王金福

（福建省泉州市農(nóng)業(yè)學校，362000，福建泉州）

共同富裕是我國人民長期以來的美好愿望。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，要想從根本上實現(xiàn)共同富裕，必須關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。在這一方面，從上世紀50 年代提出的社會主義新農(nóng)村到40 年前的農(nóng)村改革，再到2018 年中央1 號文件進一步聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，隨著時代、社會與國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對農(nóng)村發(fā)展的關(guān)注度也與日俱增。從當前農(nóng)村發(fā)展的制約因素來看，人才短缺、人口空心化與老齡化已成為鄉(xiāng)村振興的主要難題，為解決“三農(nóng)”問題，“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊伍”至關(guān)重要。中職學校作為以人才培養(yǎng)為主要任務的場所，特別是中職涉農(nóng)專業(yè)，更應該肩負起為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供人才支撐的重任。那么，為實現(xiàn)我國共同富裕之宏偉目標，中職涉農(nóng)專業(yè)應該如何進行人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村需求之間的銜接與融合呢？

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中職涉農(nóng)專業(yè)教育背景

1.1 涉農(nóng)類人才需求日益增加

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，要想從本質(zhì)上提升我國經(jīng)濟實力，就必須關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，要提高對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重視程度。在這一方面，“未來誰來種地”這一問題已經(jīng)成為了“擺在臺面上”的首要“三農(nóng)”問題之一，這一問題也將嚴重制約農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。當前我國農(nóng)村人口空心化、老齡化問題突出，在不少地區(qū)農(nóng)村種地都成了中老年群體的無奈之舉。

在我國全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，更好發(fā)揮中職涉農(nóng)專業(yè)對鄉(xiāng)村振興的作用，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求具有一定必要性與迫切性[1]?；诖?，中職涉農(nóng)專業(yè)必須認識到自身人才培育的重要使命：一是要結(jié)合專業(yè)教學，為國家輸送大量高素質(zhì)、高能力的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，為農(nóng)民提供更多的技術(shù)指導、培訓；二是要從農(nóng)業(yè)科技的角度出發(fā)，依據(jù)鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展具體需要，從新技術(shù)、新手段與新農(nóng)業(yè)相結(jié)合的方面，培育一批能夠改善我國農(nóng)業(yè)技術(shù)、促進我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型實用技術(shù)人才；三是要讓農(nóng)村學生上得起學、上得好學，為農(nóng)村學生（尤其是貧困學生）改變命運提供教育力量。

1.2 實踐能力培養(yǎng)日益關(guān)注

2015 年國務院頒發(fā)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件，其中提出各階段學校教學中應該“堅持校企合作、工學結(jié)合”，并致力于打造“教學、實習、實訓相融合的教育教學實踐模式”。中職教育本身即是以技術(shù)教學為主，在以往教學中，很多學生所學的知識都是“書本上的知識”，與日常生活、現(xiàn)實情況、企業(yè)需求等并不完全相符，隨著各種新教育理念的陸續(xù)提出，中職院校涉農(nóng)專業(yè)只有積極推進專業(yè)課程教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形勢[2]。

鄉(xiāng)村振興并不只是一句口號，其要落實，不是落實到紙面上、文件上、宣傳欄里，而是要落實到田間地頭，要落實到每一位老百姓的鋤頭上。中職涉農(nóng)專業(yè)教學與鄉(xiāng)村振興有著極為緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此，在中職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師也應該將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與專業(yè)課程教學銜接起來。從鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展新趨勢來看，新時代的鄉(xiāng)村經(jīng)濟不再僅僅是“種地”，其還應該包括第一、二、三產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要多類知識的有效整合，不少農(nóng)村地區(qū)也已經(jīng)建立起了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展鏈條”，在產(chǎn)業(yè)鏈運行中，復合型人才缺乏已經(jīng)成為其中的關(guān)鍵問題。中職涉農(nóng)專業(yè)教學中，教師完全可以利用跨專業(yè)融合教學，搭建學生學習的“立交橋”，圍繞“新農(nóng)民”要求，立足鄉(xiāng)村發(fā)展實際情況，培育學生的綜合能力，并可通過校村雙向合作的方法，以實訓、實踐、實習促進學生應用能力發(fā)展，實現(xiàn)學生“畢業(yè)即能就業(yè)，就業(yè)即能上崗，上崗即能帶動創(chuàng)收”。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中職涉農(nóng)專業(yè)教學問題

