郭志玲

（甘肅省景泰縣第一中學，甘肅景泰 730400）

高中思想政治課是學校落實立德樹人教育根本任務的重要途徑，為了更好地培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和社會性品格，思政教育的教學方法需要不斷創(chuàng)新?；顒有偷掠n程作為一種創(chuàng)新的教學方法，對于思政課程教育的改革和學生思想素質(zhì)的發(fā)展具有重要的教學意義。教師開展活動型德育課程，可以豐富學生體驗，拔高理論認知高度，拓展課程教學范圍，優(yōu)化學生的道德認知和行為習慣，培養(yǎng)學生的關鍵能力和社會性品格。因此，在高中思政課教學中，教師應重視活動型德育課程的開展，不斷促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

一、活動型德育課程的特點

活動型德育課程是指以學生為中心，通過組織各種活動形式，以提高學生的德育素養(yǎng)為目的的課程。它既是傳授道德知識和價值觀念的課程，也是培養(yǎng)學生道德行為習慣的課程。活動型德育課程是以實踐為基礎的教學活動，通過各種活動形式，讓學生在實踐中感受道德教育的力量，從而達到德育目的。活動型德育課程注重體驗感受，主張讓學生進行親身參與、體驗，通過感受、體驗和反思的過程完成學習，從而潛移默化地增強學生的道德素養(yǎng)和自我認知能力。同時，活動型德育課程注重發(fā)掘每個學生的個性和特長，教師將根據(jù)不同學生的特點和需求設計個性化的教育方案，促進每個學生的全面發(fā)展。為發(fā)展學生的情感素質(zhì)，活動型德育課程還提倡通過情感教育的方式引導學生學會關愛、理解、寬容和感恩等情感技能。

二、活動型德育課程在高中思政課中的重要性

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣，強化思政教育影響

活動型德育課程在高中思想政治課中具有非常重要的作用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，而且可以強化思政教育的影響，促進學生的全面發(fā)展和成長。首先，活動型德育課程可以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的思想政治課程通常以課堂講授為主，學生是被動的接受者。而活動型德育課程則注重學生的參與感和體驗感，讓學生在互動中學習，這更容易引起學生的興趣和關注，激發(fā)他們的學習積極性。同時，活動型德育課程可以強化思政教育的影響。教師通過各種活動形式，如社會實踐、志愿服務、文化體驗等，讓學生親身參與、感受社會的多樣性，從而增強學生的社會責任感和使命感。另外，活動型德育課程可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和領導能力，增強學生的人際交往能力和組織能力，使其更好地適應社會生活。例如在高中思政課中開設“青春心向黨，建功新時代”主題活動，通過開展黨史知識競賽、黨員事跡分享、志愿服務等活動，讓學生了解黨的歷史和發(fā)展，感受黨的偉大和光榮。

（二）有利于豐富學生直接體驗，拔高理論認知高度

活動型德育課程注重學生的實踐與體驗，強調(diào)理論知識與實踐結(jié)合，可以讓學生更加深入地理解思政教育的內(nèi)容。因此，在高中思政課中開展活動型思政課可以豐富學生的直接體驗，拔高理論認知高度，不斷提高學生的學習參與度。傳統(tǒng)的思政課程主要以理論知識講解為主，學生的參與度較低，學生的認知往往停留在概念層面。而活動型德育課程注重學生的實踐與體驗，通過實踐活動、討論等形式，讓學生親身參與，從而深入地感受到思政教育的內(nèi)涵，使學生的認知能力和體驗能力得到提升。同時，活動型德育課程可以通過活動形式（如模擬實踐、情景劇表演等）拔高理論認知高度，讓學生從理論層面轉(zhuǎn)化為實踐操作，進而反過來加深理論認知。例如，當學生參加一個模擬實踐活動時，需要了解相關理論知識，并在實踐過程中巧妙運用這些知識，從而使學生對知識有更深刻的理解和認識。

