于 越

（吉林省臨江市外國語學(xué)校，吉林臨江 134600）

圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)學(xué)科教學(xué)，是教學(xué)水平提高的重要途徑，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)提供質(zhì)量保證。

一、核心素養(yǎng)在美術(shù)學(xué)科中的作用

核心素養(yǎng)是指學(xué)生自身所應(yīng)具備的，能夠滿足自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。各學(xué)科教師應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展核心素養(yǎng)的獨(dú)特育人價(jià)值。各學(xué)科教師應(yīng)基于學(xué)科本質(zhì)，凝練本學(xué)科核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后需要達(dá)成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)課程也不例外，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備理想信念和社會責(zé)任感，提高文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展的能力和溝通合作的能力。美術(shù)學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。

二、核心素養(yǎng)下美術(shù)教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生感知圖像識圖能力

圖像識圖能力是美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。圖像識圖是指對作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識讀和解讀，在圖像識讀中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)非常重要，多媒體技術(shù)可以輔助圖像識圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知圖像識圖的能力。

1.優(yōu)化多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生感知圖像的意蘊(yùn)。從人們審美心理的角度來說，圖像識圖過程包含三個(gè)層次：第一個(gè)層次是觀看，是觀者憑借原有的審美經(jīng)驗(yàn)、思維方式，結(jié)合圖像進(jìn)行最初的感知，屬于直覺式、淺層性的識讀；第二層次是識別，即通過聯(lián)系、比較，進(jìn)一步感受圖像的色彩、造型、空間、肌理和材質(zhì)等形式特征，是在觀看基礎(chǔ)上的深入認(rèn)識，是理解式的識讀階段；第三個(gè)層次是解讀，即在深入解析和提煉的基礎(chǔ)上獲得理解和認(rèn)識，并從中形成視覺思維，提高視覺能力，獲得審美感受，屬于升華式的識讀階段。運(yùn)用多媒體輔助圖像識圖教學(xué)，可以滿足對藝術(shù)作品的觀看、識別、解讀的過程。例如學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)中國的山水畫的時(shí)候，有一定的難度。對此教師就可以從觀看、識別、解讀這三個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)作品，感知圖像的意蘊(yùn)。首先，運(yùn)用多媒體輔助欣賞名作，初步認(rèn)識山水畫，讓學(xué)生在欣賞名作時(shí)說說這些作品描繪的是什么景色，使學(xué)生對作品有最初的感知。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行分析，通過聯(lián)系、比較作品，進(jìn)一步感受名作的技法、構(gòu)圖、筆墨等形式特征。最后，運(yùn)用多媒體出示三幅山水畫作品，雖然作品的年代、主題、內(nèi)容和表現(xiàn)方法不同，但是每件作品都體現(xiàn)了中國山水畫獨(dú)有的審美特征，教師可以讓學(xué)生表達(dá)中國山水畫的審美特征，引導(dǎo)學(xué)生分析每件作品的表現(xiàn)技法、構(gòu)圖、筆墨表現(xiàn)等，歸納總結(jié)出中國畫的審美特征。中國山水畫并非對生活真實(shí)的臨摹，而是藝術(shù)家的再創(chuàng)造追求，重在對意境的表現(xiàn)，用有限的筆墨表達(dá)出對大自然的熱愛，抒發(fā)自己的人生理想與精神追求。

2.優(yōu)化多媒體輔助，豐富圖像識圖策略。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助手段，將課堂上需要呈現(xiàn)的作品，進(jìn)行處理與剪輯，從而豐富圖像識圖策略。教師可以用微課、視頻等方式將作品呈現(xiàn)在課堂上，利用希沃白板等工具里的放大鏡、小游戲等功能，豐富學(xué)生的圖像識讀體驗(yàn)，同時(shí)使教學(xué)形式豐富而多彩。在探究性學(xué)習(xí)過程中，首先，教師可以利用微信等交流軟件，將事先設(shè)計(jì)的本課的學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，教師上課之前通過簡單的檢測，來了解學(xué)生們的自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生在課前開展自主性學(xué)習(xí)。其次，教師可以用多媒體輔助手段，讓學(xué)生用課件形式進(jìn)行匯報(bào)演講，學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助下，能夠做到準(zhǔn)備充分，分析匯報(bào)也會很細(xì)致。教師通過優(yōu)化多媒體輔助圖像教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力等。

