湯慶新,任玉鑫,張 偉

(山東大學(xué),山東 濟(jì)南 250061)

高校課程思政起源并首先實(shí)踐于本科階段,近年來(lái)逐漸向研究生階段擴(kuò)展。相對(duì)本科,研究生課程思政建設(shè)的制度文件尚不完備,例如部分文件只明確了“研制普通本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程思政教學(xué)指南”等針對(duì)本科階段的建設(shè)要求[1],同時(shí)面向研究生課程思政的研究與實(shí)踐也相對(duì)偏少[2-3]。研究生作為國(guó)民教育序列的最高級(jí)階段,其培養(yǎng)模式、身心發(fā)展特點(diǎn)等與本科生存在較大差異,完全照搬以課程為載體、課堂為陣地的本科課程思政建設(shè)模式,難以達(dá)到同等育人效果?？蒲袌F(tuán)隊(duì)作為研究生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、工作和生活所在的組織,是開(kāi)展研究生課程思政建設(shè)新模式、新途徑探索的理想載體。

一、研究生課程思政建設(shè)中的困難與挑戰(zhàn)

相關(guān)研究[4-5]認(rèn)為,課程思政是一種廣義的課程觀或育人理念,同時(shí)具有思政、教學(xué)、育人的多重屬性,其建設(shè)需要遵循思想政治工作、學(xué)生身心成長(zhǎng)等多個(gè)領(lǐng)域的客觀規(guī)律。研究生教育作為國(guó)民教育的最高層次,其課程思政建設(shè)相對(duì)本科教育反而相對(duì)滯后,對(duì)研究生培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)生活環(huán)境、身心發(fā)展階段的特點(diǎn)考慮不足,普遍存在機(jī)械照搬本科課程思政建設(shè)模式和方法的不足,時(shí)空覆蓋不全、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政要素融合不深等問(wèn)題較為突出[6-7],亟須探索構(gòu)建更加有效的研究生課程思政建設(shè)模式及方法。

(一)課程思政建設(shè)存在的共性問(wèn)題

研究生教育作為國(guó)民教育的特定階段,其課程思政建設(shè)自然面臨思政元素挖掘與選擇、思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合、實(shí)施成效評(píng)價(jià)等共性問(wèn)題[8]。

1.將課程思政簡(jiǎn)單等同于課堂思政。課程思政的實(shí)施范圍不僅包括狹義上在教室內(nèi)開(kāi)展的課堂教學(xué),也包括課外實(shí)習(xí)、田野調(diào)查等室外和校外教學(xué),既包括知識(shí)講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等顯性課程,也包括無(wú)法直接體現(xiàn)在具體教學(xué)計(jì)劃中的校風(fēng)學(xué)風(fēng)涵養(yǎng)、教師日常示范、班級(jí)團(tuán)隊(duì)氛圍浸潤(rùn)等隱性課程。當(dāng)前課程思政建設(shè)多聚焦于課程的課堂教學(xué),對(duì)課堂外、校外的實(shí)踐課程和隱性課程教學(xué)涉及較少,往往一筆帶過(guò)。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素融合不夠自然。思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的方式不夠科學(xué)系統(tǒng),有忽視學(xué)科差異開(kāi)展課程思政建設(shè)的傾向。無(wú)視課程差異,在所有課程中同等規(guī)模和深度地開(kāi)展課程思政建設(shè),既不符合客觀規(guī)律,也不符合實(shí)際的育人需求。特別是部分理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)思政元素的承載能力相對(duì)有限,很難將思政元素自然融入其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授過(guò)程。強(qiáng)制此類(lèi)課程大規(guī)模開(kāi)展課程思政建設(shè),很容易導(dǎo)致將思政元素生硬講解、“硬植入”專(zhuān)業(yè)課程的問(wèn)題,不僅難以達(dá)到育人目的,反而可能引發(fā)有些學(xué)生的抵觸和反感,最終造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果乃至整體育人成效的負(fù)面影響。

3.評(píng)估機(jī)制可行性弱、時(shí)效性差。由于課程思政建設(shè)涉及多主體多要素,且育人成效顯現(xiàn)具有長(zhǎng)期性等特點(diǎn),對(duì)某門(mén)課程思政建設(shè)單獨(dú)開(kāi)展成效評(píng)估非常困難,進(jìn)而也就難以對(duì)其建設(shè)模式、內(nèi)容等進(jìn)行及時(shí)有效的問(wèn)題反饋。另外,作為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵舉措,當(dāng)前如何保證課程思政與思政課程的同向而行、協(xié)同育人,也缺乏有力的政策支持和合理的制度安排。