中等職業(yè)學校是為地方農(nóng)村經(jīng)濟建設培養(yǎng)人才的基地，但是，從目前的就業(yè)形勢來看，當前中職涉農(nóng)專業(yè)教育教學工作中尚存在一定問題[3]。為助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，實現(xiàn)中職涉農(nóng)專業(yè)人才培訓模式的有效改革，教師必須充分認識到鄉(xiāng)村振興背景下中職涉農(nóng)專業(yè)教學的“病灶”。

第一，缺乏對綜合教育的關(guān)注。在中職涉農(nóng)專業(yè)教學中，一些教師只關(guān)心專業(yè)知識與技能的教學，并不會對學生其他方面的學習進行串聯(lián)引導。實際上，涉農(nóng)專業(yè)不僅與其他專業(yè)之間存在緊密關(guān)系，還與立德樹人息息相關(guān)，教師不互通有無，很容易讓學生的學習淪為“孤島”，從而影響到學生的身心健康成長?；诖耍處熯€應該在后續(xù)教學中，加強對綜合教育的關(guān)注，利用涉農(nóng)專業(yè)與其他專業(yè)課的溝通及其與“課程思政”的融合，讓學生能夠真正在課堂中獲得知識、能力、思維、素養(yǎng)等全方面發(fā)展。

第二，總體培養(yǎng)目標欠缺。當前不少教師在中職涉農(nóng)專業(yè)教學中更關(guān)注學生職業(yè)基礎知識與職業(yè)應用能力的培養(yǎng)，部分教師已認識到了職業(yè)應用能力的培養(yǎng)價值，但是在基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力方面的關(guān)注度明顯不夠，尤其是對學生團隊合作、問題解決、思路創(chuàng)新、團隊管理等方面的關(guān)注度不高，不少學生在實際練習與就業(yè)中很容易出現(xiàn)如思維固化、模式單一、不懂變通、不會學習等問題。

第三，課程教學不連貫。中職教學中部分學生畢業(yè)即面臨就業(yè)，但也有部分學生畢業(yè)后會選擇升入高職、本科院校繼續(xù)學習，且其中大部分人仍然會選擇原有專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師在此方面的關(guān)注不夠，沒有從學生持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展的角度對學生提出更高要求，沒有搭建起一體化的教學體系與教育機制，沒有為學生提出更高的教學期望與教學要求。

第四，教學模式單一。在中職涉農(nóng)專業(yè)課程中，部分教師教學模式單一、固定，要么是實踐基地操作，要么是校企合作，對一些更新穎、更有趣、更具引導價值、更有針對性的教學方法研究不夠。如對于不同學生的不同發(fā)展期望關(guān)注不足，對情境教學、案例教學、競賽教學等模式的應用不夠，對基于生活、就業(yè)應用的涉農(nóng)專業(yè)問題處理方法引導欠缺等。

第五，教學內(nèi)容固定。中等職業(yè)學校作為一個為社會培育人才的重要機構(gòu)，在實施教育教學的時候要把鄉(xiāng)村振興這個主題戰(zhàn)略融入到教育教學中，以此讓中職教育培育的人才能更好地服務鄉(xiāng)村振興，讓鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得到有效的實施[4]。在實際教學中，一些教師“圍繞著教材”，一些教師“圍繞著考試”，一些教師“圍繞著企業(yè)”，對一些如社會熱點、生活素材、未來應用等方面的教學內(nèi)容挖掘不深，對地域文化、傳統(tǒng)文化等教育不夠，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等。這種“模仿”式實踐教學，很容易制約學生綜合能力、應用能力等的發(fā)展，不利于學生的持續(xù)成長。