（二）借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力

情境教學(xué)是指利用外界環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。情境教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的家庭、社會情境，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知展開教學(xué)。在情境體驗(yàn)中，教師要通過語言、環(huán)境、場景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)感受，來創(chuàng)設(shè)生活情境。例如對于藝術(shù)品的收藏與拍賣，學(xué)生在生活中往往接觸不到，對于相關(guān)知識往往不容易理解。因此在教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，問學(xué)生有沒有喜歡收藏郵票、書籍、紀(jì)念章、錢幣、掛飾等藏品的愛好，讓學(xué)生介紹分享自己的藏品以及為什么喜歡等，從而引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如在講解色彩知識時(shí)，教師可以結(jié)合衣食住行等生活情境，分析不同顏色在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，來教學(xué)色彩知識。教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受到美術(shù)知識的存在價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)角色表演情境。角色表演的情境體驗(yàn)，指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過精心準(zhǔn)備，還原當(dāng)時(shí)的場景，從而理解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖。例如教師可以組織學(xué)生參加“名作還原小模特”網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)名作，通過“我是小模特”的方式來還原名畫。學(xué)生需要運(yùn)用收集的道具如頭飾、服飾等還原名作，并通過手機(jī)拍攝下來，并說說還原作品的體會、感想。教師還可以在課堂上準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生在講臺前通過表演來還原作品，體驗(yàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作感受。學(xué)生在角色情境體驗(yàn)中，感悟和體驗(yàn)作品，從而達(dá)到表現(xiàn)作品的能力。

3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。在互動(dòng)情境體驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)意識，將問題與學(xué)過的知識相關(guān)聯(lián)，從而將知識點(diǎn)融會貫通。在互動(dòng)交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重自己的情感體驗(yàn)，以及和師生的交流體驗(yàn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題，帶著問題進(jìn)入課堂開展教學(xué)。其次，學(xué)生在問題討論的過程中，應(yīng)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，教師需要提供方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。在互動(dòng)活動(dòng)的觀察、思考、討論中，學(xué)生能夠?qū)W會獲取知識、分析解決問題的能力。在互動(dòng)情境體驗(yàn)中，學(xué)生需要注意自己的情感體驗(yàn)和師生之間的交流體驗(yàn)，在互動(dòng)交流中能夠根據(jù)自己的所思、所想、所感等，提出自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。

（三）布置個(gè)性化作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求

作業(yè)是學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高學(xué)生的美術(shù)技能，促進(jìn)課堂教學(xué)目的、任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.明確個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。首先，知識遷移性，教材中的知識都是有聯(lián)系的，是從一個(gè)知識點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮知識的遷移性。其次，真實(shí)情境性，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注作業(yè)的生活真實(shí)情境，以便于學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)知識，并能用以解決生活中的真實(shí)問題。教師將教材中的知識點(diǎn)有機(jī)融入真實(shí)作業(yè)任務(wù)中，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再次，作業(yè)分層性，教師將作業(yè)任務(wù)的完成步驟加以分解，能夠幫助學(xué)生順利完成。作業(yè)設(shè)計(jì)要具有一定的邏輯遞進(jìn)性，由淺入深地設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主選擇適合的作業(yè)。最后，多樣性，不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)不同，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，比如欣賞評述作業(yè)、平面設(shè)計(jì)作業(yè)等，教師要充分考慮多樣性。

2.個(gè)性化作業(yè)生成策略。根據(jù)美術(shù)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求不同，教師要研讀教材內(nèi)容，將教材中的知識點(diǎn)提煉出來，生成適合學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)策略。

（1）分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和難易程度進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。例如在造型表現(xiàn)課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的差異，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。例如在明暗與立體的表現(xiàn)課中，本課的難點(diǎn)是初步運(yùn)用物體的明暗畫法規(guī)律，表現(xiàn)出物體的立體感。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)分層作業(yè)。第一層作業(yè)：選擇一張明暗與立體表現(xiàn)清晰的圖片進(jìn)行臨摹。第二層作業(yè)：選擇一個(gè)簡單的形體，進(jìn)行明暗與立體的寫生畫。第三層作業(yè)：根據(jù)自己的理解，運(yùn)用明暗和立體的規(guī)律來創(chuàng)作一幅立體畫。教師可以根據(jù)作業(yè)的難度，設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的任務(wù)，給學(xué)生可以選擇的范圍，讓學(xué)生針對接受能力和興趣差異，自主選擇作業(yè)任務(wù)。