(二)研究生課程思政面臨的特殊挑戰(zhàn)

因研究生培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)生活環(huán)境、身心發(fā)展階段與本科生存在較大差異,研究生課程思政建設(shè)在思政元素挖掘、自然融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授、導(dǎo)師參與積極性與政治素養(yǎng)[9]等方面往往面臨更嚴(yán)峻和獨(dú)特的挑戰(zhàn)。

1.思政元素挖掘廣度不寬、深度不足,與研究生培養(yǎng)目標(biāo)不太匹配。作為高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的研究生,具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)自己的成長(zhǎng)發(fā)展更有規(guī)劃,目的性也較強(qiáng)。為與高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配,在思政元素選擇上需要更加注重跨學(xué)科思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新精神等,需要更多關(guān)注時(shí)代背景下的社會(huì)問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿話(huà)題。對(duì)研究生而言,課堂上如果缺乏哲學(xué)思辨,沒(méi)有聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際和歷史事件描述,往往難以引起其足夠的興趣,進(jìn)而也就難言育人效果。

2.課堂教學(xué)對(duì)思政元素融入的時(shí)空限制較多,其融入的自然性、柔性度難與研究生相對(duì)成熟的身心發(fā)展、多元的社會(huì)屬性有效匹配。在身心發(fā)展階段上,研究生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀已基本成熟,對(duì)社會(huì)事件等的看法和認(rèn)識(shí)難以輕易改變。在社會(huì)閱歷上,除學(xué)生身份外,研究生特別是博士生,需要協(xié)助導(dǎo)師或者獨(dú)立從事科研工作,具有科研工作者屬性;部分研究生可能同時(shí)或曾經(jīng)在企事業(yè)單位就職,具有職工屬性;部分研究生已建立穩(wěn)定的戀愛(ài)乃至婚姻關(guān)系,具有(準(zhǔn))配偶屬性;少數(shù)研究生已經(jīng)為人父母,具有父母屬性。成熟的身心發(fā)展、多元的社會(huì)屬性,導(dǎo)致說(shuō)教式、機(jī)械式的思政元素融入方式,更容易引起研究生的反感和抵觸。以近期較為熱點(diǎn)的北大數(shù)學(xué)系教師“韋神”為例,如果是在課堂教學(xué)環(huán)境下,機(jī)械簡(jiǎn)單地將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為學(xué)術(shù)成就、“礦泉水饅頭”作為專(zhuān)注科學(xué)研究的表現(xiàn)進(jìn)行宣講,難以使同樣具備一定學(xué)術(shù)水平、全心投入科學(xué)研究的研究生特別是博士生產(chǎn)生共鳴。

3.有的研究生導(dǎo)師參與課程建設(shè)主動(dòng)性不足,能力素質(zhì)有欠缺。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人,但受現(xiàn)行以課堂為主要載體的課程思政建設(shè)方式、導(dǎo)師重科研輕培德育人的片面認(rèn)識(shí)、雇主雇員制的師生異化關(guān)系等主客觀因素影響,有的研究生導(dǎo)師未能充分認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)施課程思政中的重要性和關(guān)鍵性,僅僅作為普通教學(xué)任務(wù)完成相應(yīng)課程思政建設(shè)工作,存在能動(dòng)性、主動(dòng)性缺失的問(wèn)題。甚至有的導(dǎo)師錯(cuò)誤地認(rèn)為,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)思政元素會(huì)影響正常的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究進(jìn)度。同時(shí),有的研究生導(dǎo)師開(kāi)展課程思政建設(shè)的能力素質(zhì)有欠缺,缺乏系統(tǒng)的德育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.僅以課堂教學(xué)作為研究生課程思政建設(shè)載體,無(wú)法全面覆蓋研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。傳統(tǒng)的課程思政建設(shè)通常以某門(mén)課程的課堂教學(xué)為主要載體,但現(xiàn)行的碩士研究生的培養(yǎng)周期多劃分為“1+1”或“1+2”,博士研究生的培養(yǎng)周期多劃分為“1+3”,即研究生集中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間通常為1年,后面的1到3年主要是在科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究,參與或承擔(dān)一定的科研任務(wù)。顯然,大部分研究生在科研團(tuán)隊(duì)度過(guò)的時(shí)間多于其課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,其導(dǎo)師及所在科研團(tuán)隊(duì)通常是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要載體。在科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中,研究生除了會(huì)面臨學(xué)術(shù)問(wèn)題外,也可能遇到更為復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題、學(xué)術(shù)道德以及科學(xué)倫理等問(wèn)題,更需要價(jià)值層面的正確引導(dǎo)和正面影響。