（三）有利于拓展課程教學范圍，充分整合教育資源

活動型德育課程注重教學方式的多樣性，教師可以將多樣化的思政教育資源整合在一起，拓展課程教學范圍，為學生提供更全面的學習體驗。在具體教學中，教師可以采用團隊合作、情境模擬、個人表達等多元化的活動形式，讓學生更好地感受思政教育的內(nèi)涵，提高對相關知識的掌握程度。為提高活動的吸引力，教師還可以以活動型德育課程為契機，充分整合思政教育資源，讓學生接觸更多知識，強化學習體驗。例如教師可以在思政課程中組織“感恩母親、回報社會”的主題活動，充分整合學校和社會資源，學生通過參觀當?shù)氐酿B(yǎng)老院和敬老院等了解老年人的生活和需求，能夠認識到老年人在社會中的重要性。同時，學校還可以邀請心理學專家給學生講解如何與老年人溝通，這樣學生不僅能夠豐富自己的知識面，而且對感恩和回報社會有了更加深刻的認識，從而提高思政教育實效。

（四）有利于優(yōu)化學生道德認知，培養(yǎng)良好行為習慣

活動型德育課程強調(diào)學生的參與性和互動性，通過實踐和體驗，可以更加深入地影響學生的價值觀和行為方式，使學生能夠更加全面地認識道德的重要性，并形成積極的行為習慣。在活動中，學生們可以通過模擬情境和角色扮演等方式深入探討各種道德問題，并針對不同的情境進行討論和思考。通過這種方式，學生能夠更加深刻地認識到道德對人類社會的重要性，并在實踐中逐漸形成正確的道德觀念和行為準則。同時，角色扮演、團隊協(xié)作等方式能夠幫助學生逐漸形成良好的行為準則，例如團隊精神、合作意識、責任心等，從而促進學生的個人成長和社會適應能力的提高，讓他們更好地適應社會。例如教師可以在思政課程中組織“文明勸導”的主題活動，將學生分成不同小組前往校園中人流量大的區(qū)域，然后向全校師生宣傳文明禮儀和校園秩序?；顒舆^程中，學生要面對不同的情境和不同的人群，根據(jù)不同的情況做出相應的行為，這不僅能夠增強對文明禮儀的認知和理解，也能夠鍛煉團隊合作能力等、表達能力和公眾演講能力，從而獲得更多的成長和鍛煉。

（五）有利于培養(yǎng)學生關鍵能力，培養(yǎng)學生社會品格

活動型德育課程強調(diào)學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，可以培養(yǎng)學生的批判性思維、溝通能力、領導力等關鍵能力，也可以幫助學生發(fā)展具有社會性的品格特征，例如責任感、公民意識、關愛他人等。在活動中，學生需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時需要鍛煉自己的溝通能力、領導力和解決問題的能力等，這些能力在學生的未來學習和工作中都非常重要，可以讓學生更好地適應社會發(fā)展的需求，具備更強的競爭力。例如在高中思政課程中，教師可以組織學生參加“創(chuàng)業(yè)計劃”主題活動，讓學生根據(jù)自己的興趣特長制訂創(chuàng)業(yè)計劃，然后進行演講和展示。在制訂創(chuàng)業(yè)計劃的過程中，學生需要考慮市場需求、競爭情況等因素，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。通過這種活動，學生不僅能夠培養(yǎng)關鍵能力，也能夠發(fā)展社會性品格特征，例如責任感、創(chuàng)新意識和合作精神等，從而不斷提高思政水平和德育素養(yǎng)。

三、活動型德育課程在高中思政課中的應用策略

（一）確定課程目標和評價標準

首先，教師需要明確課程目標和評價標準，結(jié)合學科知識、學生需求和社會需求，確定學生需要達到的能力和素養(yǎng)，并制定明確的評價標準，以確?；顒拥挠行院涂珊饬啃?。教育目標應包括知識、能力和態(tài)度方面的要求，且針對不同的學生群體和課程內(nèi)容，課程目標也要有所區(qū)別，比如可在道德認知、社會交往能力、創(chuàng)新思維等方面設計具體目標。其次，教師需要制定評價標準。評價標準應當與課程目標相一致，能夠全面反映學生的學習成果和能力提高情況，教師可以整合多項評價標準，包括課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)表現(xiàn)等，通過綜合評估來評定學生的綜合能力水平。第三，教師需要確定評價方式。活動型德育課程需要采用多種評價方式，如口頭報告、書面作業(yè)、小組展示等，以滿足學生的多元化需求。同時，教師需要根據(jù)課程目標和評價標準來選擇評價方式，以保證評價的客觀性和有效性。例如教師可以設計“公益行動”活動型德育課程，課程目標是通過實踐活動促進學生對公益事業(yè)的認識和理解，培養(yǎng)學生的公益意識和社會責任感。為了確保課程的有效性，教師需要制定評價標準，包括活動方案設計、團隊協(xié)作能力、公益行動實施情況等，并采用多種評價方式，如現(xiàn)場觀察、小組展示、書面總結(jié)等，以全面評估學生的綜合能力水平。