第六，教學評價方式陳舊。在實際教學中，不少教師更傾向于教師評價、企業(yè)師傅評價等方法，且評價多以主觀判斷為主，對學生多元化、個性化潛能激發(fā)方面有所不足，對學生反饋的意見關(guān)注不夠。

第七，學生專業(yè)素養(yǎng)不夠。在中職涉農(nóng)專業(yè)課程教學中，個別學生存在消極態(tài)度，既不愿意創(chuàng)新、拓展、自主學習，又不愿意交流、溝通、共同進步，且部分學生的專業(yè)知識比較缺乏、應用能力不強、問題解決思路簡單、職業(yè)素養(yǎng)不夠。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中職涉農(nóng)專業(yè)教學策略

3.1 重視教學制度引領

中職涉農(nóng)專業(yè)課程的教師需要提高對鄉(xiāng)村振興的認識，要將中國傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化和現(xiàn)代世界先進文明相結(jié)合，從思想上加強對新時代涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的認識。同時，學校內(nèi)還要制定創(chuàng)新教學制度，要通過制度規(guī)范的落實，針對教育的所有要素提升學生對鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重視度。這就要求：第一，學校應該建立教師培訓機制，利用崗前培訓機制，在教師入職之前即針對鄉(xiāng)村振興理念、新式教學方法等通過案例講座與專題研討相結(jié)合的方法進行講解與分析，提升教師的思想認識。第二，在教師入職之后，學校還應建立教師檔案，圍繞鄉(xiāng)村振興要求下的人才培養(yǎng)制度改革，設置教師專業(yè)成長路線，開展多元化培訓工作，針對教學具體問題進行專項分析與解決，以此不斷提升教師的教學水平。第三，要將鄉(xiāng)村振興與學校日常教育管理活動結(jié)合起來，通過校園環(huán)境塑造、學生宿舍管理、相關(guān)活動舉辦等各種方法，在師生中真正落實鄉(xiāng)村振興理念。第四，要根據(jù)與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的最新政策文件要求，通過黨建、團建等各種方法，不斷地組織師生學習，增強師生在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的主人翁意識。第五，要建立課題研究、教學研究制度，鼓勵教師圍繞鄉(xiāng)村振興要求，結(jié)合鄉(xiāng)村、企業(yè)對新型涉農(nóng)人才的培養(yǎng)，積極尋找新教育方法、新教學對策。

3.2 改革教學內(nèi)容方向

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引領之下，為培養(yǎng)出一批更符合鄉(xiāng)村發(fā)展需要的綜合型、復合型、應用型、創(chuàng)新型人才，教師必須從對學生知識、能力的單一層面關(guān)注中跳出來，立足新型鄉(xiāng)村經(jīng)濟，關(guān)心學生的綜合能力培養(yǎng)。在中職涉農(nóng)專業(yè)教學中，教師可以關(guān)注：第一，學生的職業(yè)基礎知識，要精選與學生職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。依據(jù)教育目標、要求，結(jié)合教育方向，進行學生職業(yè)基礎知識的教學傳授。第二，學生的專業(yè)應用能力，結(jié)合學生崗位要求，進行學生實用能力培養(yǎng)策略的分析。第三，學生的職業(yè)理想道德，要將學生的職業(yè)追求、情操融入涉農(nóng)專業(yè)教學之中，促進學生樹立個人職業(yè)理想與養(yǎng)成職業(yè)道德。第四，學生的基礎核心能力，如交流溝通、團隊合作、自我管理能力等。第五，學生的拓展核心能力，如解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。第六，學生的延伸核心能力，如領導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、“五?！惫芾?、心理平衡等。