二、實(shí)踐路徑與具體案例

針對(duì)研究生課程思政建設(shè)面臨的思政元素挖掘難、融入專(zhuān)業(yè)課程難,特別是僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生培養(yǎng)的時(shí)空覆蓋等問(wèn)題和挑戰(zhàn),以研究生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、工作和生活的科研團(tuán)隊(duì)為載體,充分發(fā)揮導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)塑造、氛圍浸潤(rùn)的隱性育人作用,構(gòu)建研究生課程思政建設(shè)新模式具有較高的可行性。

(一)可行性分析

當(dāng)前課程思政建設(shè)大多依托課堂教學(xué)開(kāi)展,對(duì)課堂外的課程教學(xué)、育人實(shí)踐涉及較少。在符合立德樹(shù)人根本要求的前提下,作為一種育人理念,課程思政建設(shè)同樣可以依托課堂之外的其他載體開(kāi)展。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,課程思政建設(shè)要覆蓋公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和實(shí)踐類(lèi)課程[10]。具體到研究生階段,研究生依托科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行由導(dǎo)師指導(dǎo)、知識(shí)學(xué)習(xí)、前沿探索和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成的科學(xué)研究、講座交流、論文寫(xiě)作等活動(dòng),均可視為專(zhuān)業(yè)教育課程或?qū)嵺`類(lèi)課程的自然延伸。其中,理工類(lèi)研究生參與的科研項(xiàng)目申報(bào)、研究、結(jié)題等活動(dòng),人文社科類(lèi)研究生參與的田野研究、社會(huì)調(diào)查等,均可視同社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程;研究生參與的各類(lèi)橫向課題、工程實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,這些為依托其他載體開(kāi)展課程思政建設(shè)提供了條件。

(二)建設(shè)要點(diǎn)

1.思政元素選擇要更加重視實(shí)時(shí)性、實(shí)踐性。研究生特別是理工醫(yī)學(xué)科的研究生,在科研工作中養(yǎng)成了關(guān)注有用性、可驗(yàn)證性的傾向和習(xí)慣,通常具備較強(qiáng)的邏輯思維和思辨能力。如果思政課聯(lián)系社會(huì)實(shí)際較少,通常不太容易被學(xué)生認(rèn)同和接受。這就要求在研究生課程思政建設(shè)中,可以?xún)?yōu)先選擇具有社會(huì)性、實(shí)踐性的思政元素,如“卡脖子”技術(shù)封鎖、ChatGPT引領(lǐng)的AI技術(shù)和應(yīng)用變革等熱點(diǎn),以社會(huì)性保證思政元素的實(shí)時(shí)性、有用性,以實(shí)踐性保證思政元素的可觀察性、可驗(yàn)證性、可復(fù)現(xiàn)性。此類(lèi)思政元素更容易被研究生理解和認(rèn)同,進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)時(shí)代背景下的復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和分析,更有可能達(dá)到激發(fā)其愛(ài)國(guó)行動(dòng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠四康摹?/p>

2.顯性隱性相結(jié)合柔性融入思政元素。以課堂教學(xué)為載體開(kāi)展課程思政建設(shè),其思政元素的融入會(huì)受限于課堂教學(xué)的時(shí)空范圍,通常不易達(dá)到研究生課程思政建設(shè)所需的隨機(jī)、多維、柔性方式融入等要求。以愛(ài)國(guó)主義和理想信念相關(guān)元素為例,通過(guò)挖掘總結(jié)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的歷史事件、英雄事跡,以直接講解、視頻音頻分享等方式,即可較為自然地融入課堂教學(xué),但對(duì)研究生而言,此類(lèi)顯性融入方式仍然不夠。而以科研團(tuán)隊(duì)為載體開(kāi)展研究生課程思政建設(shè),具體可依托項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)交流、論文撰寫(xiě)、協(xié)同攻關(guān)等多類(lèi)活動(dòng),以較大的時(shí)空范圍保證思政元素融入的高柔性。同時(shí),可以導(dǎo)師示范、研究?jī)?nèi)容、工作環(huán)境、團(tuán)隊(duì)氛圍等隱性模式發(fā)揮作用,潛移默化地影響研究生的價(jià)值觀、態(tài)度和行為方式,達(dá)到思政育人的效果。在研究生課程思政建設(shè)中,應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)顯性和隱性模式作用,使兩者相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn),特別是要充分發(fā)揮隱性模式的浸潤(rùn)作用,以提高研究生對(duì)思政元素的理解和接納程度,達(dá)到更好的育人效果。