（二）設計多樣化的活動形式

設計多樣化的活動形式是活動型德育課程的一個重要策略。不同的活動形式，可以激發(fā)學生的興趣和主動性，促進學生的交流合作，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而達到德育課程的教育目標。比如游戲是學生較為喜歡的一種活動形式，教師可以設計角色扮演、解謎游戲、模擬比賽等游戲，來開展德育課程教學。再如體驗活動，教師可以讓學生身臨其境地感受某些情境，以便更好地理解和領悟德育課程內(nèi)容。再如項目活動，教師可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過設計多樣化的活動形式，讓學生更好地理解和領悟德育課程的內(nèi)容，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以達到德育課程的教育目標。

以“中國傳統(tǒng)文化·尋寶游戲”為例，教師可以讓學生在游戲中了解和傳承中華文化。首先設計尋寶地點，在校園或城市內(nèi)選擇一些與中華傳統(tǒng)文化相關的地點，例如古建筑、文化景點、名人故居等，并在每個地點設置寶藏。然后設計游戲規(guī)則，將學生分成不同小組，每組分配一份尋寶任務書，任務書上列出需要尋找的寶藏地點和任務內(nèi)容。任務內(nèi)容可以是介紹某個文化名人的事跡、某個傳統(tǒng)手工藝品的制作過程、某個歷史事件的背景等。教師在尋寶過程中開展教學，在每個寶藏點設置相關的文化展板或游戲任務，引導學生進行文化知識的學習和探索。同時設置互動環(huán)節(jié)，例如讓學生合影留念、拍照打卡等。最后，開啟寶藏獎勵，教師在每個寶藏點設置獎勵，例如小禮品或文化紀念品等，激勵學生積極尋寶、完成任務。通過這種尋寶游戲，學生可以輕松學習中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學習興趣和學習熱情，同時增強團隊合作意識，培養(yǎng)文化自信心和傳承精神。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

活動型德育課程的目的不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在設計課程時，教師需要將學生作為課堂主體，讓他們在活動中扮演不同角色，提高自主思考和探究能力。同時，教師需要提供適當?shù)囊龑Ш椭С郑瑤椭鷮W生在自主學習的過程中更好地理解和應用所學知識。為此，教師需要設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生探究知識和解決問題的方法，以培養(yǎng)他們的自主學習能力。教師還要根據(jù)實際情況為學生提供多樣化的學習資源，如圖書、音視頻資料、網(wǎng)絡資源等，讓學生可以自主選擇和利用資源，從而掌握更多的知識和解決問題的方法。例如在學習中國古代文化時，教師可以設計一個帶有探究性質(zhì)的實踐活動，首先為學生提供多種學習資源，比如與茶文化相關的書籍、圖片、視頻等，如《茶經(jīng)》、茶文化紀錄片，讓學生從多個方面了解茶文化。然后圍繞課程目標設計學習任務，讓學生通過閱讀、觀察、實踐等多種方式學習茶文化，比如到茶葉市場實地考察，了解茶葉的產(chǎn)地、種類、質(zhì)量等；或者讓學生觀看茶藝表演、參加品茶比賽等深入體驗茶文化。在此基礎上，教師還要引導學生探究一些問題，比如“茶道的起源是什么？”“為什么中國的茶文化如此獨特？”等。通過自主探究和討論，學生不僅可以增強自主學習能力，還可以激發(fā)對茶文化的興趣和熱情。

四、結(jié)語

活動型德育課程是一種以實踐為基礎、注重體驗感受、重視個性化、強化情感教育的課程，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生的全面發(fā)展和健康成長，還可以讓學生學會互相尊重、理解和幫助，以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感，不斷提高德育教育效果，落實立德樹人的教育根本任務。因此，教師應充分利用現(xiàn)有的教育資源設計多樣化的德育活動，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在實踐中探究中華傳統(tǒng)文化，了解國家歷史和社會現(xiàn)實，不斷提高學生的社會品格和關鍵能力，成長為具有良好道德品質(zhì)的合格公民。