同時，為實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的更好發(fā)展，促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在農(nóng)村地區(qū)的有效落實，在中職涉農(nóng)專業(yè)教學中，教師還應該：第一，依據(jù)以人為本的原則，以鄉(xiāng)村未來人才需求為立腳點，著力解決與鄉(xiāng)村發(fā)展切實相關(guān)的主要問題，要通過對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、未來農(nóng)業(yè)的思考，立足跨專業(yè)、跨領域教學，通過校企合作、1+X 證書等相關(guān)策略的應用，提升學生的綜合能力，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。第二，注重鄉(xiāng)村經(jīng)濟的綠色發(fā)展，要以生態(tài)宜居鄉(xiāng)村建設下的人才培養(yǎng)為重點，關(guān)注綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，通過各種途徑轉(zhuǎn)變學生思想，借助課程思政理念的落實，以對比分析等各種途徑，培養(yǎng)學生“要經(jīng)濟發(fā)展，更要綠水青山”的健康鄉(xiāng)村發(fā)展認識。第三，形成協(xié)同合力，中職院校所培養(yǎng)的技能型人才是促進鄉(xiāng)村振興的強大力量[5]，因此學校應通過與市場相關(guān)部門的配合、互動，利用校企合作的方法，編制校本教材，開發(fā)校本課程，鼓勵企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)、培訓工作，并應鼓勵學生真正走入鄉(xiāng)村，以當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展為背景，為地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提出新思路，以此通過多方配合，從全方位、多角度入手，更好實現(xiàn)學生應用能力的提升。

3.3 創(chuàng)新教學方式方法

在鄉(xiāng)村振興政策的引領之下，為發(fā)揮中職涉農(nóng)專業(yè)教學的人才培養(yǎng)價值，教師應不斷創(chuàng)新教學方式方法。其中，在實際教學中，教師可用的方法有：

第一，實踐教學法。在中職涉農(nóng)專業(yè)課堂教學中不乏一些枯燥、抽象的專業(yè)知識，很多學生對于這類知識常覺非?？鄲?，尤其是對于基礎本就略顯薄弱的中職學校學生而言，這些知識的吸引力不強。然而，通常情況下，此部分知識對于學生專業(yè)能力培養(yǎng)而言更為重要，為開展這部分知識的教學，教師便可利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，結(jié)合情境教學，為學生搭建出一個更具操作性的虛擬情景平臺，讓學生能在平臺中通過觀看、操作、體驗、討論、思考與分析，獲得知識與提升能力。

第二，任務教學法。許多學生在課程學習中并不是不愿意學習，而是不知如何學習，也就是說，許多學生課堂學習的目的不明確。在中職涉農(nóng)專業(yè)課程教學中也是如此，為幫助學生明確學習方向，促進學生全面、綜合成長，教師可利用任務教學法，讓學生在“有事可做”的課堂中，有針對性地進行知識的學習與運用。其中，為促進學生的綜合成長與健康發(fā)展，教師可采取1+X 培訓的模式，精選相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)證書，基于不同學生的學習情況與個性化成長要求，為學生設置不同的證書考取目標，并圍繞證書培訓的個性化成長任務，從學生主動學習、積極探索的角度出發(fā)，將考證、項目學習與個性成長結(jié)合起來，突破學生單一化學習局限，解決學生能力發(fā)展維度的平面化問題，從而實現(xiàn)學生的多元、多樣、多能發(fā)展。

第三，生活教學法。知識學習的主要目的便是實踐運用，但是在實際教學中，很多學生并未具備運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。同時，在中職涉農(nóng)專業(yè)課程的教學里，許多學生之所以認為課堂學習枯燥乏味，主要是因為知識教學與生活的脫節(jié)。因此，教師可利用生活教學的方法，在為課堂賦予鮮活生命力的同時，為學生搭建知識與生活連接的橋梁。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興為中職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革指明了新方向，在新教育要求的引領之下，教師應立足鄉(xiāng)村發(fā)展下的人才需求，關(guān)注學生成長的實際情況，綜合利用各種新技術(shù)、新手段、新方法，從學生綜合發(fā)展的層面入手，進行人才培養(yǎng)模式的改革。