3.充分發(fā)揮導(dǎo)師示范引領(lǐng)作用。研究生階段,學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟,價(jià)值觀、人生觀等已基本形成,其對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)多建立在個(gè)人閱歷和自主思考的基礎(chǔ)上,較為穩(wěn)定牢固,僅靠一門(mén)乃至數(shù)門(mén)課程教學(xué)融入的思政元素和授課教師的課堂引導(dǎo),很難從根本上提升其人生觀、價(jià)值觀。在現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式下,導(dǎo)師與研究生在科研團(tuán)隊(duì)中長(zhǎng)期共處共事,疊加導(dǎo)師作為各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的精英甚至泰斗的學(xué)術(shù)和社會(huì)地位影響、“一日為師終身為父”的中華傳統(tǒng)文化影響,決定了研究生對(duì)導(dǎo)師的信任度高、依賴(lài)性大。在相對(duì)更充裕的時(shí)空范圍、更緊密的師生關(guān)系等綜合作用下,研究生導(dǎo)師的思政素養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等更容易向研究生映射,其示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮,直接決定以科研團(tuán)隊(duì)為載體開(kāi)展研究生課程思政建設(shè)的成效。

4.多元多維的建設(shè)成效評(píng)價(jià)。相比傳統(tǒng)以課程為載體的課程思政建設(shè)模式,以科研團(tuán)隊(duì)為載體開(kāi)展研究生課程思政建設(shè),方式更加靈活、內(nèi)容更加多元、培養(yǎng)周期差異性更大,單純以研究生思想政治素養(yǎng)的提升實(shí)施成效評(píng)價(jià)更加困難。高質(zhì)量的課程思政建設(shè)不但可以幫助研究生乃至導(dǎo)師不斷優(yōu)化其人生觀、價(jià)值觀,而且有助于營(yíng)造更好的團(tuán)隊(duì)氛圍,提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻堅(jiān)的能力,進(jìn)而為科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供有力支撐,可以認(rèn)為以科研團(tuán)隊(duì)為載體的課程思政建設(shè)質(zhì)量與團(tuán)隊(duì)科研工作的水平、質(zhì)量之間存在一定的關(guān)系。因此,面向?qū)?、學(xué)生兩個(gè)主體,從思政素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師發(fā)展、科研產(chǎn)出等多個(gè)維度出發(fā)構(gòu)建多維成效評(píng)價(jià)體系。如對(duì)師生的思政素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)等采用訪(fǎng)談座談、調(diào)查、自我評(píng)價(jià)等方式采集主觀數(shù)據(jù),對(duì)教師發(fā)展、科研產(chǎn)出等采用量化統(tǒng)計(jì)獲取客觀數(shù)據(jù),定性與定量、主觀與客觀、直接與間接結(jié)合開(kāi)展多元多維評(píng)價(jià),進(jìn)而更科學(xué)更全面地評(píng)價(jià)建設(shè)效果。

(三)具體實(shí)踐案例

1.試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)。自2021年起,綜合考慮團(tuán)隊(duì)規(guī)模與人員組成、團(tuán)隊(duì)研究領(lǐng)域與單位重點(diǎn)建設(shè)方向、碩博研究生比例、團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍等因素,選取了視覺(jué)感知與智能系統(tǒng)研究團(tuán)隊(duì),開(kāi)展以科研團(tuán)隊(duì)為載體的研究生課程思政建設(shè)試點(diǎn)實(shí)踐。

將研究生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)施、學(xué)術(shù)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)會(huì)議等作為建設(shè)具體載體,引導(dǎo)研究生深入思考倫理、社會(huì)和價(jià)值問(wèn)題,努力使其科研能力與思政素養(yǎng)互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.實(shí)踐案例?；谠圏c(diǎn)團(tuán)隊(duì),以愛(ài)國(guó)精神與理想信念、科學(xué)倫理與學(xué)術(shù)道德、開(kāi)拓創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等3類(lèi)常見(jiàn)思政元素為例,給出以科研團(tuán)隊(duì)為載體開(kāi)展研究生課程思政建設(shè)的實(shí)踐案例。

