分析和訪談?wù){(diào)研，探討英語口語項目化教學(xué)的實踐應(yīng)用和效果，并分析存在的問題和改進方法。本文的研究流程如下。

第一步：文獻資料搜集。研究者將收集高職院校英語口語教學(xué)、項目化教學(xué)、建構(gòu)主義教育理論等方面的文獻，以了解相關(guān)理論和實踐研究的進展。

第二步：案例研究。以英語趣配音項目為例，對高職院校英語口語項目化教學(xué)實踐進行研究。通過觀察和記錄學(xué)生在項目實踐中的表現(xiàn)，探討該項目的實踐應(yīng)用和效果。

第三步：問卷調(diào)查和教師訪談。通過發(fā)放問卷調(diào)查和進行教師訪談，了解師生對項目化教學(xué)的看法和反饋。

第四步：問題分析與改進。通過對研究數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)英語口語項目化教學(xué)在實踐中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進建議和措施。

第五步：研究總結(jié)。在研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)研究結(jié)果，提出進一步研究的方向和建議，為口語教學(xué)提供實證依據(jù)。

（二）研究對象

本研究以蘇州百年職業(yè)學(xué)院２０22級基礎(chǔ)英語I（核心）兩個班級的學(xué)生為研究對象。兩個班級為非英語專業(yè)混合班級，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中積極性不強。本次研究共發(fā)放相關(guān)數(shù)據(jù)75份，有效回收數(shù)據(jù)60份。同時，對3名使用該App進行教學(xué)的英語教師進行訪談，以了解他們對口語項目化教學(xué)的看法和經(jīng)驗。通過對學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)收集和訪談，可以全面了解口語項目化教學(xué)的實際情況和效果。

四、數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)研共收集有效數(shù)據(jù)60份，筆者將分別對60份口語測試卷、英語趣配音配音分數(shù)、問卷調(diào)查以及3位教師訪談記錄進行深度分析，以期找出其中規(guī)律。

（一）口語測試卷數(shù)據(jù)分析

本次口語測試卷共設(shè)置20小題，包括朗讀和回答問題兩個題型。朗讀從讀單詞、讀詞組到讀句子，難度依次遞進；問題設(shè)計選取與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題如“What hobbies do you have？”“When is your birthday？How do you usually celebrate it？”讓學(xué)生有話可說，有問必答，保證了數(shù)據(jù)的完整性。為了更好地評估學(xué)生的口語水平，本次口語測試卷共發(fā)放兩次：第一次為學(xué)生使用英語趣配音前，以此來檢測學(xué)生最初的口語水平。第二次為學(xué)生使用英語趣配音3個月后，以此來檢測使用英語趣配音后學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。批改口語試卷時，在嚴格對標流利性與連貫性、詞匯多樣性、語法多樣性及準確性以及發(fā)音四大標準給分的基礎(chǔ)上，進一步考慮了學(xué)生在回答問題時的表達能力和思維深度，以此來評估學(xué)生的口語水平。這樣的評分體系不僅能夠保證分數(shù)的信度和效度，還能夠更準確地反映學(xué)生的口語水平。

根據(jù)口語測試卷的結(jié)果分析，第一次口語測試后，大部分學(xué)生的口語處于中下水平，60～70分數(shù)區(qū)間人數(shù)占比將近40%，70～80分數(shù)區(qū)間人數(shù)不足20%，最高分數(shù)不到90分。朗讀部分，由于試卷難度基于學(xué)生當前水平設(shè)計，幾乎所有學(xué)生都能準確讀出單詞、詞組或句子。然而，僅10%左右的學(xué)生發(fā)音標準、清晰。大部分學(xué)生口音嚴重，語調(diào)單一，甚至難以分清陳述句和一般疑問句升、降調(diào)問題；回答問題部分，90%以上學(xué)生能結(jié)合自身情況進行簡單作答，如針對“What hobbies do you have？”這一問題，超60%學(xué)生的答案為“basketball”“football”“game”“ping-pang”“sleeping”“shopping”等簡單詞匯。30%左右學(xué)生給出“play basketball”“play football”“play computer games”“go shopping”詞組類回答。僅10%的學(xué)生能用較為復(fù)雜句式描述，如“I like playing computer games. Because it can make me happy．”“I like going shopping with my friends. We can buy clothes and eat delicious food together．”“Sleeping is my favorite thing. I can sleep for a whole day on my bed．”