（2）嘗試性作業(yè)設(shè)計(jì)。嘗試性作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)某一主題，進(jìn)行多角度思考，采取多種嘗試形式的作業(yè)設(shè)計(jì)。在立體造型創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用材料特點(diǎn)進(jìn)行立體造型創(chuàng)作的能力，作業(yè)設(shè)計(jì)是要求學(xué)生嘗試運(yùn)用多種材料加以表現(xiàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以出示研究制作方案表，讓學(xué)生一起研究制作方案（如主要材料、制作方法、造型姿態(tài)、美化裝飾和創(chuàng)意特點(diǎn)等）。學(xué)生根據(jù)研究出的制作方案，結(jié)合表現(xiàn)造型特點(diǎn)和材料特點(diǎn)進(jìn)行制作。在這一過程中，學(xué)生能夠激發(fā)創(chuàng)作熱情，提高創(chuàng)新思路，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）開放性作業(yè)設(shè)計(jì)。開放性作業(yè)設(shè)計(jì)是指學(xué)生要走出教材，走進(jìn)自然、生活、社會，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試，將教材中的知識點(diǎn)有機(jī)融入真實(shí)的作業(yè)任務(wù)中。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要打破時(shí)間與空間的界限，給學(xué)生提供廣闊的作業(yè)空間，嘗試形式各異的開放性作業(yè)。大自然是最好的老師，教師可以讓學(xué)生以大自然為摹本進(jìn)行寫生作業(yè)；或者課后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館、展覽館等欣賞風(fēng)格形式多樣的美術(shù)作品，感知藝術(shù)作品的美，完成一篇審美感知作業(yè)；或者讓學(xué)生走訪調(diào)查身邊的美術(shù)遺存，用攝影、繪畫、調(diào)研等手段記錄下來；或者開展藝術(shù)工作坊、校園藝術(shù)展等。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，生成適合學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)策略。

（4）合作型作業(yè)設(shè)計(jì)。合作型作業(yè)可以彌補(bǔ)學(xué)生之間的能力差異，也可以展示自己的特長。合作型作業(yè)不僅可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以通過學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。在設(shè)計(jì)這種作業(yè)時(shí)，教師可以以小組為單位，要求學(xué)生共同完成一件作品，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)相互協(xié)作，能夠提高作業(yè)完成效率，這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也能夠享受到成功的喜悅，從而鍛煉配合和協(xié)作能力。

（四）嵌入式評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

嵌入式評價(jià)是根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的綜合評價(jià)，需要將評價(jià)嵌入整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。嵌入式評價(jià)從多維度、多角度來立體描繪和評價(jià)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能夠從中找出學(xué)習(xí)的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。這種評價(jià)方式能夠營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重評價(jià)主體的參與和互動(dòng)，幫助學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)程中的思維發(fā)展情況，從而形成良好的教學(xué)反饋，真正做到以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)。例如教師可以在備課中設(shè)計(jì)嵌入式評價(jià)，首先要合理分割學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次要組織有效的評價(jià)任務(wù)。教師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都嵌入有針對性的評價(jià)任務(wù)，以此考量學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)具體可操作的評價(jià)量規(guī)，以便真實(shí)評價(jià)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，從而為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供有力的保障。

例如在開展中國山水畫教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會欣賞中國山水畫作品，感受山水畫的意境之美，初步掌握山石、樹木的畫法，學(xué)習(xí)畫山水畫的方法步驟。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)技法環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)中，教師需要讓學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：熟悉工具材料，學(xué)習(xí)基本臨摹技法。教師需要出示山水畫的具體技法要求（學(xué)習(xí)單）和學(xué)習(xí)技法評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（評價(jià)量規(guī)），學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單和評價(jià)量規(guī)，來完成學(xué)習(xí)技法的學(xué)習(xí)任務(wù)。在動(dòng)手創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以出示如下學(xué)習(xí)任務(wù)：以水墨意蘊(yùn)為主題，為藝術(shù)節(jié)展覽活動(dòng)創(chuàng)作一幅山水畫小品。根據(jù)這一要求，教師可以設(shè)計(jì)山水畫創(chuàng)作學(xué)習(xí)單，并根據(jù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)單來設(shè)計(jì)具體化、可操作的評價(jià)量規(guī)。教師可以要求學(xué)生通過梳理學(xué)習(xí)軌跡來形成檔案袋，并進(jìn)行山水畫的評價(jià)和總結(jié)。這種全流程嵌入式評價(jià)，需要在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中都制訂任務(wù)和要求具體明確的學(xué)習(xí)單，再根據(jù)學(xué)習(xí)單研究制作相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，從而落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)。這種評價(jià)方式既重視學(xué)生最終完成的作業(yè)成果，也重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度與表現(xiàn)，以及完成各環(huán)節(jié)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)水平。

三、結(jié)語

基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，還有很多需要學(xué)習(xí)和拓展的空間。教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，以滿足自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新的動(dòng)力。