一是愛(ài)國(guó)精神與理想信念。長(zhǎng)期同空間的團(tuán)隊(duì)生活,使以更加隱性和含蓄的方式將愛(ài)國(guó)精神和理想信念與學(xué)科邏輯、知識(shí)邏輯、價(jià)值邏輯、歷史發(fā)展邏輯相融合成為可能。同時(shí),需要導(dǎo)師擇機(jī)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用,以隱性方式更自然地融入,實(shí)現(xiàn)政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性的有機(jī)融合。視覺(jué)感知與智能系統(tǒng)研究團(tuán)隊(duì)聚焦的研究方向?qū)儆趪?guó)家“智能+”戰(zhàn)略重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在科研項(xiàng)目申報(bào)環(huán)節(jié)結(jié)合國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技創(chuàng)新情況,充分闡述研究?jī)?nèi)容對(duì)國(guó)家、社會(huì)的重要意義;在組會(huì)討論和集中攻堅(jiān)等活動(dòng)中,將西方國(guó)家對(duì)我國(guó)人工智能發(fā)展所需關(guān)鍵設(shè)備、算法、算力等軟硬件的限制封鎖等熱點(diǎn)內(nèi)容引入,同時(shí)對(duì)照結(jié)合自身研究工作可能為突破相關(guān)技術(shù)封鎖所做出的貢獻(xiàn),教育研究生正確全面認(rèn)識(shí)我國(guó)在科技領(lǐng)域的巨大進(jìn)步和客觀存在的差距不足,進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)其不怕困難、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的意志品質(zhì),有效提升了其工作熱情與科研產(chǎn)出。

二是科學(xué)倫理與學(xué)術(shù)道德。科學(xué)倫理與學(xué)術(shù)道德是研究生德育的重要組成部分,對(duì)正確教育引導(dǎo)研究生如何做人做事做學(xué)問(wèn)至關(guān)重要。但由于其內(nèi)容的分散性、廣泛性和長(zhǎng)期性,該部分內(nèi)容并不適宜在某門(mén)具體課程融入,但研究生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)生活的科研團(tuán)隊(duì)是其天然的融入和建設(shè)載體。試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)結(jié)合AI技術(shù)熱點(diǎn),將人工智能、大數(shù)據(jù)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和觀點(diǎn)融合,引導(dǎo)研究生探討科學(xué)研究中的倫理、社會(huì)和價(jià)值問(wèn)題;在與齊魯醫(yī)院團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像等醫(yī)工融合研究的過(guò)程中,結(jié)合數(shù)據(jù)安全將病人的隱私保護(hù)、病人權(quán)益的尊重等問(wèn)題納入,并與醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生共同學(xué)習(xí)敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的醫(yī)者精神,以導(dǎo)師示范、文化建設(shè)等方式,涵養(yǎng)研究生的仁心愛(ài)心,教育引導(dǎo)研究生把自己的工作與“健康中國(guó)”戰(zhàn)略、人民群眾生命安全和身體健康聯(lián)系起來(lái),進(jìn)一步筑牢其科學(xué)倫理與學(xué)生道德底線(xiàn)。

三是創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作是實(shí)現(xiàn)研究生專(zhuān)業(yè)化、精英化培養(yǎng)目標(biāo)必需的素質(zhì),是研究生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、構(gòu)建體系、探索未知等逐級(jí)發(fā)展的必備能力和必需素養(yǎng)。在學(xué)術(shù)講座、論壇研討等活動(dòng)中,試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地引導(dǎo)研究生積極參與討論交流,提高研究生的思辨和交流能力,拓寬研究生的思維視野,鼓勵(lì)其獨(dú)立思考和自主探索,培養(yǎng)其敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神。以科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)建立黨小組,定期開(kāi)展師生、生生談心交流活動(dòng),引導(dǎo)幫助團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師與研究生及研究生與研究生建立合作、信任、友誼的良好關(guān)系;在團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)中,放手讓研究生獨(dú)立承擔(dān)一定的任務(wù),同時(shí)導(dǎo)師及時(shí)了解研究生的思想動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展,及時(shí)給予研究生必要的指導(dǎo)建議和適當(dāng)?shù)募?lì),在協(xié)同攻關(guān)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,有效培養(yǎng)了研究生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,進(jìn)而提高了科研團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力和水平。

三、實(shí)踐成果

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,近2年該團(tuán)隊(duì)研究生思政人文素養(yǎng)自評(píng)分從4.1上升至4.6(likert5評(píng)分);11人提出入黨申請(qǐng),7人加入中國(guó)共產(chǎn)黨,研究生黨員比例達(dá)到39%,明顯高于所在學(xué)院研究生黨員比例(29%);新獲批國(guó)家級(jí)重大/重點(diǎn)項(xiàng)目3項(xiàng),教師人均科研經(jīng)費(fèi)上升35%,大幅度高于學(xué)院均值;獲省部級(jí)及以上教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng),建成省部級(jí)精品/優(yōu)質(zhì)研究生課程2門(mén);教師隊(duì)伍從4人發(fā)展到7人,同時(shí)新增國(guó)家級(jí)人才2人。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)在研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、科研產(chǎn)出、團(tuán)隊(duì)建設(shè)乃至教師發(fā)展等方面業(yè)績(jī)突出、建設(shè)成效明顯。