通過3個月的英語趣配音口語訓(xùn)練，所有學(xué)生的口語水平均有明顯提升，70～80這一中間分數(shù)段的學(xué)生人數(shù)呈迅猛增長態(tài)勢，達到35%。80～90分數(shù)區(qū)間人數(shù)較第一次測試分數(shù)增長近10%，并且出現(xiàn)了90分以上的高分，效果明顯。此次測試改善最為明顯的便是語音、語調(diào)。超50%的學(xué)生語音、語調(diào)問題有明顯好轉(zhuǎn)，回答問題時口音也少了很多。課堂口語活動中，教師明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生比之前要積極許多。究其原因，便是相對地道的發(fā)音增強了學(xué)生的自信心，讓他們敢于開口，勇敢表達自己。另一個較為突出的改善便是回答問題部分。經(jīng)過3個月的配音訓(xùn)練，近25%的學(xué)生能用更加復(fù)雜的句子表達自己的想法。如針對問題“When is your birthday？ How do you usually celebrate it？”有學(xué)生回答：“My birthday is on May 8th. Yes. It was on that beautiful spring that I was born. Every year， my father and my mother celebrate my birthday with me. I love my birthday．”有學(xué)生回答：“I have a special birthday. It is on Mid-autumn festival. Therefore， there are many people celebrating the birthday for me. I really feel happy．”這與他們每天進行配音訓(xùn)練密不可分。只有大量的、不斷的輸入才能帶來精彩的輸出。以上結(jié)果表明，英語趣配音對改善學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果顯著，能夠有效提升學(xué)生的口語能力，同時也證明了本次口語測試卷的評分體系是科學(xué)、合理的。

（二）英語趣配音配音分數(shù)分析

本次配音選取“端午節(jié)”作為素材，讓學(xué)生在練習(xí)配音的同時，也能接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化之美。有效開展課程思政，可以解決高職院校英語課程建設(shè)中存在的“顏色”淡化、退化問題，給高職院校英語課程打上“中國紅”[5]。本次配音時長為42秒，難度適中，學(xué)生易于接受。

為了評估學(xué)生在使用英語趣配音進行配音練習(xí)后的口語水平變化，本次配音數(shù)據(jù)分兩次進行收集。第一次是學(xué)生初次使用英語趣配音進行配音，旨在記錄學(xué)生最初的口語水平。第二次是學(xué)生使用英語趣配音進行配音訓(xùn)練后的3個月，以此來檢測使用英語趣配音后學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。在配音過程中，后臺會根據(jù)準確度、流利度和完整度為學(xué)生打分，確保評分的準確性和高效性。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在兩次配音中，大部分學(xué)生能夠保證完整度，并且兩次配音之間的差異微乎其微。在經(jīng)過三個月的配音訓(xùn)練后，中高分數(shù)段學(xué)生的準確度和流利度明顯提高，因此配音總分也呈上升趨勢，說明配音訓(xùn)練取得了較為理想的效果。

（三）問卷調(diào)查分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，超過33%的學(xué)生使用英語趣配音主要是為了鍛煉發(fā)音和提高口語能力。超過85%的學(xué)生表示使用英語趣配音后，他們的發(fā)音得到了有效糾正，約44%的學(xué)生認為口語水平也得到了有效提高。將近40%的學(xué)生認為英語趣配音的多樣教學(xué)視頻提高了他們對口語學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，將英語趣配音與英語教學(xué)相結(jié)合的做法得到了學(xué)生的認可，并且取得了良好的效果。學(xué)生通過使用英語趣配音進行配音練習(xí)，不僅能夠改善發(fā)音，提高口語水平，還能夠增強對口語學(xué)習(xí)的興趣。這種綜合教學(xué)方法在高職院校英語課程中具有潛力，可以進一步推廣和應(yīng)用。

（四）教師訪談分析

教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)研采訪了博雅學(xué)院三位英語教師即林老師、孫老師和朱老師，了解使用英語趣配音進行口語教學(xué)后學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況。

林老師充分肯定了英語趣配音對提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的積極作用，并表示學(xué)生在使用這款軟件后，語音語調(diào)相比之前有普遍提升。

孫老師認為英語趣配音的趣味性很強。豐富多彩的視頻素材可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體驗沉浸式學(xué)習(xí)英語的快樂，故而讓學(xué)生愛上口語。

朱老師則高度贊揚了口語素材的地道性。學(xué)生通過模仿地道口語進行配音，系統(tǒng)顯示的相似度分數(shù)極大地提高了學(xué)生的自信心。同時，因使用軟件配音不受時間、地點、人數(shù)限制，這點有效克服了課堂口語教學(xué)難以兼顧所有學(xué)生的弊端。

三位教師均表示使用英語趣配音能有效提高口語教學(xué)效率，是可行、有效的。他們一致認為該軟件提高了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在英語課堂活動中表現(xiàn)更加積極了。

（五）研究發(fā)現(xiàn)

通過對口語測試卷、英語趣配音配音分數(shù)、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及3位教師訪談記錄的深度分析，筆者發(fā)現(xiàn)使用英語趣配音可以在一定程度上幫助學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)，提高口語水平。

首先，英語趣配音配備豐富的視頻資源，能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。很多平時課堂上羞于開口的學(xué)生，也能大膽開口說英語，這點甚為難得。此外，視頻素材的多樣性和趣味性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持了較高的參與度，提升了他們對口語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

其次，英語趣配音的音頻發(fā)音地道，學(xué)生通過模仿地道發(fā)音，可以有效糾正語音語調(diào)。這對于學(xué)習(xí)者來說是一個重要的優(yōu)勢，因為地道的發(fā)音是提高口語流利度和自然度的關(guān)鍵。通過與優(yōu)秀的發(fā)音模范進行配音，學(xué)生可以更好地鍛煉自己的口語表達能力。同時，該軟件配音不受時間、地點、人數(shù)限制，有效彌補了課堂教學(xué)難以兼顧每位學(xué)生的不足。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排和學(xué)習(xí)進度使用軟件進行口語練習(xí)，無需受到固定課堂時間和人數(shù)限制。這種自主性和靈活性使學(xué)生能夠更好地安排自己的學(xué)習(xí)時間，并在適合自己的環(huán)境中進行口語練習(xí)。

最后，英語趣配音兼具知識性、人文性、趣味性，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)教師“滿堂灌”的格局，豐富了教學(xué)模式。學(xué)生通過參與配音活動，不僅能夠提高口語能力，還能夠了解和體驗英語國家的文化和生活方式。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和全球視野。

綜上所述，使用英語趣配音進行口語教學(xué)展現(xiàn)出積極的效果。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語學(xué)習(xí)的積極性和效率。然而，需要注意的是，英語趣配音作為一種輔助工具，仍然需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠正確地運用所學(xué)知識和技能。

五、高職英語口語教學(xué)建議

英語趣配音可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語學(xué)習(xí)積極性。為了最大限度提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果，筆者有以下建議。

（一）課前拓展練習(xí)

教師可以在課前選擇與課本內(nèi)容具有相同文化背景的音頻供學(xué)生學(xué)習(xí)和配音。這樣做不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的背景文化知識，還可以吸引學(xué)生對新知的注意力，提高課堂教學(xué)效果。此外，教師還可以為學(xué)生提供相關(guān)的背景材料和文化資料，讓學(xué)生在配音之前對話題有更深入的了解。

（二）課中鼓勵和糾正

教師可以挑選超星平臺上優(yōu)秀的學(xué)生作品進行分享，以鼓勵學(xué)生。同時，教師也應(yīng)該針對學(xué)生典型的發(fā)音問題進行糾正和教學(xué)，幫助學(xué)生夯實口語基礎(chǔ)。教師可以提供一些口語訓(xùn)練的技巧和策略，指導(dǎo)學(xué)生如何改善發(fā)音、語調(diào)和語速等方面的問題。

（三）課后以賽促學(xué)

教師可以在課后組織小組配音比賽，豐富課堂之外的教學(xué)內(nèi)容。比賽的競爭氛圍可以激發(fā)學(xué)生的動力和潛能。此外，教師還可以設(shè)置評分標準和獎勵機制，以鼓勵學(xué)生積極參與和努力提高口語表達能力。通過比賽，學(xué)生可以在實踐中運用所學(xué)的口語技能，提高口語流利度和表達能力。

六、總結(jié)

英語口語項目化教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中具有重要意義。通過學(xué)生自主參與和思考，英語口語項目化教學(xué)可以幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。英語趣配音是一種有效的英語口語教學(xué)項目，可以幫助學(xué)生提高英語口語流利度和表達能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神。然而，需要注意的是，本論文的研究結(jié)果基于短期教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。因此，對于英語趣配音軟件的長期應(yīng)用效果如何和能否從根本上提高學(xué)生的口語水平，仍需要進行長期的觀察和實踐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該綜合運用各種教學(xué)方法和資源，不能僅依賴一種工具或軟件，以提高學(xué)生的口語水平和綜合語言能力。

參考文獻：

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［3］朱晨曦.基于趣配音教學(xué)法的英語口語教學(xué)研究［J］.外語研究，2017（5）：50-52.

［4］周立國.英語趣配音教學(xué)模式初探［J］.教育教學(xué)論壇，2018（14）：212-213.

［5］劉志杰.中外合作辦學(xué)院校課程思政建設(shè)的困境與對策研究［J］.教育科學(xué)，2022（5）：52-58.

◎編輯 馬燕萍

①基金項目：蘇州百年職業(yè)學(xué)院校級課題（項目編號：2022SCCRND006）。

作者簡介：許良燕（1989—），女，漢族，安徽合肥人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教育教學(xué)。

林茂月（1995—），女，漢族，四川瀘縣人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教育教學(xué)。